王麗華 朱 莉

（湖北省荊州市監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北荊州 433300）

課堂盛開(kāi)"幸福"花

王麗華 朱 莉

（湖北省荊州市監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北荊州 433300）

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全過(guò)程地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂全過(guò)程的教學(xué)動(dòng)態(tài)化，以"教"的高效達(dá)成"學(xué)"的高效，以"學(xué)"的高效檢驗(yàn)"教"的高效，以此促進(jìn)課時(shí)教學(xué)效率的不斷提高，教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，全體學(xué)生的全面發(fā)展。

動(dòng)態(tài)式自主 發(fā)散 展示 點(diǎn)撥

多年來(lái)，我們的教育習(xí)慣于沿襲固定的模式，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。近幾年，我校以人文主義、教學(xué)論原理、活動(dòng)教學(xué)論等國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育思想為理論指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)為行動(dòng)指南，以新教育實(shí)驗(yàn)“理想課堂”行動(dòng)策略為經(jīng)驗(yàn)借鑒，以創(chuàng)新教育“全程動(dòng)態(tài)”課題研究成果為工作基礎(chǔ)，引領(lǐng)全體教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和方式，深入進(jìn)行新課程背景下課堂教學(xué)改革的研究和實(shí)踐，構(gòu)建了我校“動(dòng)態(tài)式”高效課堂教學(xué)模式。

我校“動(dòng)態(tài)式”高效模式架構(gòu)下的課堂教學(xué)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全過(guò)程地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂全過(guò)程的教學(xué)動(dòng)態(tài)化，以“教”的高效達(dá)成“學(xué)”的高效，以“學(xué)”的高效檢驗(yàn)“教”的高效，以此促進(jìn)課時(shí)教學(xué)效率的不斷提高，教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，全體學(xué)生的全面發(fā)展。

這種煥發(fā)生命力的課堂，我們將它稱之為高效課堂，它是情感的課堂，互動(dòng)的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進(jìn)高效課堂，我們將真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意與真諦。如何真正做到高效？如何營(yíng)造這種以人為本，以發(fā)展為本，動(dòng)態(tài)的，和諧的，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境呢？

一、把課堂還給孩子，給孩子自主學(xué)習(xí)的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

我校高效課堂試行以來(lái)，我嘗試讓學(xué)生按自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在分析某一個(gè)段落時(shí)不是千篇一律地提問(wèn)：“你有什么體會(huì)？你有什么感受？”而是將學(xué)生分成小組，組內(nèi)可以讀，可以說(shuō)，可以辯，可以評(píng)。在執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)小珍珠可愛(ài)的段落時(shí)，我讓學(xué)生分小組自由學(xué)習(xí)。在匯報(bào)交流的時(shí)候收到了意想不到的效果。A生說(shuō)：“我想讀這一段?！盉生說(shuō)：“我想評(píng)價(jià)他的朗讀，我認(rèn)為他讀得流利，感情不夠投入，我想給他示范一次。”C生說(shuō)：“我喜歡“神氣十足”這個(gè)詞，這個(gè)詞突出了小鳥(niǎo)兒已經(jīng)有些信任作者了。”D生說(shuō)：“我認(rèn)為四個(gè)“一會(huì)兒”用得好，把小珍珠鳥(niǎo)的神氣十足表現(xiàn)地淋漓盡致，E生說(shuō)：“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)到人的杯子里喝水的鳥(niǎo)兒，我認(rèn)為這只鳥(niǎo)兒很有靈性。”F生說(shuō)：“我感受到作者的用心良苦起到作用”……，孩子們暢所欲言，在自己的回答中找到了自信，找到了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，我相信長(zhǎng)此以往，我們的課堂一定會(huì)達(dá)到真正的高效。

二、把課堂還給孩子，給孩子發(fā)散思維的空間

我們的課堂思考多為即時(shí)型，長(zhǎng)時(shí)間思考幾乎為空白，而正是長(zhǎng)時(shí)間思考決定了思考的深度。老師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分思考，發(fā)散思維。不能只停留在形式上的熱鬧，而更應(yīng)該多一些理性冷靜的思考。

以前的古詩(shī)教學(xué)大都是教師講詩(shī)意，學(xué)生被動(dòng)接受，在對(duì)詩(shī)意沒(méi)有完全理解的情況下重復(fù)機(jī)械地背誦。我在執(zhí)教《秋思》時(shí)，先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）借助注釋說(shuō)出詩(shī)句的大意。（2）說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為用得好的詞。（3）體會(huì)作者表達(dá)的情感。再給學(xué)生充分思考的時(shí)間。十五分鐘后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。多數(shù)同學(xué)能借助注釋說(shuō)出詩(shī)句的大意。在第二個(gè)問(wèn)題上孩子們有不同的意見(jiàn)：一些同學(xué)認(rèn)為“見(jiàn)”字用得好，因?yàn)檫@個(gè)字把無(wú)形的秋風(fēng)化作了有形；一些同學(xué)認(rèn)為“萬(wàn)”字用得好，因?yàn)檫@個(gè)“萬(wàn)”字把對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念描寫(xiě)地極為深刻；一些同學(xué)認(rèn)為“又”字用得好，因?yàn)橐粋€(gè)“又”字可以看出詩(shī)人的心理活動(dòng)。有了以上二個(gè)問(wèn)題的鋪墊，第三個(gè)目標(biāo)也就迎刃而解了。這種自主思考得出的結(jié)論遠(yuǎn)比老師的說(shuō)教要高效得多。如果我們每節(jié)語(yǔ)文課都能營(yíng)造出這一種氛圍，每個(gè)教師都能用“讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”的意識(shí)，將無(wú)聲的語(yǔ)言作為構(gòu)成自己教學(xué)藝術(shù)的重要部分，那么我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)呈現(xiàn)出一種靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜之美。

三、把課堂還給孩子，給孩子展示自我的空間

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢?zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師放手讓學(xué)生自己去練，自己去學(xué)，就給了學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī)，就如有的學(xué)生很想成為表演者，就大膽邀請(qǐng)他參與表演，通過(guò)表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望；有的學(xué)生想當(dāng)小老師，就組織一些有共同愛(ài)好的同學(xué)一起來(lái)練習(xí)，培養(yǎng)了組織能力。

五年級(jí)時(shí)我上完《竊讀記》、《走遍天下書(shū)為侶》這幾篇課文后，以“我愛(ài)讀書(shū)”為主題舉行了一次綜合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)策劃各項(xiàng)活動(dòng)，孩子們的表現(xiàn)欲一下子被激發(fā)出來(lái)，從制訂方案、活動(dòng)組織、進(jìn)行排演、最后匯報(bào)都由孩子們一手承辦。有的小組選擇了詩(shī)歌朗誦，排成三角形方陣，有配樂(lè)，有動(dòng)作，朗誦起來(lái)有模有樣，最后博得了全班的喝彩；有的小組以“開(kāi)卷是否有益？”這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，正方：“我認(rèn)為開(kāi)卷有益，古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。這是千古不變的真理?！狈捶剑骸拔也煌?，有些同學(xué)只沉迷于漫畫(huà)、小說(shuō)，這些書(shū)一點(diǎn)好處也有沒(méi)有?！薄p方唇槍舌戰(zhàn)，場(chǎng)面好不熱鬧；有的小組為大家推薦了一系列的好書(shū)，如《窗邊的小豆豆》、《魯濱遜漂流記》等等。由此讓我想到，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造欲望——哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花，我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù)，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，否則，創(chuàng)造的幼苗就會(huì)很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)，多些理解和寬容，就會(huì)多些成長(zhǎng)和創(chuàng)造。

四、把課堂還給孩子，給孩子適時(shí)的點(diǎn)撥與激勵(lì)

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主、平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體精神和主體意識(shí)。

例如1.“暗示誘導(dǎo)”

“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式，它的特點(diǎn)是用間接、含蓄，隱蔽的方式方法對(duì)學(xué)生的心理、思維、行動(dòng)產(chǎn)生影響。暗示主要有語(yǔ)言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書(shū)暗示等形式，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用。如：當(dāng)學(xué)生不善于動(dòng)腦，不愿意回答或不敢回答問(wèn)題時(shí)，教師可以用期待，信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”，針對(duì)懶于動(dòng)腦的學(xué)生，教師便以“我相信你能夠做出來(lái)”等語(yǔ)言進(jìn)行暗示，激發(fā)學(xué)生思維和積極性。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

適度有效的表?yè)P(yáng)能使課堂充滿熱烈的氣氛，不同的學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的，針對(duì)不同的需要，我們可以進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)。委婉含蓄的批評(píng)能讓課堂洋溢溫情，批評(píng)與表?yè)P(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評(píng)效果很好，1、幽默式批評(píng)，2、自省式批評(píng)，教師還可積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。

當(dāng)然，以學(xué)生的發(fā)展為本，切實(shí)創(chuàng)建高效課堂，并非易事，這是一種全新的教育理念，需要我們每個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人努力追求，精心經(jīng)營(yíng)；這是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，需要老師具有全方位的基本素質(zhì)，如能言善辯的語(yǔ)言功底，廣聞博識(shí)的閱讀基礎(chǔ)，敏捷睿智的思辯能力和創(chuàng)新精神，……只有這樣，我們的教育才能生生不息，才能持續(xù)和諧發(fā)展，我們的課堂才能洋溢“幸福”感，才會(huì)成為高效課堂。

《課堂教學(xué)研究》、《小學(xué)語(yǔ)文》