何林

（四川省宜賓市南溪第一中學(xué)校 四川宜賓 644100）

藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式研究

何林

（四川省宜賓市南溪第一中學(xué)校 四川宜賓 644100）

中學(xué)藝體特長(zhǎng)班學(xué)生大多對(duì)文化理論學(xué)習(xí)的重視程度不足。為提高藝體生的文化素質(zhì)，本文提出藝體特長(zhǎng)班學(xué)生文化課分層走班教學(xué)模式。分層走班模式讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣，自主選擇適合自身發(fā)展層次的班級(jí)，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂適應(yīng)性和學(xué)習(xí)積極性。教師有針對(duì)性組織教學(xué)，符合因材施教原則，對(duì)提升藝體生文化成績(jī)有顯著的促進(jìn)作用。

教學(xué)模式 分層走班 藝體特長(zhǎng)班

一、研究背景

根據(jù)我省招辦統(tǒng)計(jì)顯示，從2006年到2011年的6年里，我省藝術(shù)、體育專業(yè)報(bào)名考生從3.2萬增長(zhǎng)到6.8775萬。藝體考生人數(shù)增幅每年都在7.9%以上。我省各類普通高中為滿足廣大學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，開始大量招收藝體特長(zhǎng)生，甚至很多學(xué)校開辦藝體特長(zhǎng)班。然而眾多藝體考生中，很多特長(zhǎng)生因?yàn)槲幕煽?jī)差而無法圓夢(mèng)大學(xué)。

筆者工作單位——南溪一中，從2002年開始招收藝體特長(zhǎng)生，于2006年開始單獨(dú)組建藝體特長(zhǎng)班。隨后學(xué)校藝體特長(zhǎng)生招收人數(shù)和藝體特長(zhǎng)班不斷增加，到2013年學(xué)校招收藝體特長(zhǎng)生180人，開設(shè)3個(gè)藝體特長(zhǎng)班。從藝體高考情況來看，考生專業(yè)過關(guān)率較高，而文化過關(guān)率相對(duì)較低，文化成績(jī)成文制約學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵。因此，有必要探索解決藝體班學(xué)生文化成績(jī)問題的有效途徑。

二、研究目的和意義

研究的主要的目的是：解決藝體班學(xué)生文化成績(jī)差的問題。通過藝體班文化成績(jī)差的成因研究，探索提高藝體班學(xué)生文考成績(jī)的方法。

探索提高藝體特長(zhǎng)班學(xué)生文化成績(jī)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展都具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

第一，辦好藝體特長(zhǎng)班有助于推動(dòng)素質(zhì)教育改革。隨著素質(zhì)教育的深入和高考制度的改革，藝體教育得到了快速發(fā)展。藝體班學(xué)生文化素質(zhì)的高低影響著我國(guó)高校體育專業(yè)學(xué)生文化水平的高低，間接影響著藝體從業(yè)人員文化素質(zhì)的高低。因此，辦好藝體班，抓好藝體班學(xué)生文化素質(zhì)是新課改的重要組成部分，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念。

第二，辦好藝體班有利于提高升學(xué)率和發(fā)展學(xué)校特色教育。1999年高校擴(kuò)招，藝體生招收人數(shù)也隨之增加，很多文化成績(jī)相對(duì)較差，又有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生通過藝體高考的道路升入大學(xué)，由此使藝體考生隊(duì)伍不斷壯大。基于高考招生政策、社會(huì)認(rèn)可和學(xué)生興趣等諸多因素，從2006年起，我省藝體特長(zhǎng)生參考人數(shù)保持7%的速度逐年遞增，藝體高考人數(shù)接近8萬人。辦好藝體特長(zhǎng)班，研究藝體特長(zhǎng)班文化教學(xué)，解決好藝體特長(zhǎng)班學(xué)生文化素質(zhì)問題，針對(duì)藝體高考探索提高藝體特長(zhǎng)班學(xué)生文化成績(jī)的教學(xué)模式，既有利于培養(yǎng)合格的藝體特長(zhǎng)生，拓寬學(xué)生高考出路和社會(huì)出路，又有利于發(fā)展學(xué)校特色教育，提高學(xué)校升學(xué)率。

第三，實(shí)施分層走班教學(xué)模式有利于快速提高學(xué)生成績(jī)。2003年，國(guó)家為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)自主招生試點(diǎn)工作。隨著自主招生進(jìn)一步深入，自主招生范圍擴(kuò)大到藝體特長(zhǎng)生，到2013年面向全國(guó)自主招生的學(xué)校到達(dá)80所，招生學(xué)校大多為重點(diǎn)院校。這讓很多家長(zhǎng)和學(xué)生看到，通過藝體不但可以考大學(xué)，甚至可以升入重點(diǎn)大學(xué)。面對(duì)這一形勢(shì)，解決藝體特長(zhǎng)生文化成績(jī)問題是眾多藝體特長(zhǎng)生能否升學(xué)的關(guān)鍵。所以，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，探索有助于快速提升藝體特長(zhǎng)班文化課成績(jī)的分層走班教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和滿足家長(zhǎng)期望的共同需要。

第四，藝體特長(zhǎng)班文化課分層教學(xué)模式可以為普通文化班教學(xué)提供借鑒。本課題所提出的藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式既是實(shí)踐探索，更是文化課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。通過藝體特長(zhǎng)班文化課分層教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，分析教學(xué)過程

三、分層走班教學(xué)模式提出及其優(yōu)點(diǎn)

分層走班教學(xué)模式源自于上個(gè)世紀(jì)90年代南溪一中在高三年級(jí)實(shí)施的“教師打聯(lián)”教學(xué)。這種教學(xué)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將學(xué)科分成多個(gè)板塊，并結(jié)合教師優(yōu)勢(shì)，由某個(gè)板塊有優(yōu)勢(shì)的教師任教該某塊，這樣可以發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，有利于教師精細(xì)化專研該模塊的教學(xué)，學(xué)校教學(xué)成績(jī)顯著，連續(xù)多年創(chuàng)宜賓教育新高。

2003年，學(xué)校為打造外語教學(xué)品牌，在初中英語教學(xué)中，開始“小班化”教學(xué)，將一個(gè)班的學(xué)生，分成兩個(gè)小班，固定兩名教師實(shí)施教學(xué)，學(xué)校英語成績(jī)連續(xù)多年創(chuàng)造佳績(jī)。

在“教師打聯(lián)”教學(xué)和“小班化”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合藝體生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出了“分層走班教學(xué)模式”。近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在藝體特長(zhǎng)班實(shí)施分層走班教學(xué)模式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生文化課成績(jī)都具有顯著的促進(jìn)作用。該教學(xué)模式主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，分層走班教學(xué)模式，根據(jù)藝體特長(zhǎng)生文化成績(jī)、文化學(xué)習(xí)能力、文化學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的實(shí)際進(jìn)行文化課程的教學(xué)，符合“因材施教”原則，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要。

第二，分層走班教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能充分主動(dòng)性，有利于學(xué)生的進(jìn)步和提高。

第三，分層走班教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生組合在一起，便于教師針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)，讓“優(yōu)生吃好”，“差生吃飽”，避免學(xué)生存在“吃不飽”和“吃不了”的情況，由此可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有利于學(xué)生文化成績(jī)的快速提高。

第四，分層走班教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度根據(jù)學(xué)生實(shí)際層次設(shè)定，可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有進(jìn)步，讓學(xué)生感到文化課學(xué)習(xí)并不那么困難，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)成績(jī)感，可減輕學(xué)生思想壓力。

四、分層走班教學(xué)模式的建立

1.藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式的組織形式

本文所提出的“藝體班文化課分層走班教學(xué)模式”在教學(xué)組織形式上將“分層教學(xué)”與“小班教學(xué)”相結(jié)合，將藝體特長(zhǎng)班一個(gè)行政班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分為兩個(gè)層次或多個(gè)層次。由于我校藝體生人數(shù)并不多，只分了兩個(gè)層次，即兩個(gè)小班教學(xué)。在我校的教學(xué)組織中，采取的是兩個(gè)教師固定教室，學(xué)生走班學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在該模式的推廣應(yīng)用中，如果同一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，也可以分多個(gè)層次，建立多個(gè)小班，進(jìn)行分層教學(xué)。

2.藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式的實(shí)施方法

分層走班教學(xué)模式的實(shí)施，重點(diǎn)是“分層”和“走班”。其中，“分層”是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“走班”是實(shí)施環(huán)節(jié)。分層走班教學(xué)模式的實(shí)施方法是：首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或入學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分；然后，按照分層走班模式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)實(shí)施中對(duì)不同層次的小班采用不同難度的教學(xué)內(nèi)容，提出與其層次相一致的要求，布置與相應(yīng)層次同步的作業(yè)和考試內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，通過一定階段的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對(duì)具體文化學(xué)科知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)該科目的學(xué)習(xí)能力和興趣，自主選擇適合自身發(fā)展層次的班，流動(dòng)性的學(xué)習(xí)，由此根據(jù)學(xué)生成績(jī)變化情況進(jìn)行“走班”。

3.藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式的過程控制

分層走班教學(xué)模式是一種學(xué)生不固定班、流動(dòng)性學(xué)習(xí)的組織模式，這種模式諸多優(yōu)點(diǎn)的充分發(fā)揮取決于教學(xué)過程的控制，如果教學(xué)過程控制不好，管理不善，其優(yōu)點(diǎn)就難以發(fā)揮和體現(xiàn)出來。藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式過程控制的重點(diǎn)是“走班”環(huán)節(jié)。一方面要根據(jù)學(xué)生成績(jī)提升情況進(jìn)行實(shí)施調(diào)整，合理走班；另一方面走班又不宜過于頻繁，變化太頻繁會(huì)因?qū)W生對(duì)新班新教師的適應(yīng)性不同而影響學(xué)習(xí)。

4.藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式的保障措施

（1）政府支持

政府、上級(jí)主管部門的政策導(dǎo)向，直接影響學(xué)校的工作重心和辦學(xué)方向。政府和上級(jí)主管部門的政策導(dǎo)向和政策支持的落實(shí)到位，是抓好藝體生文化成績(jī)和進(jìn)一步推廣分層走班教學(xué)模式的重要保障。

（2）學(xué)校重視

學(xué)校是分層走班教學(xué)模式的組織實(shí)施單位，學(xué)校層面高度關(guān)注藝體特長(zhǎng)班學(xué)生文化成績(jī)，并支持藝體班分層走班教學(xué)模式，分層走班教學(xué)模式才有實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校高度重視并積極地構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，為藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式的實(shí)施提供足夠條件，實(shí)施分層走班教學(xué)模式才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（3）教師積極性提升

教師是分層走班教學(xué)模式的直接組織者和實(shí)施者，是教學(xué)開展的主要影響因素之一，教師的積極性是實(shí)施分層走班教學(xué)模式的重要保障條件。在宜賓市范圍內(nèi)，大部分學(xué)校，尤其是一類示范高中，師資力量、教學(xué)資源基本都能滿足藝體班分層走班教學(xué)的需要。但是教師數(shù)量和教學(xué)水平足夠只是基礎(chǔ)條件，還需要教師能夠積極參與實(shí)施分層走班教學(xué)，并在藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式的實(shí)施和實(shí)踐過程中進(jìn)行不斷總結(jié)，創(chuàng)造性地改進(jìn)和優(yōu)化分層走班教學(xué)模式。

（4）學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)

藝體班學(xué)生往往在專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣較濃，并且多年高考顯示，影響藝體考生升學(xué)的因素往往是文化成績(jī)高低。為此，在保持藝體特長(zhǎng)生專業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)凇胺謱印焙汀白甙唷边^程中，客觀分析自己所處水平，認(rèn)真對(duì)待每一次的“走班”選擇，真真做到“步步高升”，從而使藝體生文化成績(jī)得到穩(wěn)步提升。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式的提出旨在解決藝體班學(xué)生文化成績(jī)差的問題，促進(jìn)藝體班學(xué)生文化成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率的雙提升。通過對(duì)南溪一中藝體班學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的案例分析和實(shí)踐總結(jié)表明，分層走班教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，努力滿足各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合因材施教原理，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也便于教師有針對(duì)性組織教學(xué)?？傊謱幼甙嘟虒W(xué)模式是藝體特長(zhǎng)班提高文化成績(jī)的有效途徑。

2.建議

藝體特長(zhǎng)班文化課分層走班教學(xué)模式是一種必須與藝體生實(shí)際情況緊密結(jié)合教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)施必須建立動(dòng)態(tài)理念。在教學(xué)組織上，要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將“分層教學(xué)”與“小班教學(xué)”融為一體。在具體實(shí)施中，要加強(qiáng)對(duì)“走班”環(huán)節(jié)的過程控制，緊緊圍繞學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和成績(jī)提升推進(jìn)教學(xué)過程向前發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，需要通過多方努力，采取有效措施，爭(zhēng)取政府支持、學(xué)校支持、教師支持和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，激活外因和內(nèi)因兩方面因素，才能很好地發(fā)揮分層走班教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)提升的促進(jìn)作用。

［1］黃兆華.體藝特長(zhǎng)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)的沖突與對(duì)策［J］.教育教學(xué)論壇2011（10）

［2］陳炳傳.福州中學(xué)體育特長(zhǎng)生文化課學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析［J］.福建論壇2010（11）

［3］王立杰.關(guān)于加強(qiáng)藝體特長(zhǎng)生培養(yǎng)的思考［J］.教育探索2013（9）