張立娟

（河北省廊坊市固安縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北固安 065500）

淺析中職語(yǔ)文參與式教學(xué)的應(yīng)用

張立娟

（河北省廊坊市固安縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北固安 065500）

參與式教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主線，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教師應(yīng)合理利用參與式教學(xué)，加強(qiáng)和提高學(xué)生參與意識(shí)。

參與式教學(xué) 參與意識(shí) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神

參與式教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主線的問(wèn)題解決過(guò)程，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。是對(duì)以往“填鴨式”教學(xué)方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。

從參與的廣度來(lái)講，分為“個(gè)體參與”和“群體參與”。“個(gè)體參與”指的是個(gè)體在活動(dòng)中認(rèn)知、情感和行動(dòng)方面的卷入，個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)，個(gè)體受群體影響以及個(gè)體影響群體的方式和程度等?！叭后w參與”指的是所有參與者的總體投入狀況，包括他們所形成的小組類型、小組內(nèi)不同角色的分配和分工、小組的動(dòng)力機(jī)制和合作、競(jìng)爭(zhēng)策略、小組的發(fā)展階段和特點(diǎn)等。

我所教的語(yǔ)文課是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)升學(xué)班的課程，這就需要學(xué)生積極的參與。參與式教學(xué)文化課主要教學(xué)方法有情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法等.

一、情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。創(chuàng)設(shè)情境的方法和形式有“現(xiàn)場(chǎng)表演”、“利用幻燈”、“故事引入”等等。

我在講授《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，考慮到這是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)比較陌生，所以我從字詞入手，從一句話，一段話入手，扶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，我們借助字典工具，借助網(wǎng)絡(luò)，查找不懂的字詞含義。在扎實(shí)分析字詞的基礎(chǔ)上，我們逐漸感受詩(shī)詞的內(nèi)涵，教師也是小心呵護(hù)，精心引導(dǎo)，甚至講練講解，使得學(xué)生對(duì)散文有所感，進(jìn)而有所悟，至于教學(xué)最終目的，可以不拘一格，最后，讓學(xué)生用自己的話寫幾段對(duì)散文有感觸的片段。同時(shí)，充分利用了情境教學(xué)法，講到景物描寫時(shí)讓學(xué)生觀看幻燈片，播放該文的名家朗誦，并同時(shí)配與本文相關(guān)的環(huán)境圖片，讓學(xué)生欣賞名家朗誦，感受美好的景物和作者淡淡的哀愁。這樣處理教處，安排教學(xué)，設(shè)計(jì)進(jìn)度，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，也樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

教師在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)問(wèn)題，采用問(wèn)題提問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生相互及奧劉、討論。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是不能把問(wèn)題教學(xué)法簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是在課堂上運(yùn)用提問(wèn)的形式來(lái)完成的教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法中的“問(wèn)題”不只是其所涉及的知識(shí)，而是已經(jīng)成了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也就是通過(guò)問(wèn)題教學(xué)讓學(xué)生了解怎樣去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步了解研究問(wèn)題的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略。有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，開(kāi)放性的提問(wèn)符合中職生的思維特點(diǎn)，便于學(xué)生拓展思維，開(kāi)拓視野。我在講授《荷塘月色》時(shí)，分別設(shè)計(jì)了“第二部分是按照什么線索來(lái)寫的？”、“請(qǐng)同學(xué)們思考文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出這種不寧?kù)o的心緒？”等問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，加深了對(duì)課文的理解。在整堂課的講授過(guò)程中學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率，收到了很好的教學(xué)效果。

三、經(jīng)過(guò)理論的探索與嘗試性的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了由傳統(tǒng)概念教學(xué)發(fā)展而來(lái)的以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的課堂案例教學(xué)法。案例教學(xué)法有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮；有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作；有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生價(jià)值觀；也有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師創(chuàng)新人格的生成和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

如在一節(jié)課上，教師可以給學(xué)生講一個(gè)故事，我很重要：這是發(fā)生在二戰(zhàn)以后的事情，日本的一家大公司迫于經(jīng)濟(jì)瀟條的壓力，決定裁員，清潔工、司機(jī)、倉(cāng)管人員被列為裁員對(duì)象。但面對(duì)總經(jīng)理，清潔工說(shuō)：“我們很重要。要不是我們，公司哪有整潔、舒適的工作環(huán)境呢？”司機(jī)說(shuō)：“我們很重要。公司成千上萬(wàn)的貨品能夠迅速、快捷地到達(dá)每一處市場(chǎng)，靠得還不是我們？”倉(cāng)管人員說(shuō)：“我們很重要。少了我們，誰(shuí)來(lái)保證公司貨品的存放安全？”總經(jīng)理聽(tīng)后，決定收回裁員決定，并在廠門口掛上一塊大匾，上面寫著四個(gè)大字：我很重要。.讓每個(gè)員工都能感到自己的重要性。

講完故事后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：那么，同學(xué)們，你們重要嗎？請(qǐng)大家列出能夠說(shuō)明自己重要的理由。從學(xué)生們沉思的表情上，可以看出他們正努力地在尋找自己可能從來(lái)沒(méi)有注意到的自己的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)。以下是學(xué)生們陳述的幾條理由：我很重要，因?yàn)槲沂俏?，這世上獨(dú)一無(wú)二的我。我很重要，因?yàn)槲沂羌抑械拈_(kāi)心果，若是少了我，不可想象爺爺、奶奶將從何處找到笑顏。我很重要，因?yàn)槲沂桥笥阎凶詈孟嗵幍囊粋€(gè)。我很重要，因?yàn)槲沂莻ゴ笕祟愔械囊粏T，有許多動(dòng)植物需要我去照顧。等等。順理成章地，教師此時(shí)可以總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們，我們都很重要，請(qǐng)大家下課后，把你們所講的每一個(gè)理由都用150字左右進(jìn)行闡述說(shuō)明?！?/p>

上述例子中中職生鼓勵(lì)與尊重、平等與自由的身心全都被故事調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因而他們能被感動(dòng)，從而完成了從被動(dòng)到主動(dòng)，從觀望到參與的學(xué)習(xí)進(jìn)程，他們的心理也經(jīng)歷了一場(chǎng)變革，他們的尊嚴(yán)被喚醒了，他們成功欲望得于渲泄。

在中職語(yǔ)文課程的教學(xué)中，應(yīng)合理利用參與式教學(xué)，通過(guò)多種途徑，不斷加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與深度和參與范圍，加強(qiáng)學(xué)生的參與動(dòng)力，使更多中職生喜歡語(yǔ)文課。