◆何群英 胡偉心

“翻轉(zhuǎn)微課”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
——以“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)”為例

◆何群英 胡偉心

本文以數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)為例，針對實(shí)訓(xùn)課程中存在的一些問題，提出一種新的教學(xué)手段“翻轉(zhuǎn)微課”，即在項(xiàng)目操作過程的同時(shí)，以學(xué)生為制作主體，制作微課視頻。

微課作業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；數(shù)控維修

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在新的教育理念中除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和工作技能，也越來越注重素質(zhì)能力的培養(yǎng)。數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的一門綜合實(shí)訓(xùn)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是將大一、大二所學(xué)的機(jī)械原理、電氣控制、液壓傳動(dòng)、數(shù)控編程與操作、機(jī)械產(chǎn)品的組裝調(diào)試、PLC等理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作技能融合在一起，通過數(shù)控機(jī)床的電氣原理圖的分析、機(jī)械零部件的裝配與調(diào)試、排除故障、產(chǎn)品性能檢測分析等項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控設(shè)備裝調(diào)維修的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)數(shù)控設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測、維護(hù)、維修、升級(jí)改造等方面的工作。

一、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，其包含的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，對學(xué)生來說存在一定的難度，在實(shí)訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：

1.重操作、輕原理

數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)課程牽涉了機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、PLC液壓傳動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上比較薄弱，學(xué)生在操作過程中會(huì)僅僅偏重于一些操作步驟，對其所涉及的專業(yè)知識(shí)和原理缺乏了解，更不用說素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)訓(xùn)過程學(xué)生參與程度與積極性低

實(shí)訓(xùn)中一般將學(xué)生分為若干小組，每四五個(gè)人一組，將每個(gè)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，下達(dá)給學(xué)生去完成。每個(gè)任務(wù)在一臺(tái)機(jī)床上操作，本身的目的是為了讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作共同完成任務(wù)，但是在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)在很多任務(wù)的實(shí)施過程中，大部分情況是一到兩個(gè)學(xué)生在研究在操作，剩下的學(xué)生打醬油，學(xué)生整體參與程度和積極性較低。究其原因主要有兩個(gè)方面：一是該課程項(xiàng)目的有些任務(wù)本身是一個(gè)過程，并不像數(shù)控加工或其他一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有直接的零件成果，教師也很難監(jiān)控所有的同學(xué)，部分學(xué)生很容易在操作過程中產(chǎn)生惰性；二是該課程涉及的專業(yè)理論知識(shí)面較廣，實(shí)踐性較強(qiáng)，很多學(xué)生本身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)起來比較吃力，容易在學(xué)習(xí)過程中喪失興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式效率不高

在實(shí)訓(xùn)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段中，通常采用教師講解與演示，學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力。但在該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中往往陷入僵局，對于有些項(xiàng)目任務(wù)，教師集中在機(jī)床上操作講解后，學(xué)生當(dāng)時(shí)能明白，但事后卻不知道如何操作。數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修的項(xiàng)目當(dāng)中的各個(gè)任務(wù)很多是相關(guān)聯(lián)的，一些任務(wù)基礎(chǔ)打不好，后面學(xué)習(xí)會(huì)越來越困難。而在實(shí)訓(xùn)過程中幾乎每個(gè)學(xué)生一到自己操作都會(huì)遇到問題，教師只能把時(shí)間浪費(fèi)在反復(fù)的解釋某些知識(shí)點(diǎn)。這不僅嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程，也不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

4.考核評價(jià)有難度

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)步驟是布置任務(wù)、講解原理、教師師范、學(xué)生操作、檢驗(yàn)學(xué)生的操作情況，由于學(xué)生本該掌握的基礎(chǔ)較為薄弱，所以教師講解的時(shí)間經(jīng)常會(huì)比較長，而事實(shí)上過多的講解對學(xué)生來說吸收效果并不好；而最后一個(gè)檢驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)由于缺乏直接的成果，給老師的考核評價(jià)帶來了一定的難度。

二、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)微課”的可行性分析

針對以上的教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了一種新的教學(xué)手段“翻轉(zhuǎn)微課”，就是指將微課視頻的主角由老師變?yōu)閷W(xué)生，由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作過程中進(jìn)行微課視頻的拍攝、微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與講解，最后由老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論、點(diǎn)評完成的微課視頻，并將這些微課作業(yè)作為微課資源。

實(shí)施微課作業(yè)的教學(xué)方法對于實(shí)訓(xùn)過程是非?？尚泻陀欣?，首先微課制作設(shè)備——手機(jī)和電腦，每個(gè)學(xué)生都具備；其次，從視頻的拍攝時(shí)間上來說并不影響項(xiàng)目的進(jìn)程，可以在本身完成操作任務(wù)的同時(shí)由同組的其他同學(xué)幫助拍攝；再次，微課制作方法比較容易被學(xué)生掌握，微課創(chuàng)作主要采用 PowerPoint、屏幕錄像專家、會(huì)聲會(huì)影、Movie-Maker等視頻制作軟件，其中學(xué)生微課主要是進(jìn)行某個(gè)任務(wù)或者知識(shí)點(diǎn)的操作過程視頻拍攝，所以主要用到視頻制作軟件，這些對于90后的學(xué)生難度并不大；最后，網(wǎng)上有一些微課資源平臺(tái)可以提供一些微課范例，學(xué)生可以參考其特點(diǎn)和制作要領(lǐng)。

三、教學(xué)實(shí)施

“翻轉(zhuǎn)微課”從表面看來是一個(gè)微課作業(yè)，但它并不僅僅是去完成一個(gè)微課視頻的制作，而是將這種過程融合到整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，因此，實(shí)際教學(xué)應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的改革。

1.教學(xué)實(shí)施環(huán)境

數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目化教學(xué)法，每個(gè)項(xiàng)目細(xì)化成不同的任務(wù)，根據(jù)不同的任務(wù)，我們有教學(xué)做一體化的數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教室，集教室與維修實(shí)驗(yàn)臺(tái)一體，方便同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目的操作、視頻拍攝、微課制作；有些項(xiàng)目使用實(shí)際的數(shù)控機(jī)床，使用數(shù)控加工車間的理實(shí)一體化教室，同樣能滿足要求。教學(xué)過程中有兩名或以上指導(dǎo)老師，都是“雙師”型的教師。

2.實(shí)施過程改革

首先，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力等實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，一般每個(gè)組四到五名學(xué)生。其次，不同的組分配不同的項(xiàng)目任務(wù)，一方面緩解設(shè)備不足的壓力，一方面可以實(shí)現(xiàn)不同組別之間微課作業(yè)的交流；再次，教師在講解的時(shí)候適當(dāng)減少講解部分，前期提供現(xiàn)有微課資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后期由不同組別的學(xué)生相互之間提供微課資源，互相學(xué)習(xí)；第四，微課作業(yè)包括兩個(gè)方面，一是每個(gè)操作過程拍攝視頻，作為每位同學(xué)完成任務(wù)的考核依據(jù)，這個(gè)過程一方面可以促進(jìn)學(xué)生積極參與，一方面可以促進(jìn)組里剩下的同學(xué)共同參與，二是微課視頻的制作，在教師的引導(dǎo)下，完成項(xiàng)目中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者任務(wù)的選題，小組共同進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的分析討論，最后進(jìn)行后期的制作；第五，將微課資源加入微課資源庫，并由每組成員派代表對其進(jìn)行解說；通過這其中設(shè)計(jì)的討論，分析，決策以及團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并認(rèn)識(shí)到敬業(yè)、高效、協(xié)作、精益求精等職業(yè)道德與素質(zhì)的重要性，使學(xué)生能自覺樹立培養(yǎng)良好的職業(yè)道德及職業(yè)習(xí)慣的意識(shí)。

3.考核方式改革

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)微課”后，考核內(nèi)容更加豐富了。首先原來缺乏考核依據(jù)的一些任務(wù)可以通過過程錄制的方式，教師有了明確的考核依據(jù)；其次，根據(jù)每個(gè)小組制作微課作業(yè)的質(zhì)量和微課解說等，對學(xué)生團(tuán)體和個(gè)人綜合素質(zhì)進(jìn)行考核評價(jià)。

四、作用和意義

首先，微課作業(yè)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)，在制作過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生小組中每個(gè)成員會(huì)圍繞微課作業(yè)進(jìn)行分工，每個(gè)同學(xué)都能做導(dǎo)演和演員。學(xué)生制作微課視頻會(huì)迫使他們自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的記憶會(huì)比被動(dòng)學(xué)習(xí)的記憶來得更深刻。

其次，適合目前高職教育學(xué)生特點(diǎn)多樣化教學(xué)環(huán)境。目前很多高職生相對來說不太擅長理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不喜歡長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，而將微課作業(yè)加入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，弱化了教師的長時(shí)間講解，同時(shí)充分利用學(xué)生的視頻資源，減少了重復(fù)講解的實(shí)踐，會(huì)使得教學(xué)效率更高；

再次，容易激發(fā)成功感，產(chǎn)生興趣；微課評價(jià)在考核中占大比重，學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，一方面在制作微課時(shí)會(huì)花許多功夫去策劃，并不斷進(jìn)行修改。最終匯集了集體智慧的成果會(huì)得到展示，并且優(yōu)秀的微課視頻會(huì)加入專業(yè)建設(shè)的資源庫，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感。

在實(shí)施過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一開始學(xué)生會(huì)哀號(hào)“老師我們都不會(huì)啊”，但真正一旦做起來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中有不少的高手，也有很多的創(chuàng)意。這讓我們在為學(xué)生感到自豪時(shí)，也會(huì)以更大的熱情投入工作。另外，對于上課玩手機(jī)這種屢禁不止的現(xiàn)象，我們反其道而行，利用手機(jī)進(jìn)行視頻的拍攝，并用手機(jī)觀看微課視頻學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，能在一定程度上緩解學(xué)生上課玩手機(jī)游戲的問題。

“翻轉(zhuǎn)微課”的學(xué)習(xí)方式能很好地化解了數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的困境，以學(xué)生小組為主體來制作微課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)已經(jīng)收到了良好的實(shí)踐效果。期待更多的老師來批評指正，讓這種教學(xué)方法可以不斷完善，真正實(shí)現(xiàn)微課與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合。

[1]周麗霞.基于學(xué)生主體論的微課數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(4)：69-70.

[2]于玲燕 基于學(xué)生視角的微課在高職院校的應(yīng)用效果研究[J].高等職業(yè)教育,2014,23(1)：64-67.

（編輯：秦俊嫄）

本文系2015浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“‘翻轉(zhuǎn)微課’實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索與實(shí)踐”（編號(hào)：TRC1510）的研究成果。

何群英，女，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：數(shù)控加工、數(shù)控維修等教學(xué)研究；胡偉心，男，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。研究方向：機(jī)械加工、維修教學(xué)。

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1671-0568（2015）35-0080-02