文 / 陳雅慧 施逸筠

未來的人才需要什么樣的教育？芬蘭經(jīng)驗(yàn)或是亞洲典范，哪一種才是對的方向？在各國PISA名次和成績背后，還有更多值得探討的訊息。

一、“動機(jī)落差”取代“數(shù)字落差”，成為輸贏關(guān)鍵

《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家托馬斯·傅立曼（Thomas Friedman）在PISA成績剛出來時(shí)，寫了一篇專文分析。他說未來的世代若是希望維持中產(chǎn)階級的身份，必須要終身學(xué)習(xí)，不斷增進(jìn)自己的知識和技能。要做到不斷學(xué)習(xí)，就必須擁有自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

“‘?dāng)?shù)字落差’將消失，取代的是‘動機(jī)落差’，誰能有動機(jī)、熱情和毅力，去使用隨處可得的便利科技和信息，就會是全球化里的贏家?！备盗⒙治?。

二、最好的老師，應(yīng)該要留給最弱勢的學(xué)生

評量表現(xiàn)優(yōu)異的國家，共同點(diǎn)是付出最多的資源投資老師。

英國《金融時(shí)報(bào)》報(bào)道，上海推行了一系列改革，將優(yōu)秀老師和校長派到教學(xué)表現(xiàn)最差的學(xué)校，取得了顯著效果。倫敦的學(xué)校，最近幾年也有明顯進(jìn)步，主要也是因?yàn)轭愃频母纳拼胧?/p>

三、學(xué)習(xí)“自主權(quán)”決定成就高低

從這一次的評量結(jié)果分析，“自主權(quán)”是關(guān)鍵詞。表現(xiàn)最好的學(xué)生，普遍覺得自己擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，“他們相信只要努力，就會有好成績，就會改變自己的人生”。

和西方國家相比，亞洲國家學(xué)生花在學(xué)校、課外補(bǔ)習(xí)和家庭作業(yè)的時(shí)間更多。當(dāng)學(xué)生成績落后時(shí)，家長會覺得只要增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，就會改變和提升。

“美國的學(xué)生比較容易回答：‘?dāng)?shù)學(xué)不好，是因?yàn)槲姨焐鷽]有數(shù)學(xué)細(xì)胞?！瘮?shù)學(xué)成績好的，也會歸因自己天生就是數(shù)學(xué)天才”。

普遍來說，表現(xiàn)較好的學(xué)校中，老師的教學(xué)自主權(quán)也較高，對于課程和評量都有更多的專業(yè)自主權(quán)。

PISA評量是一個(gè)“功利”的檢測系統(tǒng)：目的是從未來人才的需求出發(fā)，評估現(xiàn)有教育體制是否得以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。被《紐約時(shí)報(bào)》喻為對全球教育政策最有影響力的施萊瑟也坦白說：“全球化時(shí)代最可能成長的工作機(jī)會，留給的就是PISA中能拿到高分?jǐn)?shù)的人才。而這種能力很難教。”