文 / Fred Dervin（芬蘭赫爾辛基大學(xué)教授）

赫爾辛基大學(xué)從2011年秋季開始，開設(shè)了試驗性質(zhì)的“科任教師培養(yǎng)課程”（STEP），該教育項目提供為期一年的全日制課程，包括課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)實習(xí)，以全英文授課，招收志愿成為芬蘭教師的芬蘭學(xué)生和國際學(xué)生?？紤]到生源的國際化程度，從2012年秋季開始，STEP課程決定將教學(xué)重點放在跨文化能力的培養(yǎng)上，跨文化能力培養(yǎng)系列課程（PICSTEP）由此應(yīng)運而生。

PICSTEP由7個模塊組成，培訓(xùn)結(jié)束后，每個學(xué)員須作口頭的總結(jié)演示。學(xué)年開始，所有學(xué)生都需參加一個10學(xué)分的“多元化情境中的教育”學(xué)習(xí)模塊，我將通過以“多元教育”為主題的講座來介紹PICSTEP課程，并以批判的態(tài)度和學(xué)員們一起探討文化、身份、社區(qū)和全球化等術(shù)語的定義。在課程開始之前，每位學(xué)員需提交給我5篇以“跨文化經(jīng)歷”為主題的文章。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)員需以此為基礎(chǔ)，撰寫反思性、批判性的論文，其目的是為了檢視他們對概念、理論和方法論的掌握情況和活學(xué)活用的能力。而整個PICSTEP的目標(biāo)則是轉(zhuǎn)變學(xué)員們對教育的跨文化性的觀念，由此引發(fā)教育實踐行為的改變。學(xué)員們還需參加以跨文化為主題的小組討論，并記錄討論結(jié)果。

同時，我們也意識到將這些跨文化技能應(yīng)用到教學(xué)實踐上的重要性，所以我們設(shè)計了一個跨文化自評問卷，比如“我是否能鼓勵學(xué)生‘跳出框框’思考”、“實習(xí)過程中，我是否對特定學(xué)生群體存在刻板印象”等等。學(xué)員在問卷上回答“是”或“否”，并寫上造成此類現(xiàn)象的原因。在整個教學(xué)實習(xí)過程中，每位學(xué)員必須獨自完成至少20份問卷，還要收集4份由其他學(xué)員在小組討論或課堂觀察后填寫的問卷。我們也要求學(xué)員和實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行跨文化教育方面的探討，并形成文字材料一并提交。

芬蘭教師領(lǐng)導(dǎo)力的資質(zhì)

是一個有反饋的從業(yè)者

能夠用鉆研的眼光評定技術(shù)和知識

隨時準(zhǔn)備好向他人學(xué)習(xí)

能夠自我發(fā)展

更少的知識傳遞、更多的服務(wù)

實踐當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法

敏感于學(xué)習(xí)者的需求

對教學(xué)有天生的興趣

能感觸到潮流先鋒

擁有團隊合作精神

能夠支持其他老師，讓大家感覺在一個團隊中

能充當(dāng)新老師的指導(dǎo)者

愿意分享（不只是“給”，也能夠“要”）

是一個積極的改變者

當(dāng)意識到事情不是發(fā)展得特別好時，堅持做出積極的改變（愿意逆勢而上）

是一個模范

用技巧和經(jīng)驗浸潤到別人的興趣中來提供幫助

讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性

證明自己有道德模范作用

通過正直的個性來影響學(xué)生

用強烈的倫理道德和公民權(quán)益來授權(quán)學(xué)生