郝瑞雪

（沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

試分析教育性移動(dòng)APP的教學(xué)應(yīng)用模式

郝瑞雪

（沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

本文從教育領(lǐng)域出發(fā)，探究移動(dòng)APP的教學(xué)應(yīng)用模式，分析其發(fā)展背景和深層市場需求，進(jìn)而開拓創(chuàng)新、激發(fā)思維，規(guī)劃教育性移動(dòng)APP的應(yīng)用前景，了解實(shí)際操作中可能面對(duì)的局限并圈定可行區(qū)間，最終確定教育性移動(dòng)APP教學(xué)的最優(yōu)模式。

教育性APP；應(yīng)用前景；可行區(qū)間；教學(xué)模式

移動(dòng)APP，簡而言之就是安裝在移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板、電腦等）上，承接來自開發(fā)商、平臺(tái)的各種信息，從而達(dá)成移動(dòng)設(shè)備各項(xiàng)終端功能服務(wù)的軟件。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，開發(fā)商為應(yīng)對(duì)市場群體的各種需求使盡百般解數(shù)，各顯神通，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)以求在競爭環(huán)境下爭取更大的市場份額。作為政策偏斜前景遠(yuǎn)大的新興行業(yè)，APP應(yīng)用開發(fā)市場發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，移動(dòng)APP成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主流。而當(dāng)下的情況與問題就像最初的人們掌握了一塊石頭，用它去取火還是去磨刀，抑或去堆砌則是我們即將面臨的復(fù)雜且多樣的選擇。不管從哪個(gè)領(lǐng)域探究移動(dòng)APP這一新興事物的前景和應(yīng)用，都是有價(jià)值的。而在所有領(lǐng)域之中，研究教育性APP的教學(xué)應(yīng)用在響應(yīng)科教興國政策、推動(dòng)社會(huì)持續(xù)發(fā)展方面有著深遠(yuǎn)意義。

一、背景概述

考慮到當(dāng)前國民教育和移動(dòng)應(yīng)用在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾匚唬_發(fā)教育性移動(dòng)APP可謂是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，體現(xiàn)了主要消費(fèi)群體第一線的需求，迎合了時(shí)代發(fā)展下信息共享的大趨勢(shì)，也激發(fā)了人們?cè)谛率挛铩⑿骂I(lǐng)域、新思路方面的潛在創(chuàng)造力。因而，要分析教育性移動(dòng)APP的發(fā)展背景和深層市場需要，也應(yīng)該主要從當(dāng)前教育和移動(dòng)應(yīng)用這兩大主體的角度去思考。

一方面從當(dāng)前教育的模式與效果分析：根據(jù)我國具體國情，可以先將受教育群體劃分為四大群體：基礎(chǔ)受教育群體（包括幼兒園階段和小學(xué)階段），應(yīng)試受教育群體（包括初中階段和高中階段），大學(xué)受教育群體（包括?？坪捅究拼髮W(xué)）和自愿受教育群體（參加工作的群體）。教育群體的劃分有助于我們根據(jù)不同階段的特點(diǎn)逐層細(xì)致分析當(dāng)前教育各階段的效果。對(duì)于基礎(chǔ)受教育群體來說，他們年紀(jì)很小，而且性格中不確定因素多，面對(duì)傳統(tǒng)書本教育和老師的言傳身教，還沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，興趣缺乏，因此相當(dāng)一部分小孩子對(duì)于傳統(tǒng)教育的接受度并不高，一種新興的、生動(dòng)的教學(xué)模式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于應(yīng)試受教育群體來說，中學(xué)生面向各種考試，彼此之間學(xué)習(xí)競爭激烈，當(dāng)前教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到廣泛信息資源傳遞的重要性，也較充分地利用到多媒體技術(shù)。而移動(dòng)APP的開發(fā)有利于集中學(xué)生的閑散時(shí)間，匯集大量學(xué)習(xí)資源，且設(shè)置面向個(gè)人的專有賬戶，更有利于因人而異的學(xué)習(xí)和整理。對(duì)于大學(xué)受教育群體來說，大學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，接受新事物的能力較強(qiáng)，面對(duì)傳統(tǒng)教育模式也已經(jīng)產(chǎn)生對(duì)抗性，這正是當(dāng)前大學(xué)教育中存在的問題，大學(xué)生群體要求有更自由更專業(yè)的學(xué)習(xí)模式。因此，教育性移動(dòng)APP的開發(fā)是當(dāng)前教育與時(shí)俱進(jìn)、另辟蹊徑的大勢(shì)所趨。

另一方面從移動(dòng)應(yīng)用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分析：根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的依賴性極大，人均每天要看至少150次手機(jī)，即大約每6.5分鐘看一次。隨著智能手機(jī)和便攜平板的用戶數(shù)目不斷暴漲，這個(gè)數(shù)字還在飛速提高。那么，隨之飛速發(fā)展的移動(dòng)應(yīng)用APP相比傳統(tǒng)傳播媒介有哪些優(yōu)勢(shì)？首先，移動(dòng)APP能夠充分利用各種美圖、動(dòng)畫、音效等技術(shù)，帶給用戶無與倫比的生動(dòng)體驗(yàn)。其次，APP的載體隨身攜帶，獲取和發(fā)布信息迅速便捷且實(shí)時(shí)性高，真正做到“足不出戶，耳聽八方”。再者，APP的開發(fā)成本和傳播成本比傳統(tǒng)渠道更低，而且信息傳遞過程中準(zhǔn)確度更高。最后，APP的專用性強(qiáng)，開設(shè)個(gè)人賬戶，能夠滿足用戶的個(gè)性需求，同時(shí)能夠利用用戶的閑散時(shí)間。

二、應(yīng)用前景

教育性移動(dòng)APP的深層市場需求與基本為零的市場供給之間的矛盾拉動(dòng)了現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)應(yīng)用教學(xué)化的萌芽與創(chuàng)新。這形成了教育性移動(dòng)APP模式探索的初步雛形。舉個(gè)例子，大學(xué)受教育群體作為最容易接受新事物且最有能力探索新方法的人群，已經(jīng)率先直接粗糙地將移動(dòng)APP應(yīng)用于教學(xué)之中。很多老師在自己教授的科目的基礎(chǔ)上按照不同班級(jí)分別建立騰訊QQ班級(jí)群，這樣做不僅能夠一目了然地把握不同班級(jí)的進(jìn)度，而且便于上傳資料和私下溝通。盡管這并不是正常意義上的教育性移動(dòng)APP，但無疑為后來專業(yè)化教育性移動(dòng)APP的模式開發(fā)提供了一定的參考與借鑒。

從這種簡單雛形來看，教育性移動(dòng)APP的教學(xué)應(yīng)用模式有以下幾點(diǎn)關(guān)鍵：第一，大規(guī)模信息共享平臺(tái)，既能做到公共資源上傳，又要滿足私下數(shù)據(jù)流通。第二，適用于大多數(shù)移動(dòng)設(shè)備，方便建立用戶群體。第三，表現(xiàn)形式多樣，充分利用各種現(xiàn)代技術(shù)。第四，與其他平臺(tái)應(yīng)用銜接良好，易更新?lián)Q代，生命周期長。當(dāng)然，這種雛形在教學(xué)方面的利用方式十分分散而粗糙，只是體現(xiàn)了需求群體的初級(jí)訴求，并不能很好地滿足各種個(gè)性化愿望，進(jìn)而開發(fā)出區(qū)別于其他應(yīng)用的獨(dú)特閃光點(diǎn)。這便要求教育性移動(dòng)APP的專業(yè)開發(fā)和最優(yōu)模式的出現(xiàn)。

三、模式探討

根據(jù)以上的基礎(chǔ)分析，再結(jié)合當(dāng)前實(shí)際生活中遇到的各種情況，我們很容易得出教育性移動(dòng)APP的模式開發(fā)原則：代入感，趣味性，實(shí)用型。教育性移動(dòng)APP的使用時(shí)間基本是用戶的碎片時(shí)間，而如何讓用戶在短時(shí)間內(nèi)對(duì)應(yīng)用感興趣并且愿意花費(fèi)碎片時(shí)間去學(xué)習(xí)是教育性APP教學(xué)應(yīng)用最優(yōu)模式選擇中面臨的主要問題。在當(dāng)前各種基礎(chǔ)不完善的條件下構(gòu)建教育性APP教學(xué)應(yīng)用最優(yōu)模式需要“三步走”：第一步，確立教育性移動(dòng)APP的地位，提高群眾對(duì)它的重視度，將原來分散的自發(fā)的利用轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自覺的利用，并分析開發(fā)教育性移動(dòng)APP的獨(dú)特閃光點(diǎn)。第二步，專業(yè)化與普適化相結(jié)合，一方面要建立專業(yè)化教育性APP的教學(xué)模式；另一方面在設(shè)計(jì)專業(yè)化軟件的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)與其他軟件平臺(tái)的聯(lián)系。建立專業(yè)化應(yīng)用軟件為主，其他類型應(yīng)用軟件為輔的完善體系。第三步，要將教育性移動(dòng)APP當(dāng)作“商品”而不是“網(wǎng)站”，在探索完適用于多數(shù)群體的一般模式后，還要加強(qiáng)定制化教育性移動(dòng)APP的開發(fā)，細(xì)化層次，注意創(chuàng)意與內(nèi)容的搭配，從而追求更好的用戶體驗(yàn)。

［1］ 李玲，等.教育型移動(dòng)APP的教學(xué)應(yīng)用模式研究［J］.中國信息技術(shù)教育，2015（12）.

G434

A

1674-8883（2015）21-0209-01

郝瑞雪（1994—），女，河南濮陽人，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科在讀。