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        學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效實施策略

        2015-02-26 18:35:00楊興海
        甘肅教育 2015年2期
        關(guān)鍵詞:常規(guī)管理綜合素質(zhì)評價

        楊興海

        【關(guān)鍵詞】 綜合素質(zhì)評價;選拔功能;常規(guī)管理;評估機制;高

        考改革

        【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

        【文章編號】 1004—0463(2015) 02—0085—01

        綜合素質(zhì)評價從發(fā)掘?qū)W生特長,張揚學(xué)生個性入手,充分發(fā)揮對學(xué)生成長的促進作用和導(dǎo)向作用,促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,優(yōu)化形成性評價,強化多元評價,整合常規(guī)管理,重視資料積累,健全評估機制,實現(xiàn)評價功能的最大化。綜合素質(zhì)評價改革,要進一步研究評價內(nèi)容和標準,完善評價的方法與途徑,真正對學(xué)生做出客觀公正的評價,發(fā)揮其評價作用。

        一、淡化選拔功能

        綜合素質(zhì)評價的選拔功能是有限的,只能是高考、中考錄取中的依據(jù)之一。中考能否被高中學(xué)校錄取,綜合素質(zhì)評價是一個“門檻”。高考錄取中首先是“引入”,然后是“鼓勵招生學(xué)校對學(xué)業(yè)水平測試成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)全面的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生在同等條件下優(yōu)先錄取。”綜合素質(zhì)評價的實施過程要淡化選拔功能,強化綜合素質(zhì)基礎(chǔ)達標。

        二、整體銜接聯(lián)動

        綜合素質(zhì)評價在學(xué)生的中考選拔性考試和升學(xué)評價中得到了一定的重視,評價結(jié)果的公平公正性在積極的探索中提升,升學(xué)考試的全面評價在不斷優(yōu)化,為高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價要實現(xiàn)初、高中聯(lián)動,整體銜接。加強宣傳工作,幫助學(xué)生、教師和家長充分認識綜合素質(zhì)評價的重要意義,明確新課程對學(xué)生評價提出的新要求。有針對性地做好對社會、家庭的宣傳工作,引導(dǎo)社會、家長正確對待和積極參與對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作,爭取家長和社會的支持與配合。

        三、優(yōu)化形成評價

        形成性評價是在綜合素質(zhì)評價中所進行的階段性評價,形成性評價關(guān)注過程,能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為態(tài)度中的積極因素、發(fā)展趨勢,引導(dǎo)學(xué)生反思、完善,促進個性發(fā)展,實現(xiàn)全面提高。它以診斷性評價為基礎(chǔ),又為總結(jié)性評價做佐證,是這兩種評價方式的延續(xù)和保障。

        四、實行多元評價

        創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價的方式方法。評價目標多維,對學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐六個項目二十個要素給予全面評價。評價主體多元,學(xué)生、教師,家長共同參與,學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體就是教師與學(xué)生,兩個主體構(gòu)成了學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、家長參評四個層面。評價形式多樣,訪談,問卷,檢測相結(jié)合。評價時空開放,允許學(xué)生要求暫緩評價或提出復(fù)評,形成綜合素質(zhì)多元評價操作模式。多元評價從不同角度為學(xué)生提供自己學(xué)習、發(fā)展狀況的信息,使學(xué)生全面地認識自我。

        五、整合常規(guī)管理

        綜合素質(zhì)評價是學(xué)校管理的重要內(nèi)容,和學(xué)校的教育、教學(xué)、學(xué)生管理等工作共同構(gòu)成了一個有機整體,支撐著學(xué)校的發(fā)展。而評價也滲透在學(xué)校管理的各項工作中,只有學(xué)生綜合素質(zhì)評價成學(xué)校的常規(guī)工作之一,成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的日常行為,才能有效地避免學(xué)校、教師和學(xué)生把綜合素質(zhì)評價當做負擔,使綜合素質(zhì)評價流于形式。實施綜合素質(zhì)評價與常規(guī)管理整合,最終可以促進學(xué)生的自律,實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展,提高課堂教學(xué)的效益,并以此真正實現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。

        六、重視資料積累

        資料構(gòu)成要有典型性。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一種“典型行為評價法”,其“典型行為”可由日常表現(xiàn)、標志性成果、學(xué)生特長三部分構(gòu)成,這些素材凝煉性較強,對反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平參考價值較高。

        七、健全評估機制

        綜合素質(zhì)評價機制建設(shè)是確保評價工作順利開展的關(guān)鍵,在全面加強制度建設(shè)的同時,應(yīng)著力突出誠信與監(jiān)控制度建設(shè)。把教育督導(dǎo)評估與學(xué)校自我監(jiān)督調(diào)控、社會組織監(jiān)測結(jié)合起來,加強中立性、專業(yè)性評估機構(gòu)建設(shè),是綜合素質(zhì)評價保障的手段。

        八、對接高考改革

        高考制度改革以建立綜合素質(zhì)評價體系、標準為核心,選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀、品德優(yōu)良和創(chuàng)新能力的人才,正確引導(dǎo)高中教育健康發(fā)展,走向全面實施素質(zhì)教育。

        綜合素質(zhì)評價要注意城鄉(xiāng)社會背景的不同,關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的不利處境,保證農(nóng)村學(xué)生在高校學(xué)生中的適當比例。既緩解高考資源城鄉(xiāng)嚴重不公的突出問題,也彌補學(xué)生綜合素質(zhì)評價標準不一造成評價結(jié)果缺乏可比性的問題。

        編輯:蔡揚宗

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