任　亮，馮　薇

(1.河北北方學院，河北 張家口 075000；2.河北工業(yè)大學 馬克思主義學院，天津 300401)

?

TRIZ創(chuàng)新理論對于深化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索

任亮1，馮薇2

(1.河北北方學院，河北 張家口 075000；2.河北工業(yè)大學 馬克思主義學院，天津 300401)

摘要：在自然科學領域具有重要影響的TRIZ創(chuàng)新理論，不僅在指導科技創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用，同時因其所蘊含的創(chuàng)新思想和理念，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也具有重要的啟示。通過研究TRIZ創(chuàng)新理論所體現(xiàn)的創(chuàng)新思想，提出在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中要注重消除創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中各要素間的矛盾沖突，通過“理想化”實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動態(tài)評價，構建適于創(chuàng)新型人才成長的“物質—場”環(huán)境3點建議，為進一步轉變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念，加強人才培養(yǎng)模式改革和完善創(chuàng)新型人才評價機制等方面提供參考。

關鍵詞：TRIZ；創(chuàng)新型人才；矛盾沖突；理想化；物質-場

網(wǎng)絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20151130.1546.088.html

網(wǎng)絡出版時間：2015-11-30 15:46

近年來，學者們分別從教育理念、培養(yǎng)途徑、評價機制和影響因素等方面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了深入研究，但對于大多對策建議而言，有些缺少實際操作的可行性，有些缺少研究的系統(tǒng)性。鑒此，有學者已經(jīng)開始將世界級創(chuàng)新方法——TRIZ(發(fā)明問題解決理論)引入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論中，并且主要從TRIZ與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關系以及如何應用TRIZ等方面進行研究。為更好地把這一自然科學領域中的重要創(chuàng)新方法引入到社會科學領域中，該文主要從TRIZ創(chuàng)新理論中所蘊含的創(chuàng)新思想對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示角度進行研究。

一、TRIZ創(chuàng)新方法的內涵

“TRIZ即發(fā)明問題解決理論，來自俄語теории решения изобретательских задач的首字母縮寫——ТРИЗ，轉換成拉丁字母后即‘TRIZ’。”[1]1該理論是前蘇聯(lián)發(fā)明家G.S.Altshuller及一批研究人員在研究世界各地超過250萬份專利的基礎上提出和創(chuàng)建的。TRIZ理論以自然科學、系統(tǒng)科學和思維科學為支撐，形成了以技術系統(tǒng)進化法則、最終理想解、40條發(fā)明原理、39個工程參數(shù)和矛盾矩陣以及物場模型分析等為主的理論體系，其核心思想是使設計者或問題解決人員能運用前人在不同領域創(chuàng)新的知識和經(jīng)驗，快速高效地解決問題。

“TRIZ理論是一種解決發(fā)明問題而最終實現(xiàn)創(chuàng)新的方法，也是一種分享無數(shù)發(fā)明家的知識與經(jīng)驗來增加工程人員創(chuàng)新能力的方法。”[2]作為一項世界級的創(chuàng)新方法，TRIZ不僅是創(chuàng)新技法進化到高級階段的產(chǎn)物，而且體現(xiàn)了以“問題”解決為核心的研究導向，提倡解決問題時首先要形成正確的研究思維，通過消除要素間的“沖突”發(fā)揮組織功效，通過設置“理想化”目標，變靜態(tài)研究為動態(tài)研究等先進的創(chuàng)新理念，這對當前高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的啟示。

二、TRIZ創(chuàng)新理論對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

對于TRIZ的研究者來說，解決“問題”的過程就是創(chuàng)新的過程。正如G.S.Altshuller所堅信的：“解決發(fā)明問題的基本原理是客觀存在的，這些客觀存在可以被整理而形成一套理論，掌握該理論的人不僅可以提高發(fā)明成功率、縮短發(fā)明周期，也可使發(fā)明問題的解具有可預見性?！盵3]11所以，“問題”在TRIZ的整個創(chuàng)新理論中所發(fā)揮的重要作用，遠超過在其他理論或學者認為的只是將其放在“前言”或是“研究背景”中，借以引出所要研究的主題內容那樣簡單。相反，TRIZ不僅提出了對“問題”一詞的科學分析，而且還提出了解決問題的6種途徑。從表面上看，TRIZ能夠為每一個實際問題提供具體的解決方案；而從深層次看，TRIZ的奇妙體現(xiàn)在為創(chuàng)新者提供了一個如何進行創(chuàng)新思維的科學進路。TRIZ是在分析全世界大量專利的基礎上提出的，是對具體的創(chuàng)新行為所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維、原理和方法的一般化的過程。它對不同領域的已有創(chuàng)新成果進行分析和總結，得到具有普遍意義的規(guī)律，這些規(guī)律對指導不同領域的產(chǎn)品創(chuàng)新都具有重要的參考價值。之后，在“一般化”規(guī)律的指導下，形成對“特殊問題”的正確思維，從而實現(xiàn)“求解”的過程。換言之，TRIZ不是簡單地儲存“知識”的“字典”，而是賦予了研究人員能夠科學判斷研究方向的能力，是使研究人員產(chǎn)生“智慧”的生產(chǎn)工具。由此可見，TRIZ更加注重科研過程中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而問題解決只成為了這個過程的“附屬品”。

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中引入以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目的的“問題”解決式的培養(yǎng)模式，一方面，有助于開拓學生思路，豐富教育內容，打破學科間的界限，真正喚起學生的學習熱情。如建構主義教育學所認為的：只有從問題出發(fā)才能真正激發(fā)學生的求知欲望。在這個過程中，知識的學習是“自然而然”的，并伴隨著從運用知識到創(chuàng)造知識再到運用知識的循環(huán)往復過程，它改變了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的人才培養(yǎng)模式。雖然近年來，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中也引入了研究型教學方法，注重啟發(fā)式和互動式教學方法，但從本質上看，仍然沒有完全脫離以“學習知識”為人才培養(yǎng)核心的邏輯范式，提出“問題”只是為了證明所要傳授“知識”的有價性，是為了引出“知識”而作的前提準備和鋪墊，雖然這在一定程度上增強了學生的應用能力和實踐能力，但僅僅局限于已經(jīng)“準備好”的解決方案的問題設置，無法真正提高學生的創(chuàng)新思維和能力；另一方面，TRIZ不僅注重實際問題的解決，更注重問題解決過程中創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，這一點對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是值得借鑒的?！癟RIZ創(chuàng)新理論對創(chuàng)新思維的指導作用集中體現(xiàn)在：廣泛的適用性，通用、統(tǒng)一的求解參數(shù)，規(guī)范、科學的創(chuàng)新步驟。”[4]TRIZ注重對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，勝過對其進行知識的傳授。培養(yǎng)學生將各種發(fā)散的和零星的火花按照創(chuàng)新思維產(chǎn)生作用的過程加以“收集、匯聚”，引導他們運用各種創(chuàng)新原理和方法去對現(xiàn)存的各種實際問題“求解”，幫助學生建立起連通創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的橋梁，教會他們解決實際問題的思維方式，對其“授之以智慧”而不是簡單停留在“授之以知識”，實現(xiàn)由“傳授知識”到培養(yǎng)“創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”的轉變。

這種“問題”解決式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式既沒有陷入建構主義教育理論和實用主義教育理論的流弊，也不是對傳統(tǒng)教育模式的全盤否定，而是抓住了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本質問題，從如何提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的角度來進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

三、基于TRIZ創(chuàng)新理論的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策建議

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地，當前對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要“問題”集中在如何解決傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題，采用何種評價方式更有助于創(chuàng)新型人才的成長和如何建立創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境這幾個方面。通過引入TRIZ創(chuàng)新理論，可以有效地提高創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為此，提出如下對策建議：

1.注重消除創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中各要素間的矛盾沖突

從某種程度上看，“沖突”解決理論在TRIZ理論體系中起到方法論的作用?！癟RIZ認為產(chǎn)品創(chuàng)新的核心是解決設計中的沖突或矛盾，如能發(fā)現(xiàn)需求與已有產(chǎn)品或產(chǎn)品內部的沖突，開發(fā)新產(chǎn)品或改進已有的產(chǎn)品，解決這些已發(fā)現(xiàn)的沖突，不僅滿足社會日益增長的需求，同時也為新產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)帶來效益。”[3]145在TRIZ理論看來，功能是消費者購買產(chǎn)品的本質目的，為了提高產(chǎn)品的競爭力，就需要不斷改進產(chǎn)品的設計，更好地發(fā)揮產(chǎn)品的功能。而在這個過程中可能會影響到部件與部件之間的關聯(lián)性，進而對整個產(chǎn)品系統(tǒng)造成影響，如果是負面影響，就會影響產(chǎn)品功能的發(fā)揮。因此，最大限度地優(yōu)化產(chǎn)品設計和產(chǎn)品之間的關聯(lián)性，消除產(chǎn)品部件在發(fā)揮作用過程中的不利效應，從而實現(xiàn)產(chǎn)品功能的最優(yōu)化，便是TRIZ沖突理論的核心思想。

TRIZ這種通過消除產(chǎn)品設計中的要素沖突，實現(xiàn)產(chǎn)品功能優(yōu)化的“沖突”理論對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革具有重要的啟示作用。當前，研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式問題已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要內容，國內外很多學者都對創(chuàng)新型人才的成長及培養(yǎng)體系進行了系統(tǒng)性研究。但無論是學者還是研究人員都偏重于對各種要素重新組合的理論上的探索，寄希望于提出一套完全與眾不同的人才培養(yǎng)模式，忽視了對所提出新機制的可行性進行實踐性研究。因此，要么是對原有人才培養(yǎng)模式做“不傷筋骨的小修小補”，要么是對原有人才培養(yǎng)模式的一概否定。正如量的積累可以產(chǎn)生質變一樣，要素間排列組合的優(yōu)化同樣可以產(chǎn)生質變，研究者完全可以將“沖突”理論作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的指導思想。因此，在當前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革過程中，并不是一定要創(chuàng)造一個與原有的人才培養(yǎng)模式完全不同的培養(yǎng)方案，而是要更加注重對現(xiàn)有系統(tǒng)內部各要素所發(fā)揮的作用及共同產(chǎn)生的效應進行分析，消除有害作用，放大有利作用，這對于提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果具有更為重要的意義。

2.通過“理想化”實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動態(tài)評價

“理想化是對客觀世界中所存在物體的一種抽象，這種抽象在客觀世界中既不存在，又不能通過實驗驗證。理想化的物體是真實物體存在的一種極限狀態(tài)，對于某些研究起著重要作用。在TRIZ中理想化是一種強有力的工具，在創(chuàng)新設計過程中起著重要作用?！盵3]127TRIZ理論認為：技術系統(tǒng)是功能的實現(xiàn)，同一功能存在多種技術實現(xiàn)，任何系統(tǒng)在完成人們所需的功能時，都有負面作用。由此，TRIZ提出了理想化水平公式：Ideality=∑UF/∑HF。公式中：Ideality代表理想化水平；∑UF代表有用功能之和；∑HF代表有害功能之和。該公式表明：系統(tǒng)的理想化水平等于有用功能之和與有害功能之和的比。當分子值增加而分母值減小的時候，系統(tǒng)理想化水平提高，系統(tǒng)功能優(yōu)化，反之，系統(tǒng)理想化水平降低，系統(tǒng)功能降低。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為教育活動的重要組成部分，受到教學內容、教學手段及教學方法等要素的影響，這些要素同樣受到其他要素的影響，進而形成了一個復雜的系統(tǒng)工程，在這個體系中也存在要素的有利功能和不利功能。因此，可以套用這個公式作為對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)程度評價的公式，即：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理想化程度=有利于人才培養(yǎng)的功能之和/不利于人才培養(yǎng)的功能之和。Ideality=∑UF/∑HF，式中：Ideality代表創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理想化水平；∑UF代表人才培養(yǎng)過程中各種要素有利功能之和；∑HF代表人才培養(yǎng)過程中各種要素不利功能之和。雖然這個公式不是在對創(chuàng)新型人才定義理解的基礎上得到的，但是卻發(fā)揮著兩個重要作用：其一，回避了無法對創(chuàng)新型人才進行準確定義的缺陷。當前，對于創(chuàng)新型人才來說，不同的人可以從不同的角度進行定義，無論是自然科學者還是社會科學者都會從自己的研究領域對其進行描述，也正因此而造成了不同的研究范疇有著不同的定義，不同的人會從不同的層次水平對創(chuàng)新型人才進行定義的局面。如果這樣很難對創(chuàng)新型人才進行研究，而完全具備所有特質，滿足各種影響因素的創(chuàng)新型人才在現(xiàn)實中也很難找到，這種人只能存在于理想狀態(tài)中，那么完全可以借用自然科學“理想化”這一研究概念，將創(chuàng)新型人才定義為現(xiàn)實生活中的一種極限狀態(tài)，這種極限狀態(tài)可以作為對創(chuàng)新型人才定義的理想狀態(tài)。其二，實現(xiàn)了對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動態(tài)評價。當前高校在對學生的評價過程中，大多數(shù)采取的仍然是標準化的考試評價方式，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的個性發(fā)展。這種統(tǒng)一標準化的、靜態(tài)的和單一角度的評價體系，使得學生成為被動接受的機器，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，甚至遭到壓抑和扼殺，而“創(chuàng)新型人才的理想化程度”不僅可以實現(xiàn)橫向的衡量，而且還可以進行縱向的比較，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的立體式動態(tài)評價體系。

3.注重構建適于創(chuàng)新型人才成長的“物質—場”環(huán)境

“物質—場”分析模型是應用TRIZ理論指導實踐的一個非常重要的分析工具。“所謂‘物質—場’分析方法，通常是指從物質和場的角度來分析和構造最小技術系統(tǒng)的理論和方法學?！盵1]132人們之所以建立各種各樣的系統(tǒng)，目的就是想要實現(xiàn)某個特定的功能。“物質—場”模型能夠幫助設計者對系統(tǒng)進行圖形化的分解，因為任何一個能夠工作的最小系統(tǒng)都可以借用“物質—場”模型來表示，最小系統(tǒng)一般由兩種物質及一種場組成。TRIZ理論中物質的含義比一般意義上的物質含義更加廣泛，不僅包括日常生活所說的物質，也包括外部環(huán)境、管理模式和各種生物等，物質可以分別用S1(物質或原料)與S2(工具)表示。場在TRIZ理論中通常表示物之間的相互作用或效應，如重力場、機械場、電場、光場及磁場等，文中用F表示。3者的關系通常用簡單三角形表示，如圖1所示。同時簡單的三角形關系還能進一步推演成復雜三角形模型，即在復雜環(huán)境下的各種場F與各種物質S之間的相互作用，如圖2所示。

圖1　簡單三角形的物—場模型

圖2　復雜三角形的物—場模型

根據(jù)“物質—場”模型的特性，可以十分方便地分析出當前系統(tǒng)所存在的“物質—場”環(huán)境是否完整，系統(tǒng)內各要素之間的相互關系如何。“因為一個‘物質—場’中的元件可以同時是另一個‘物質—場’中的元件”[3]52,進而得到這樣的解決辦法：為了使得系統(tǒng)發(fā)揮功效，就需要把殘缺的成分補充完整，以建立完整的“物質—場”；為了使系統(tǒng)發(fā)揮作用產(chǎn)生變化，就需要對“物質—場”模型中的某個元素加以控制；“為了增加‘物質—場’的有效性，可以將其中的工具擴展為另一個‘物質—場’”[3]52等。

當前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”(以下簡稱“雙創(chuàng)”) 的思想已經(jīng)深入人心，“眾創(chuàng)空間”已經(jīng)成為促進“雙創(chuàng)”的重要引擎。在“眾創(chuàng)空間”里，擁有共同興趣愛好的“創(chuàng)客”們可以“開源”自己的想法創(chuàng)意，分享自己的經(jīng)驗心得，大家可以使用各種各樣的開發(fā)工具將共同的創(chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實。眾多的投資人善于捕捉到“創(chuàng)客們”的發(fā)明所蘊含的潛在商機，愿意對其進行投資。各種各樣的政策為創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的融資、場地、技術及人員等服務?？傊?，“眾創(chuàng)空間”形成了一個有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”，在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中，各種“物質”與“場”不斷碰撞和相互作用，產(chǎn)生“化學反應”，從而不斷地“涌現(xiàn)”各種創(chuàng)新成果，這極大地推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，對實現(xiàn)全社會的創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生了強有力的推動作用。由此可見，“物質—場”對于實現(xiàn)創(chuàng)新具有十分重要的指導作用。同樣，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)本身就是教育的重要內容，為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育功能，就需要認真分析“物質—場”環(huán)境中的各要素，如教育主體、教育內容和教育手段等是否健全及完善，各要素之間能否形成一個較為科學與有效的“生態(tài)系統(tǒng)”，各要素之間的相互關系是否“和諧”，還存在哪些問題、障礙、矛盾和沖突等，應當如何消除這些問題、矛盾與障礙，從而實現(xiàn)最佳的人才培養(yǎng)效果。

TRIZ創(chuàng)新理論作為當前國際上具有重要影響的創(chuàng)新方法，其對于“問題”的獨特認識，對于沖突的解決以及“理想化”的概念都對當前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的轉變、模式的優(yōu)化和人才的評價方式有重要的啟示。作為自然科學的創(chuàng)新方法同樣具備對社會科學領域的指導作用。TRIZ進一步豐富了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論基礎，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的研究思路。

參考文獻：

[1]王良申，孫峰華.TRIZ創(chuàng)新理論與應用原理[M].北京：科學出版社，2010.

[2]韓彥良，曲芬霞，李素云.基于TRIZ 理論創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].大眾科技，2011，(11)：157-159.

[3]檀潤華.TRIZ及應用 技術創(chuàng)新過程與方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]郭筠.TRIZ理論與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新疆師范大學學報：自然科學版，2005，(4)：113-117.

(責任編輯白晨)

Research on TRIZ Innovation Theory in Deepening

the Cultivation of Innovative Talents

REN Liang1,FENG Wei2

(1.Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;

2.College of Marxism,Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China)

Abstract:TRIZ Innovation Theory which has a great influence in natural science field not only plays an important role in guiding scientific and technological innovation,but also has a significant inspiration for the cultivation of innovative talents because of the innovative ideas it contains.Through studying the innovative ideas in this theory,the paper puts forward 3 suggestions in the process of cultivating innovative talents:that is,people need to pay attention to eliminating conflicts between differen elements,realize the dynamic evaluation of innovative personnel training through“idealization”;and construct the“substance-field”suitable for the growth of innovative talents.All this can provide some enlightenment and reference for further changing the concept of innovative talents training,intensifying the reform of talents training modes and perfecting the evaluation mechanism of innovative talents.

Key words:TRIZ;innovative talent;conflict;idealization;substance-field

中圖分類號：G 642.0

文獻標識碼：A

文章編號：2095-462X(2015)06-0074-04

作者簡介：任亮(1963-)，男，山西天鎮(zhèn)人，河北北方學院教授，法學博士，博士生導師，主要研究方向為馬克思主義理論與公共管理。

收稿日期：20150707