□福建省建甌市第一小學(xué) 張瓊秀

把握語文教學(xué)滲透心理健康教育的三“點”

□福建省建甌市第一小學(xué) 張瓊秀

如何將心理健康教育與語文學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來？在語文課堂上，要把握三“點”：挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點、把握學(xué)習(xí)過程中教材內(nèi)容與心理健康教育滲透的接觸點、尋求語文綜合性學(xué)習(xí)及習(xí)作中心理健康滲透的突破點。

語文教學(xué) 心理健康教育 涉及點 接觸點 突破點

著名教育家魏書生曾指出：“一位負(fù)責(zé)任的教師，最重要的，不僅要教給學(xué)生以眼前的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生有利于未來，有利于人類的個性?！睂τ谡Z文學(xué)科來說，它的目標(biāo)就是以母語為工具，以文學(xué)、生活為載體，以培養(yǎng)聽說讀寫的能力為量化指標(biāo)，旨在使學(xué)生能對社會、對生活、對人類，抱有一種終極的關(guān)懷，真誠地面對心靈，能時時感受到快樂、美、愛和幸福，從而去創(chuàng)造它。這就是語文學(xué)科天然具有的鮮明的人文特征和深厚的感召力。它使語文具備了得天獨厚的塑造人的精神這一突出的功能。所以，語文老師肩負(fù)著既教書，又要在教學(xué)中促進(jìn)人身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格的使命。如何將心理健康教育與語文學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，起到事半功倍的效果呢？筆者認(rèn)為，在語文課堂上，滲透心理健康教育，有三“點”的把握相當(dāng)重要。

一、挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點

語文教學(xué)歷來崇尚“文道統(tǒng)一”，心理健康教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發(fā)現(xiàn)語文課本處處暗藏心理健康教育的良機。因此，語文教師要把握課題主脈，對教材進(jìn)行研究，對其中蘊含的顯性或隱性的心理教育資源進(jìn)行甄別、整理，充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的涉及點，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1.以新課程理念為指導(dǎo)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，并強調(diào)語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。同時明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。無論是總目標(biāo)，還是特點及地位，都強化了語文課程中的人文性——發(fā)展健康個性，形成健全人格。

2.用學(xué)段目標(biāo)引路。第一學(xué)段中滲透心理健康教育的閱讀目標(biāo)有：“向往美好的境界，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事物有自己的感受和想法，并樂于與別人交流。展開想象，獲得初步的情感體驗?！钡湍甓涡W(xué)生心理上不成熟，要讓他們感受到事物的美好，關(guān)愛自然、動物，關(guān)愛人與生命，在初步的情感體驗中，激發(fā)他們對生活、對自然、對生命的熱愛。同時，讓他們樂于分享，敢于表達(dá)，并豐富他們的想象，萌發(fā)創(chuàng)新意識。寫話要求：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”，其實就是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的、有創(chuàng)造性的、真實性的表達(dá)。在口語交際中，“態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！币膊浑y看出心理滲透的因素：樹立信心，積極參與，敢于表達(dá)。而語文綜合性學(xué)習(xí)中更是鼓勵學(xué)生對事物充滿好奇，熱心參與，合作交流，能用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。

第二學(xué)段中關(guān)于閱讀中的“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象”等內(nèi)容，也蘊藏著情感體驗教育。而在習(xí)作中“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，更是在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上“善于表達(dá)、樂于分享、敢于想象”的提升。

而在第三學(xué)段的閱讀及習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)的要求中，關(guān)于詞語感情色彩的辨析及表達(dá)效果，以及能描述“喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情”等感受，把情感體驗上升到了“能細(xì)致體驗、恰當(dāng)描述”的高度。特別是習(xí)作中“珍視個人的獨特感受”，對學(xué)生獨特的個性發(fā)展給予了充分的肯定與保護。

3.挖掘選文心理健康教育滲透因素。語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點是，它是一座豐富的人文教育資源寶庫?？v觀小學(xué)一至六年級語文課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，有許多文字、思想兼美的課文，凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗，閃耀著他們的高尚情操，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且向?qū)W生傳遞著真、善、美，弘揚積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀。這些名篇佳作為心理健康教育提供了取之不竭、用之不盡的豐富資源，教師只要對教材內(nèi)容稍加梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理教育內(nèi)容。

二、把握學(xué)習(xí)過程中教材內(nèi)容與心理健康教育滲透的接觸點

1.把握時機，適時滲透。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理健康教育的接觸點講究“順其自然”、“水到渠成”，時機成熟時才滲透。如四年級上冊《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要通過對話來展開故事情節(jié)。全文沒有華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，于“平淡之中見真情”。語文學(xué)科目標(biāo)“想象補白及品味真情”其實也是心理滲透教育的目標(biāo)。在第1自然段，簡單的一句話：“一棵樹和一鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱”，干凈、簡潔、淡淡道來。生讀，第一次想象：“鳥兒可能會在什么時候為樹唱歌？”“那么多種可能，你是憑這一段話中的哪一個詞語猜想出來的？”第二次想象：“鳥兒會給樹唱什么歌？”“從‘天天’這個詞中，你體會到了什么？”簡簡單單的三句話，一個詞，通過兩次想象、兩次追問，讓孩子們于平淡中品味鳥兒與樹天天相伴的美好。而當(dāng)故事的最后：鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火。它“看了一會兒，對著燈火唱起了歌”?！俺炅烁瑁謱χ鵁艋鹂戳艘粫?，飛走了。”抓住滲透契機追問：兩個普普通通的‘看了一會兒’，唱之前的‘看’與唱之后的‘看’，你知道這一會兒的時間里鳥兒在想什么嗎？它會對燈火說什么？”學(xué)生進(jìn)行再一次的想象，體會鳥兒的內(nèi)心告白：“思念、欣慰、告別、不舍、自責(zé)、感傷……”這個童話人文內(nèi)涵獨到的教育價值才能較完美地得到體現(xiàn)。

2.把握尺度，適度滲透。語文學(xué)科中，字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、聯(lián)系上下文理解詞語是主要教學(xué)任務(wù)，而心理健康教育的滲透是次要的。同時，要注意滲透程度，即滲透目標(biāo)不宜過高也不宜過低，要了解學(xué)生的個性心理，符合學(xué)段的年齡特性，考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)，這樣，滲透效度才能達(dá)成。

三、尋求語文綜合性學(xué)習(xí)及習(xí)作中心理健康滲透的突破點

語文的實踐性和綜合性決定它構(gòu)建的是開放而有活力的課程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，需要語文教師充分利用課程資源，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域及跨學(xué)科的整合，激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神。這些實踐性活動，是心理健康滲透的最佳時機和突破點。

1.語文綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?？梢酝ㄟ^開展朗誦、演講、辯論、答記者問、即席采訪、扮演“小老師”等活動，并把競爭機制引入，凸顯學(xué)生的自我意識，誘發(fā)他們的心理潛能。如語文綜合實踐性學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)游》，學(xué)生在了解家鄉(xiāng)、介紹家鄉(xiāng)的過程中，進(jìn)入社會情境，接觸社會現(xiàn)實，了解家鄉(xiāng)，激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情和社會責(zé)任感。通過小組的集體研究活動，對自己的研究成果有喜悅感、成就感；在小組活動中，他們懂得了如何與他人協(xié)作，能感受到與他人協(xié)作、交流的樂趣；在戶外活動的采訪中，他們懂得了如何與人交流溝通、關(guān)愛他人。特別是在展示課上當(dāng)導(dǎo)游，說出一連串連貫利索的導(dǎo)游詞，增強了他們的信心。

2.作文與日記教學(xué)。巴金說過：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達(dá)我們的喜怒哀樂?！弊魑呐c日記是一種集思維、情感、觀察、想象、操作、記憶為一體的高級神經(jīng)活動，是一種塑造人、改變?nèi)说男睦斫Y(jié)構(gòu)，豐富人的性格特征，使人變得機智、聰明，變得善于觀察、敢于想象、富于感情、精于邏輯的藝術(shù)。教作文就是教做人，學(xué)作文就是學(xué)做人。在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。每一篇習(xí)作，都可以包含認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會適應(yīng)、生命教育、探索精神等其中一個或多個融合點。所以，我們要鼓勵學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文和日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己鼓勵自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強獨立自主意識和抵抗挫折的能力。同時，教師也能通過學(xué)生的作文，及時了解他們內(nèi)心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學(xué)會該怎樣去領(lǐng)悟生活。

教學(xué)過程中心育滲透的因素挖掘、時機把握、策略運用，都需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀。但不要對一篇文章進(jìn)行牽強附會，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和抉擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。