□江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中心小學(xué) 徐棟

小學(xué)生道德思維與道德行為差異化分析
——以《我該不該聽(tīng)媽媽的話？》為例

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中心小學(xué) 徐棟

通過(guò)對(duì)大家習(xí)以為常的“兩面人”現(xiàn)象進(jìn)行深入的調(diào)查研究分析，反思出了提升學(xué)生道德素養(yǎng)的4條路徑。

道德思維 道德行為 差異分析

【案例背景】在道德教育的實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對(duì)于某一問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)起來(lái)頭頭是道，有理有據(jù)；可是實(shí)踐起來(lái)卻是截然相反，甚至違反道德準(zhǔn)則。這種道德思維與道德行為存在嚴(yán)重差異的形象比比皆是，到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生說(shuō)起來(lái)一套，做起來(lái)又是一套呢？

2014年4月28日，我校在前期開(kāi)展道德難題思辨課的基礎(chǔ)上，圍繞來(lái)自學(xué)生的案例《我該不該給聽(tīng)媽媽的話？》的道德難題，討論是否該“聽(tīng)媽媽的話，把垃圾向車(chē)外扔”——聽(tīng)媽媽的話，表示會(huì)向車(chē)外扔垃圾；不聽(tīng)媽媽的話，表示不會(huì)向外扔垃圾。本次活動(dòng)以班級(jí)為單位，進(jìn)行了道德難題的討論，并且請(qǐng)學(xué)生用文字記錄下對(duì)道德矛盾點(diǎn)的想法。在課堂中，還加入辯論、新聞資料等環(huán)節(jié)，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生的道德思維。最后，每班任課教師對(duì)道德難題思辨的資料回收并進(jìn)行分析。

本次活動(dòng)共回收1077份樣本，按年級(jí)統(tǒng)計(jì)分析聽(tīng)與不聽(tīng)的人數(shù)。根據(jù)科爾伯格道德思維水平評(píng)分方法，參照道德發(fā)展的“三水平六階段”模型理論，最終得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)果。

【案例分析】

1.學(xué)生的道德思維與道德行為的差異較大。

表（1）

從表（1）可以看出，面對(duì)“向車(chē)外扔不扔垃圾”的道德難題，90%的學(xué)生選擇了不聽(tīng)媽媽的話，也就是不會(huì)向車(chē)窗外扔垃圾。只有9%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)聽(tīng)媽媽的話，把垃圾扔向車(chē)外。從學(xué)生的回答中，我們可以看出，憑借學(xué)生現(xiàn)有的道德認(rèn)知，所有的學(xué)生知曉向車(chē)外扔垃圾帶來(lái)的后果。之所以選擇向車(chē)外扔垃圾，是想做一個(gè)聽(tīng)話的好孩子，道德思維水平處于階段2和3。然而，從現(xiàn)實(shí)情況看，向車(chē)外亂扔垃圾的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生早已形成了習(xí)慣?？梢?jiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為與道德認(rèn)知和思維不一致，存在嚴(yán)重的分歧。

2.道德思維和行為受干擾程度與年齡相關(guān)。

表（2）

從表（2）可以看出，學(xué)生到了高年級(jí)階段，年齡11歲到13歲，聽(tīng)媽媽的話，也就是表示會(huì)向車(chē)外扔垃圾的比例占7%以下，五年級(jí)的學(xué)生甚至只有3%左右。

表（3）

從表（3）可以看出，學(xué)生處于低年級(jí)階段，年齡7歲到10歲，聽(tīng)媽媽的話，也就是表示向車(chē)外扔垃圾的比例達(dá)到15%左右。對(duì)比表（2），低年級(jí)學(xué)生表示聽(tīng)媽媽的話，向外扔垃圾的比例大大高于高年級(jí)的學(xué)生。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)也逐步增強(qiáng)，受外界干擾的程度逐步降低。

3.學(xué)生的道德行為缺乏道德自律的干預(yù)。從上述的分析數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的道德思維表現(xiàn)令人滿意，但結(jié)合實(shí)踐現(xiàn)狀，所表現(xiàn)出來(lái)的道德行為是不容樂(lè)觀的。究其原因，通過(guò)對(duì)學(xué)生談話之后分析，對(duì)于上述問(wèn)題，學(xué)生選擇向車(chē)外扔垃圾的理由主要有：（1）不想惹媽媽生氣；（2）圖方便；（3）反正沒(méi)有人看見(jiàn)；（4）不會(huì)得到處罰，沒(méi)有人管；（5）大家都扔的……我們發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生年齡較小，受外界各種復(fù)雜因素的干擾，道德自律不足以抵抗，導(dǎo)致道德思維與道德行為表現(xiàn)不一致。如果學(xué)生的道德自律意識(shí)和能力得到提升，并且養(yǎng)成了行為習(xí)慣，那么選擇扔垃圾的概率就會(huì)大大降低。

【案例反思】

1.發(fā)展道德思維，提升道德行為。在科爾伯格看來(lái)，道德教育既不能直接講授道德概念，灌輸行為規(guī)則，也不能僅僅幫助學(xué)生澄清相對(duì)的價(jià)值觀念，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知能力，主要是道德判斷能力，也就是道德思維的發(fā)展，最終向道德行為發(fā)展。

當(dāng)然，對(duì)于許多陋習(xí)的改變，需要加強(qiáng)國(guó)民教育，不斷促進(jìn)道德文明素養(yǎng)的整體提升。成人給予孩子榜樣示范作用，并且從小養(yǎng)成道德習(xí)慣，那各種道德陋習(xí)會(huì)得到抑制，這是任重道遠(yuǎn)的一項(xiàng)課題。

2.發(fā)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)道德自律。道德的社會(huì)作用主要是通過(guò)行為主體的道德信念對(duì)自身言行的自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。道德發(fā)展過(guò)程中，提高主體自我評(píng)價(jià)的能力，是行為主體能否按照社會(huì)道德原則和規(guī)范自覺(jué)地調(diào)節(jié)和控制自己的行為的重要因素。我國(guó)歷史上，許多倫理學(xué)家非常重視道德發(fā)展中的自我修養(yǎng)、自我評(píng)價(jià)，提倡“內(nèi)省”、“自訟”、“吾日三省吾身”等方法，這是對(duì)自己的行為及行為后果作出自我評(píng)價(jià)，不斷地調(diào)節(jié)自己的行為；這是個(gè)體通向道德自律的途徑，能實(shí)現(xiàn)道德的能動(dòng)性。

3.完善懲戒規(guī)則，強(qiáng)化道德他律。在個(gè)體的道德行為逐步規(guī)范中，利用社會(huì)道德規(guī)范的影響、完全依靠學(xué)生的道德自律，這也是不現(xiàn)實(shí)的，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在法律允許的適用范圍內(nèi)，在各種場(chǎng)合對(duì)行為形成必要的懲戒措施也是必然的，這將能促進(jìn)主體對(duì)道德行為的認(rèn)識(shí)，形成震懾力和約束感，逐步強(qiáng)化道德自律。對(duì)道德行為的懲戒規(guī)則是道德的“杠桿”，以此來(lái)促進(jìn)主體行為的社會(huì)規(guī)范化和秩序化。

本課例中，選擇“向車(chē)外扔垃圾”的學(xué)生中，在回收的資料中，有將近35%的人認(rèn)為“反正沒(méi)有人看見(jiàn)，不會(huì)得到處罰，沒(méi)有人管”。課后，我找了幾位學(xué)生談話，問(wèn)他們?nèi)绻永鴷?huì)罰款五千元，你還會(huì)扔嗎？十位學(xué)生一致選擇不會(huì)扔?？梢?jiàn)，適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)學(xué)生的道德行為還是具有很強(qiáng)的約束力的。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)懲罰在社會(huì)德育中可以使用，但在學(xué)校德育中，利用經(jīng)濟(jì)懲罰是不現(xiàn)實(shí)的，可以加入其他類(lèi)型的懲罰，如檢查反省、學(xué)校義工、道德教育等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到違反道德規(guī)范的嚴(yán)重性，不敢再犯。學(xué)校還可以形成本校的校規(guī)，可以是長(zhǎng)久性的，通過(guò)張貼的形式告知學(xué)生；也可以是臨時(shí)性的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)制定懲罰措施，告訴學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)，必將通過(guò)懲戒樹(shù)立典型。

4.加大輿論導(dǎo)向，形成社會(huì)正氣。個(gè)體的道德環(huán)境直接影響著道德行為，營(yíng)造良好的道德輿論，形成正能量的社會(huì)風(fēng)氣，有助于促進(jìn)群體的道德行為。通過(guò)多種媒體，宣揚(yáng)積極正面的道德認(rèn)知，正確評(píng)價(jià)典型的道德案例，能引導(dǎo)群體形成正確的道德認(rèn)知和道德思維。對(duì)于某些惡劣的道德行為，必須根據(jù)不同的場(chǎng)合形成一些懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，約束引導(dǎo)個(gè)體的行為，最終促進(jìn)整體社會(huì)的道德正氣提升。

就“亂扔垃圾”而言，社會(huì)媒體可以制作一些豐富的公益廣告，多視角、多形式展示在公眾面前，直觀地促進(jìn)道德情感。學(xué)?？梢詮堎N一些宣傳標(biāo)語(yǔ)、圖片，開(kāi)展相關(guān)的主題班隊(duì)討論課，評(píng)選樹(shù)立典型形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“亂扔垃圾”的危害，規(guī)范自身的行為。當(dāng)然，學(xué)?？梢灾贫ā皝y扔垃圾”的規(guī)范準(zhǔn)則，并輔以開(kāi)展“找找身邊的垃圾”等道德實(shí)踐活動(dòng)，形成良性機(jī)制。最后，作為成人，如家長(zhǎng)、教師等，應(yīng)該規(guī)范自身的行為——除了傳授道德知識(shí)外，還要樹(shù)立榜樣示范作用，潛移默化地影響孩子的道德情感。

其實(shí)，就“向車(chē)外扔垃圾”的道德難題，課例中，教師追問(wèn)有沒(méi)有好的解決方法時(shí)，學(xué)生討論后，馬上可以形成策略：（1）裝入垃圾袋，等下車(chē)后扔垃圾桶；（2）找到垃圾桶，停下來(lái)扔；（3）說(shuō)服媽媽，不能亂扔垃圾……可見(jiàn)，規(guī)范一些行為并非難事，只要人人提高一點(diǎn)道德素養(yǎng)，社會(huì)道德環(huán)境就會(huì)美好起來(lái)。