□江蘇省常熟市楊園中心小學(xué) 姜俊瑜

在園藝校本課程中實現(xiàn)學(xué)科育人

□江蘇省常熟市楊園中心小學(xué) 姜俊瑜

學(xué)校在園藝校本課程建設(shè)方面，充分挖掘其與生活的聯(lián)系，融入歷史文化，豐富活動形式，堅持課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生通過園藝校本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀。

校本課程 園藝文化 育人

校本課程作為國家課程與地方課程的補充，與其他課程有著不同的特點，它更加具有地方特色。與其他的知識性校本課程不同，園藝校本課程側(cè)重于實踐探索，以園藝文化為依托，圍繞主題開展學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生在與花草樹木泥土的接觸中，親近自然，觸摸生命，增長見識，豐富體驗。

一、強(qiáng)化生活聯(lián)系，豐富育人體驗

陶行知先生提出“生活即教育”的理論，倡導(dǎo)把生活與教育緊緊地聯(lián)系起來，在生活中教育。我們的園藝校本課程中，涉及到了許多植物的知識。這些知識有的較為淺顯，通俗易懂，有的較為專業(yè)，需仔細(xì)琢磨。為了使學(xué)生有更加深刻的認(rèn)識、體驗，在教學(xué)過程中，教師要注重聯(lián)系生活，從生活中出發(fā)，到生活中去尋找，利用身邊的資源，增強(qiáng)學(xué)生的體驗。

我們的校園，四季常青，鳥語花香，是一個天然的生態(tài)園，更是一本育人的好書。在我們的園藝教材中，出現(xiàn)的每一種植物，我們都可以在校園中一一找到。春天，孩子們嗅著泥土的芬芳，在和煦的春風(fēng)里沐浴溫暖的春風(fēng)，去尋找開在春天里的第一朵迎春花，去感受生命的力量。夏日炎炎，校園中郁郁蔥蔥，尤其是那些高大挺拔的廣玉蘭，蒼翠之中，一朵朵潔白的花兒吐露著芬芳，孩子們學(xué)習(xí)累了，就到樹下休息，享受一片綠蔭，感悟人生的精彩。到了秋天，各色的菊花開了，千姿百態(tài)，同學(xué)們把它們搬到教室里，每天精心照顧，看著花兒越開越盛，學(xué)生在課余期間又多了一份話題，多了一份感動。冬日里，翠竹、蒼松傲然挺立，學(xué)生在領(lǐng)略冬的嚴(yán)寒時，磨煉了他們堅強(qiáng)的意志。這些生活中常見的植物，在老師有意識地指引觀察下，潛移默化地影響著孩子，教育著孩子，使孩子感受到生命的力量，豐富園藝文化的育人功能。

二、融入歷史文化，挖掘育人內(nèi)涵

每一朵花，都有一個故事；每一棵樹，都有一段歷史，人類總能向植物學(xué)習(xí)到許多優(yōu)秀的品格和品德。園藝文化的教學(xué)，不僅是簡單地教孩子認(rèn)識植物，在教學(xué)中注重融入關(guān)于植物的故事、古詩等傳統(tǒng)文化，賦予每一朵花、每一棵樹以生命，讓這些植物承載歷史文化的氣息，感受植物的精神，豐富學(xué)生的內(nèi)涵。

牡丹，色澤鮮艷，富麗堂皇，被稱為“花中之王”。正由于其花大、形美、色艷、香濃，為歷代人們所稱頌。在和同學(xué)們學(xué)習(xí)認(rèn)識牡丹花時，除了了解牡丹花的形態(tài)特征、生長習(xí)性、主要品種、繁殖方式等內(nèi)容外，還引導(dǎo)學(xué)生了解牡丹文化。歷史上有許多的名人，如楊貴妃、歐陽修，甚至是毛澤東，對牡丹都情有獨鐘。和孩子們分享幾則其中的故事，然后拋出話題，為什么這么多名人都愛牡丹呢？學(xué)生眾說紛紜。原來，還是武則天和牡丹的故事最令人感動。就如毛澤東說的，“年輕人要具有牡丹的品格，不畏強(qiáng)暴，才能擔(dān)當(dāng)起重任?！?/p>

荷花出污泥而不染，蘭花幽香純潔賢德，梅花堅忍不拔、不屈不撓，就連離離原上的小草也有那“野火燒不盡”的無限生命力。只要我們善于觀察、善于引導(dǎo)，孩子就能從這些植物身上感受到它們的精神，進(jìn)而啟發(fā)我們的人生態(tài)度與智慧。

三、豐富活動形式，發(fā)揮育人功能

與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等課程相比，校本課程有著獨特的魅力。它不僅是植物知識的灌輸，更側(cè)重于學(xué)生的實踐，讓學(xué)生自己去認(rèn)識植物、了解植物、研究植物，其活動的形式是多樣的、有趣的、創(chuàng)新的。如在教學(xué)《牡丹》一課時，正值學(xué)校牡丹盛開。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，徜徉學(xué)校牡丹園，欣賞千姿百態(tài)的牡丹，親身感受牡丹的魅力。然后，讓學(xué)生自己說一說牡丹的樣子，結(jié)合教材，進(jìn)一步了解牡丹的生長習(xí)性。牡丹歷史悠久，在我們楊園更有一處姚家百年牡丹。利用這一資源，讓學(xué)生對其進(jìn)行實地觀察、訪問主人，加深對牡丹歷史的認(rèn)識。同時，在學(xué)校園藝工人的幫助下，對學(xué)校的牡丹園進(jìn)行日常的照顧和管理，澆水、翻土、摘葉，把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，真正做到“做中學(xué)”。每個學(xué)生都有自己的特長和愛好。學(xué)生可以把自己掌握的植物知識運用到日常生活中，如自己動手種植一盆植物小盆景，來展示自己的收獲。

可以說，園藝課堂是展示學(xué)生個性的課堂。學(xué)生在多彩的園藝世界中通過豐富多彩的活動，盡情地釋放著快樂，收獲點滴的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)的信心。同時，抓住學(xué)生在這些活動中的“閃光點”，點燃學(xué)生生命的激情，培育他們積極的情感態(tài)度和價值觀。

四、堅持課內(nèi)外聯(lián)系，提升育人價值

活動是教材的自然延伸和必要補充，但是純粹的只利用課堂上的40分鐘時間來學(xué)習(xí)、體驗園藝文化，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計了一些綜合性的活動，要求學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，利用一些課余時間訓(xùn)練他們的綜合能力，時刻感受、體驗園藝文化帶給人們的愉悅。

春天，萬物復(fù)蘇，是植物生長的最好季節(jié)。我給孩子分發(fā)了一些植物花卉的種子，并安排幾節(jié)課的時間和孩子們一起認(rèn)識這些植物，了解怎樣種植這些植物。由于時間、空間的關(guān)系，讓學(xué)生自己在家里種植，并定期詢問植物的生長情況，也有學(xué)生把自己種植的植物拍了照片帶到學(xué)校和大家分享。期間，也有一些學(xué)生的種植遇到了問題，如種子不發(fā)芽、發(fā)了芽沒幾天就枯萎了，還有植物不開花、開花少，等等。這時，我就抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、分析，不但使學(xué)生對植物有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神?？粗』ㄐ〔輳奈⑿〉姆N子，長成生機(jī)勃勃的一株植物，學(xué)生在這個過程中收獲了成功的體驗，經(jīng)歷了失敗的挫折，但是也養(yǎng)成了愛心和責(zé)任心。

園藝校本的課堂是開放的，是有趣的。除了把植物帶回家，教室后面還開辟了小小植物角，利用落葉制作葉貼畫，扦插一些易活的植物等活動，都讓學(xué)生的園藝文化知識不僅僅是停留在文字表面，更利用課外的時間進(jìn)行親身實踐，進(jìn)一步把知識內(nèi)化，成為學(xué)生生活中的一部分，讓園藝從生活中來，又服務(wù)于生活。