湯攀（合肥學(xué)院　公體部，安徽　合肥　230601）

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高校公共體育課混合式學(xué)習(xí)的模式探究

湯攀
（合肥學(xué)院公體部，安徽合肥230601）

摘要：高校公共體育課教學(xué)改革形式迫在眉睫，混合式學(xué)習(xí)是一種有效提高教學(xué)效果的教學(xué)手段.通過設(shè)計(jì)高校公共體育課混合式學(xué)習(xí)框架，理論上認(rèn)為高校公共體育課采用混合式學(xué)習(xí)的模式有利于教學(xué)內(nèi)容的直觀化展示、給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、更好的提高體育教師的教學(xué)效率，同時(shí)建議加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)過程中教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)建設(shè)、積極推廣混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高校；公共體育課

1　高校公共體育課教學(xué)改革背景

目前全國普通高校體育教學(xué)由于受制于現(xiàn)有的場(chǎng)地、師資和教學(xué)成本的限制，目前通行的做法是：一、二年級(jí)每周安排2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)班人數(shù)不低于40人，大學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)狀況、體育鍛煉與健康知識(shí)、技能的提高效果皆不盡人意.根據(jù)最新教育部《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》【2014】4號(hào)文件精神和要求：其宏觀層面上是嚴(yán)格課程設(shè)置，健全保障機(jī)制，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降趨勢(shì)，微觀上也從多個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了規(guī)定：大學(xué)生至少要學(xué)會(huì)兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目，高校為本科學(xué)生開設(shè)不少于144學(xué)時(shí)體育必修課，成立不少于20個(gè)體育社團(tuán)……[1].但僅有這些粗線條的規(guī)定、以及有限的體育課時(shí)，學(xué)生體育技能與身體素質(zhì)的提高很難實(shí)現(xiàn)，而且在實(shí)際執(zhí)行過程中還存在一些學(xué)校對(duì)體育課時(shí)打折扣的現(xiàn)象.如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生既能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)遵循體育技能形成規(guī)律，系統(tǒng)的掌握體育知識(shí)和技能，是一直困擾高校體育教學(xué)多年的難題.

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法大多是面對(duì)面的、一對(duì)多的面授指導(dǎo)為主要教學(xué)、訓(xùn)練方式，學(xué)員的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、理解力的不同，直接影響他們對(duì)該體育項(xiàng)目的接受程度和興趣.授課教師在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)面對(duì)眾多學(xué)生很難做到因材施教，不少學(xué)生往往受制于有限被指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間、面對(duì)面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式，動(dòng)力不足而失去鍛煉興趣、半途而廢.

混合式學(xué)習(xí)是一種結(jié)合面授指導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)策略，合理整合教師、場(chǎng)地、時(shí)間等現(xiàn)實(shí)有限資源與網(wǎng)絡(luò)無限資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)流程、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)形式.體育在線教學(xué)資源所具備的互動(dòng)、形象、直觀、豐富的特點(diǎn)，可以給學(xué)生在場(chǎng)地訓(xùn)練之外提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣.在體育教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)中引入混合式學(xué)習(xí)的理念和方法，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)體質(zhì)的增強(qiáng).

2　混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)（blended learning）是一種有機(jī)整合面授指導(dǎo)（face- to- face）和在線學(xué)習(xí)（online）的新型學(xué)習(xí)方式[2]，依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和特征、計(jì)劃恰當(dāng)?shù)难行蘖鞒獭⒉扇∏‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、供應(yīng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略[3].

國外對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用源于21世紀(jì)初的企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育，在降低企業(yè)培訓(xùn)成本的同時(shí)，達(dá)到了非常好的培訓(xùn)效果[4-7].隨后，混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究集中于高校課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)[8-10].美國的Carol A. Twigg博士在PCR專案（課程重新設(shè)計(jì)專案）研究中，對(duì)30個(gè)不同學(xué)校的30門課程采用混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果表明其中的25門課程的學(xué)生成績(jī)顯著提高，而這30所學(xué)校平均減少了37%的費(fèi)用[11]；韓國國立開放大學(xué)從2005年開始對(duì)新生輔導(dǎo)采用混合學(xué)習(xí)方式，幫助新生更快地適應(yīng)環(huán)境，也顯著提高了遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度[12]；2013年10月，來自美國不同高校從事

混合式學(xué)習(xí)研究的專家學(xué)者在北亞利桑那大學(xué)舉辦了為期兩天的教學(xué)研討會(huì)Southwest Institute for Learning with Technology（SILT）[13]，交流并討論了成功的混合學(xué)習(xí)教學(xué)方法、混合學(xué)習(xí)質(zhì)量控制體系以及混合學(xué)習(xí)方法的潛在挑戰(zhàn).

何克抗教授是國內(nèi)最早一批對(duì)混合式學(xué)習(xí)開展研究的先驅(qū)，2003年12月在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上他介紹的混合式學(xué)習(xí)思想.自此以后，混合式學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)、學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)等多種教育活動(dòng)中得以研究并應(yīng)用.在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中以“混合式學(xué)習(xí)”為精確關(guān)鍵詞搜索到2004年- 2013年期間的論文共312篇，其中，2008年至今的論文大多是針對(duì)混合式學(xué)習(xí)在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用而提出的一些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等問題的研究[14-16].

目前，國內(nèi)很多高校通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)結(jié)合了面授指導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式的研究和應(yīng)用.上海師范大學(xué)通過構(gòu)建Moodle教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)，并開發(fā)了適合混合式學(xué)習(xí)的各種電子資源和材料以及精品課程，取得了非常好的教學(xué)效果[20].很多高校的教師在建設(shè)精品課程中也融入混合式學(xué)習(xí)思想，為開展混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究提供了良好的借鑒.但文獻(xiàn)資料檢索顯示，目前國內(nèi)文獻(xiàn)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中的研究?jī)H三篇[17-19]，反映出該種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法在高校體育教學(xué)中處于嚴(yán)重的滯后狀況.

3　高校公共體育課混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

圖1　高校公共體育課混合式學(xué)習(xí)框架

高校體育混合式學(xué)習(xí)模式吸收多位專家提出的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架,應(yīng)用系統(tǒng)論的理念，由前端分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和反饋評(píng)價(jià)四個(gè)部分要素組成整個(gè)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)，各要素之間通過層級(jí)的輸出輸入建立聯(lián)系，整個(gè)學(xué)習(xí)模式通過反饋來檢驗(yàn)完成教學(xué)目標(biāo)效果情況.首先通過前端分析對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析,確定哪些內(nèi)容適合面對(duì)面學(xué)習(xí),哪些適合在線學(xué)習(xí);在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì).然后按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)資源，開展學(xué)習(xí)活動(dòng),組織實(shí)施混合式學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中通過不斷地設(shè)計(jì)并實(shí)施形成性評(píng)價(jià)得出反饋,指導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn),不斷地修改完善教學(xué),完成既定的教學(xué)目標(biāo).

4　高校公共體育課采用混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

4.1高校公共體育課采用混合式學(xué)習(xí)有利于體育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的直觀化展示

在傳統(tǒng)的高校公共體育課教學(xué)過程中體育教師對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的傳授主要還是以通過動(dòng)作分析講解和親身示范來完成，但在這一過程中許多具有難度的技術(shù)動(dòng)作是在一瞬間內(nèi)所完成的，并且這些動(dòng)作無法分解，學(xué)生很難模仿和領(lǐng)悟該技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，混合式學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)中的應(yīng)用將能很好地解決這一問題：通過多媒體技術(shù)的進(jìn)行影像的定格與慢放以及FLASH技術(shù)的應(yīng)用可以很好地呈現(xiàn)所要講述的技術(shù)動(dòng)作.使得學(xué)生很快就能直觀理解.教師拍攝學(xué)生課堂的技術(shù)動(dòng)作，上傳到計(jì)算機(jī)終端設(shè)備上運(yùn)用多媒體技術(shù)制作成可以分解與慢放的影像讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與與改進(jìn).

4.2高校公共體育課采用混合式學(xué)習(xí)有利于體育教學(xué)過程中師生的雙向交流

混合式教學(xué)平臺(tái)擁有很強(qiáng)大的信息資源共享功能，師生間的及時(shí)溝通有利于體育教學(xué)的順利進(jìn)行.普通高校公共體育課教學(xué)中學(xué)生人數(shù)較多，師生間交流不夠，而通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)師生之間可以實(shí)現(xiàn)在線交流互動(dòng).

4.3高校公共體育課采用混合式學(xué)習(xí)有利于給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)的高校公共體育課教學(xué)通常是圍繞著教師和教材進(jìn)行，由于受到學(xué)生數(shù)量以及教學(xué)課時(shí)的限制高校體育教師很難進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的自主化與個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn).通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的教學(xué)資源信息庫來進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)與個(gè)性化的選擇學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)高校公共體育課教學(xué)對(duì)于時(shí)間與空間的限制，真正做到以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué).

4.4高校公共體育課采用混合式學(xué)習(xí)有利于提高體育教師的教學(xué)效率

高校公共體育課程對(duì)所有體育老師的要求很高，既要有良好的口頭表達(dá)能力、了解學(xué)生基本生理狀況，更要有完整、正確的動(dòng)作示范，從而培養(yǎng)學(xué)生感官模范能力.實(shí)際教學(xué)過程中，很難讓每一位體育教師做到以上標(biāo)準(zhǔn)，尤其是完美的動(dòng)作示范，比較大的影響了直觀的教學(xué)效果.但是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，可以利用視頻進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的示范教

學(xué)，從而保證學(xué)生接收信息的完整性和正確性.

5　建議

為了保證高校公共體育課采用混合式學(xué)習(xí)的模式理念可以得到認(rèn)可，首先應(yīng)該從如下三個(gè)方面進(jìn)行重視：

5.1加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)建設(shè)

硬件的建設(shè)是混合式教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的前提，軟件的建設(shè)是混合式學(xué)習(xí)的核心.混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)需要從硬件的建設(shè)與軟件的建設(shè)兩個(gè)方面入手，加大對(duì)平臺(tái)設(shè)施建設(shè)與體育教育教學(xué)資源拓展的開發(fā)力度，通過多種途徑來不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的更新，讓學(xué)生在正常授課時(shí)間內(nèi)可以全方位的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，課余時(shí)間能夠查漏補(bǔ)缺、鞏固提高、及時(shí)反饋疑問，提高學(xué)習(xí)效率.通過教學(xué)平臺(tái)的良好溝通渠道進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，以便順利的完成教學(xué)任務(wù).

5.2積極推廣混合式學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

高校公共體育課教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，為了能夠更好的提高高校公共體育課程教學(xué)有效方式，轉(zhuǎn)變高校體育教師的慣性思想，積極的開拓體育教師的多年一成不變教學(xué)思維，首先讓高校體育教師了解到混合式學(xué)習(xí)的高效、便捷優(yōu)勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息的處理能力，完善體育網(wǎng)絡(luò)信息資源的環(huán)境，提高體育網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的構(gòu)思設(shè)計(jì)水平，保障體育課程混合式教學(xué)平臺(tái)的順暢運(yùn)行.

5.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高校體育公共課的理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用混合式教學(xué)平臺(tái)的模塊來教授基本知識(shí)的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和解疑答惑，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用提高體育知識(shí)與技能的理解.教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來獲取相關(guān)的體育資訊與教學(xué)信息，提高學(xué)生對(duì)信息檢索與處理的能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

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項(xiàng)目基金：安徽省教育廳教研項(xiàng)目:混合式學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究(2014jyxm323)

中圖分類號(hào)：G80- 05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673- 260X（2015）03- 0121- 03