劉 鵬

商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 商洛 726000

翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 鵬

商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 商洛 726000

目的

探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

方法

將商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級三年高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共計90人隨機分成2組，每組45人；第一組為實驗組，采用翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)教學(xué)法教學(xué)；第二組為對照組，采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)法教學(xué)。通過實訓(xùn)考核和學(xué)生問卷調(diào)查，比較2種教學(xué)法的教學(xué)效果。

結(jié)果

實驗組學(xué)生實訓(xùn)考核成績明顯高于對照組，且實驗組學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加了學(xué)習(xí)中的互動等方面明顯優(yōu)于對照組。

結(jié)論

在高職病原生物與免疫學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，有利于提高實訓(xùn)教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；病原生物與免疫學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是2007年興起于美國科羅拉多州落基山林地高中的一種新的教學(xué)模式，2011年薩爾曼·汗創(chuàng)建可汗學(xué)院，將這一教學(xué)模式向全球推廣[1]。薩爾曼·汗的教學(xué)模式是：學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向教師和學(xué)生請教。這與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反[2]，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂其知識傳遞發(fā)生在課外，知

識內(nèi)化發(fā)生在課堂上，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色由“知識傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進者”，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃友芯空摺?，課堂形式由“課堂講解，課后完成作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)，課堂研究”，課堂內(nèi)容由“知識講解傳授”變?yōu)椤皢栴}研究”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，由于翻轉(zhuǎn)課堂具有讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的特點，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，受到了廣大師生的歡迎。無疑也成為全球教育界研究最熱的教育改革和教育創(chuàng)新課題之一。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用前景，筆者將病原生物與免疫學(xué)實訓(xùn)課-革蘭染色法，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象和方法1.1 對象

選取商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級三年高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，共計90人。其中男生47人，女生43人，年齡21-23歲。將其隨機分成2組，每組45人；第一組為實驗組，采用翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)教學(xué)法教學(xué)；第二組為對照組，采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)法教學(xué)。對兩組學(xué)生的年齡、性別、入校成績、入校后各科成績進行比較，兩組無顯著差異，具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)教學(xué)實施辦法

①課前準備：教師提前將革蘭染色法操作分為7段視頻，每段約3 min左右，配教師解說，并根據(jù)該次實訓(xùn)課的重點和難點配5道測試題，于實訓(xùn)課授課前10天發(fā)在筆者建的病原生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)QQ群中，要求學(xué)生在實訓(xùn)課前觀看7段視頻，并完成測試題。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇觀看視頻的時間、次數(shù)和速度，等，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題可以在QQ群中互相探討，互相解答。對于學(xué)生解決不了的問題可以反饋給教師，教師對其進行解答。

②課堂教學(xué)：進行革蘭染色法示教，示教過程中將學(xué)生觀看視頻存在的共性問題集中解答，個性問題進行一對一解答。然后進行分組練習(xí)。

1.2.2 傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)實施辦法

直接進行課堂教學(xué)，講授革蘭染色法操作步驟，然后進行革蘭染色法示教。示教完成后，進行分組練習(xí)。

1.3 實訓(xùn)考核

實驗組和對照組學(xué)生均采用相同考核方式及考核標準，即實訓(xùn)課練習(xí)過程中進行當堂考核(≥90分為優(yōu)秀，70-89為良好，60-69分為及格，<60分為不及格)，考核標準如表1所示。

表1 革蘭染色法評分標準

1.4 問卷調(diào)查

要求實驗組學(xué)生填寫關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的滿意率、提高學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加了學(xué)習(xí)中的互動、提高發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力等方面的作用。

1.5 統(tǒng)計學(xué)分析方法

2 結(jié)果2.1 兩組實訓(xùn)考核成績比較(如表2所示)

表2 2組實訓(xùn)考核成績比例 n(%)

注：兩組比較，χ2=11.67，P<0.01。

由表2可知實驗組實訓(xùn)考核成績優(yōu)于對照組，有顯著性差異(P<0.01)。說明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)方法。

2.2 實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評價(如表3所示)

調(diào)查問卷共發(fā)放45份，回收有效問卷45份，有效回收率為100%。

表3 實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評價

由表3可看出實驗組學(xué)生普遍認同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。認為通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力、自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動、提高發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

3 討論3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

該研究結(jié)果表明，實驗組97.78%的學(xué)生認為自己可以掌控學(xué)習(xí)。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或宿舍看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行[3]；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過QQ群向教師和同伴尋求幫助。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的一個顯著特點。

3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生觀看視頻后，學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題可以在QQ群中互相探討，互相解答。對于學(xué)生解決不了的問題可以反饋給教師。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。教師在進行實訓(xùn)課堂教學(xué)時，對學(xué)生存在的共性疑問和個性疑問了如指掌，對于共性疑問給予集中指導(dǎo)，個性問題給予單獨指導(dǎo)，從而極大地增加了學(xué)習(xí)中的互動。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)之處，在于知識傳遞發(fā)生在課外，知識內(nèi)化發(fā)生在課堂上。打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)，即傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步—“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上。但卻忽略了第二步—“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。英特爾公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有教師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高”，他更強調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。該研究結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生也認可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.4 翻轉(zhuǎn)課堂提高了實訓(xùn)教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生[4]，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師更關(guān)注在課堂上善于提問，善于回答教師問題的優(yōu)等生，久而久之導(dǎo)致差等生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴重影響實訓(xùn)教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以反復(fù)觀看視頻講座，一直到理解為止。在課堂上，教師可以有更多時間幫助需要幫助的學(xué)生，從而使學(xué)生的整體實訓(xùn)教學(xué)效果明顯提高。該研究結(jié)果也證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實訓(xùn)教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)方法。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的不足3.2.1 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要給予學(xué)生充足的時間

該研究結(jié)果表明，實驗組91.11%的學(xué)生認為實施翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。因為翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費大量時間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。要解決這一問題，就需要學(xué)校在教學(xué)時間安排上予以支持。教師不應(yīng)占用學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該讓其有足夠的時間來觀看教學(xué)視頻。對于不上晚自習(xí)的學(xué)校，教師要嚴格控制作業(yè)量，學(xué)生課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看教學(xué)視頻和完成少量的針對性練習(xí)。對于需要上晚自習(xí)的學(xué)校，在晚自習(xí)期間教師也不要講課，讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。

3.2.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要有信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持[5]。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在學(xué)校或宿舍觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能的服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。對于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機房應(yīng)在課余時間仍對學(xué)生開放。

3.2.3 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對教師的專業(yè)能力提出更高的要求

將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都需要加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。這些對于提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果都至關(guān)重要[6]。

綜上所述，在高職病原生物與免疫學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，有利于提高病原生物與免疫學(xué)實訓(xùn)教學(xué)效果。實踐也證明，該方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。當然，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用尚處在探索階段，至于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何在高職教學(xué)中更好地實施，有待進一步驗證。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2011,(7)：47-48

[2]王亞娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].山東工會論壇雜志，2014,(20)：165-166

[3]顧云湘，李文彥.翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)藥院校人文通識課程中的實踐與思考[J].中醫(yī)教育雜志，2014,(5)：36-37

[4]張瑜江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育雜志，2012,(10)：119-120

[5]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)在英語教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].教學(xué)與管理雜志，2014,(7)：142-143

[6]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志，2013,(1)：79-85

Application of flipped classroom in vocational practice teaching of pathogenic biology and immunology

LiuPeng

ShangluoVocationalandTechnicalSchool,Shangluo726000,China

Objective To study the application of flipped classroom in vocational practice teaching of pathogenic biology and immunology at higher vocational schools. Methods We selected 90 higher vocational students (Class 2012) of 3-year clinical medicine program, and then divided them randomly into 2 groups with 45 in each group. The experimental group was taught with flipped classroom training method while the control group was taught with the traditional teaching method. By training assessment and questionnaire survey among the students, we compared the teaching effect of the two teaching methods. Results Students in the experimental group outperformed those in the control group in training examination scores. The experimental group had greater interest in learning, improved ability in autonomous learning, a better control of their own learning, increased interaction in learning. Conclusion Adopting the flipped classroom teaching mode in higher vocational practice teaching of pathogenic biology and immunology can help students take control of their own learning, increase the interaction in learning and improve their learning enthusiasm, thus being conducive to improving the effect of practice teaching.

flipped classroom; pathogenic biology and immunology; practice teaching

2014-10-15

劉鵬(1975-)，男，陜西商洛人，碩士，講師，主要研究方向：免疫學(xué)教學(xué)與科研、病原生物與臨床疾病關(guān)系研究。

G434；G642.0

A

1004-5287(2015)01-0059-04【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501018