王興紅，許 詩

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部， 河南 漯河 462000

基于虛擬實訓(xùn)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在機能實驗學(xué)中的應(yīng)用與評價

王興紅，許 詩

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部， 河南 漯河 462000

目的

探討虛擬實訓(xùn)平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在機能實驗學(xué)中的應(yīng)用與效果。

方法

將漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班、2班隨機設(shè)為實驗班和對照班。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程結(jié)束后對兩班學(xué)生進行機能實驗學(xué)期末測試，對實驗班采用問卷方式調(diào)查學(xué)生對教學(xué)模式的評價。對兩班期末成績進行獨立樣本t檢驗。

結(jié)果

實驗班考試成績明顯高于對照班，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.126，P<0.01)，實驗班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實驗教學(xué)的各種指標滿意度均在80%以上。

結(jié)論

以虛擬實訓(xùn)平臺為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升機能實驗教學(xué)效果，加強學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，值得進一步研究和推廣應(yīng)用。

虛擬實訓(xùn)；機能實驗學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

機能實驗學(xué)是基于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等理論，以實驗動物為主，研究生理機能、疾病發(fā)生機制、功能代謝變化和藥物作用規(guī)律的實驗科學(xué)，而且它是醫(yī)學(xué)生首次接觸的一門以活體動物為研究對象

[2]黃建標.多媒體綜合教室建設(shè)的主要誤區(qū)及對策分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007,(8)：25-26

[3]楊平展,張思.多媒體教學(xué)效果的調(diào)查研究—基于湖南省高校的調(diào)查[J].中小學(xué)電教，2010，(12)：25-26

的實驗學(xué)科。機能實驗教學(xué)中學(xué)生操作時間不足、實驗失敗率高和動手機會少等是教學(xué)過程中的普遍問題[1-2]。該課題組自2012年以來依托虛擬實驗平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，面向高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以下為實施過程和效果評價。

1 對象和方法1.1 對象

將漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班、2班學(xué)生隨機設(shè)為為實驗班和對照班。其中，實驗班201人，對照班200人。

1.2 教材和授課教師

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)組和傳統(tǒng)模式教學(xué)組均采用人民衛(wèi)生出版社出版，常全忠主編的《機能實驗學(xué)》教材；實驗班和對照班機能實驗學(xué)課程由不同教師擔(dān)任，且其教學(xué)能力根據(jù)教務(wù)處近三年的反饋水平一致。

1.3 方法1.3.1 虛擬實訓(xùn)平臺完善

按照《機能實驗學(xué)》的課程目的及學(xué)科特點，將機能實訓(xùn)平臺的實驗?zāi)K分為經(jīng)典型實驗和設(shè)計型實驗兩類[3-4]。虛擬實驗系統(tǒng)設(shè)有學(xué)生能預(yù)習(xí)并詳細學(xué)習(xí)的實驗原理(包括“三理”相關(guān)知識)、實驗方法、模擬操作、注意事項和實驗易出錯之處。

1.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

實驗班學(xué)生課前：布置學(xué)生利用虛擬實驗系統(tǒng)預(yù)習(xí)并詳細學(xué)習(xí)實驗原理(包括“三理”相關(guān)知識)、實驗方法、注意事項和實驗易出錯之處，等；課中：利用課堂四學(xué)時，教師指導(dǎo)，每次輪一個小組講解實驗原理、實驗方法、注意事項和實驗易出錯之處并分組實驗；課后：總結(jié)并書寫實驗報告。對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，布置課前預(yù)習(xí)但學(xué)生不進行虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)的課前操作學(xué)習(xí)，其他環(huán)節(jié)相同。

1.4 評價方法

實驗班和對照班學(xué)生期末考試采用相同考題考核，同時對實驗班學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

對兩班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行t檢驗，檢驗的顯著性水平設(shè)置為0.05。

2 結(jié)果2.1 兩班學(xué)生一般情況比較

實驗班201人，年齡(18.3±0.5)歲；對照班200人，年齡(18.6±0.4)歲。兩班學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，符合實驗研究要求。

2.2 兩班學(xué)生期末操作成績比較

實驗班學(xué)生的操作成績與對照班比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.126，P<0.01)，如表1所示。

表1 實驗班和對照班成績比較

2.3 實驗班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

實驗班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問卷結(jié)果如表2所示。

表2 實驗班學(xué)生對虛擬實訓(xùn)平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)的主觀評價n(%)

調(diào)查內(nèi)容 能/滿意比較能/比較滿意一般提高動手能力169(84.08)20(9.95)12(5.97)提高學(xué)習(xí)主動性186(92.54)10(4.97)5(2.49)提高實驗成功率173(86.07)19(9.45)9(4.48)縮短操作時間179(89.05)17(8.45)5(2.50)鞏固理論知識168(83.58)22(9.94)11(5.48)

3 討論

現(xiàn)今機能實驗學(xué)的大部分教學(xué)與其他學(xué)科一樣，一直沿用著“教師課上傳授知識—講解實驗?zāi)康?、原理、方法和教師示教，學(xué)生課下完成實驗報告書寫”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。這種傳統(tǒng)的教育模式的最大問題則是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，教學(xué)過程刻板，教學(xué)效果差，學(xué)生實驗的失敗率高。加之，學(xué)生人數(shù)較多，教師很難針對每組學(xué)生的情況做相應(yīng)的教學(xué)安排，最終得到的實驗教學(xué)效果并不盡如人意。

作為一種新的教學(xué)思維模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”從產(chǎn)生至今一直被國內(nèi)外教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注。最近10年間，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為北美教育領(lǐng)域的熱點話題相比，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的相對較少。翻轉(zhuǎn)課堂要從少數(shù)研究者的實踐探索發(fā)展成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，首先就要能夠提供具有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)的教學(xué)效果[5-6]。鑒于此，可將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計理論。

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年(2011-2020年)》的通知提出要“有效提高職業(yè)教育實踐教學(xué)水平”，其指出“創(chuàng)新教育內(nèi)容，要促進信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和學(xué)生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力。加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新仿真實訓(xùn)資源應(yīng)用模式，提高使用效益”。漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校機能實驗中心自2012年已構(gòu)建成機能虛擬實驗系統(tǒng)。機能虛擬實驗室系統(tǒng)采用計算機虛擬仿真和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以作為機能學(xué)實驗教學(xué)的一個有益補充，對教師而言起到輔助教學(xué)的作用，對學(xué)生而言，則起到知識的預(yù)習(xí)、熟悉及強化的作用。

該課題在虛擬實驗室平臺下，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到機能實驗教學(xué)中，這種教學(xué)理念對解決機能實驗教學(xué)中學(xué)生實驗時間不足、動手機會少、實驗成功率低的問題具有一定的參考價值。該研究中實驗班考試成績(89.33+12.73)明顯高于對照班(79.16+15.01)，對實驗班學(xué)生就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實驗教學(xué)的各種指標滿意度均在80%以上。此模式是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的結(jié)果，是利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教育創(chuàng)新的成果，這將充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，使信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強[7-8]。該課題使教學(xué)方式與教育模式不斷深入創(chuàng)新，充分顯現(xiàn)信息化對教育變革的促進作用。學(xué)生期末操作考試成績也有顯著提高，值得在兄弟院校推廣應(yīng)用。

[1]李從德.加強學(xué)科融合促進機能實驗教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2013,(52):45-46

[2]黃念芳，楊敏.充分發(fā)揮機能學(xué)實驗室在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的作用[J].醫(yī)學(xué)信息,2013,26(8):15

[3]王林濤，凌家儉，王學(xué)軍，等.虛擬實驗對生物化學(xué)實驗教學(xué)的補充和發(fā)展[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2008,10(1):111-113

[4]石新麗，唐飛羽，孫夢雯，等.虛擬實驗室在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實驗技術(shù)與管理,2014,31(6):114-116

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-63

[6]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊,2013,12(7):9-11

[7]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].遠程教育,2012,(8):46-51

[8]蘇春芳.滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念 深化科學(xué)課程改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2013,(12):58-59

本刊2015年刊登重點(但不限于) 1、教育技術(shù)的理論研究及探索；

2、國內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展綜述及教學(xué)改革方向；

3、混合式教學(xué)設(shè)計及案例；

4、MOOC背景下的教學(xué)重構(gòu)；

5、MOOC時代下的課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；

6、MOOCs實踐與思考；

7、新技術(shù)支撐下的教育云建設(shè)及實踐；

8、翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究

9、數(shù)字化技術(shù)在醫(yī)療、教學(xué)、科研中的實證研究。

歡迎賜稿！

《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》雜志編輯部惟一的投稿信箱：cmet@mail.xjtu.edu.cn

聯(lián)系電話：029-82655088

《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》編輯部

Application and assessment of the flipped classroom based on virtual training platform in functional experiments

WangXinghong,XuShi

DepartmentofBasicMedicine,LuoheMedicalCollege,Luohe462000,China

Objective To explore the application and effects of the flipped classroom based on virtual training platform in functional experiments. Methods Students in Class One and Class Two majoring in clinical medicine enrolled in 2013 were randomly divided into experimental class and control class. The model of flipped classroom was used in the experimental class while the traditional teaching model was used in the other class. A final exam on functional experiments was given to all the students at the completion of the course, and a questionnaire was distributed to students for their evaluation of the two teaching models. The independent-samples T-test was used to analyze the exam results of the two classes. Results Scores were significantly higher in the experimental class than in the control class (t=4.126,P<0.01). In the former class, all the indexes of students' satisfaction of the flipped classroom were above 80%. Conclusion The flipped classroom based on virtual training platform can effectively improve the teaching efficiency of functional experiments, strengthen students' practice ability and train their overall quality; therefore, it is worth researching and popularizing further.

virtual training; functional experiment; flipped classroom

河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目“基于虛擬實訓(xùn)平臺的FCM教學(xué)模式在機能實驗學(xué)中的應(yīng)用研究” (WJLX2014066)

2014-09-18

王興紅(1981-)，女，山東臨沂人，碩士，講師，主要研究方向：生理學(xué)教學(xué)與科研。

G434；G642.0

A

1004-5287(2015)01-0056-03【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501017