吳麗林，盛　婭

(長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙　410076)

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盛婭(1990-)，女，湖南益陽人，碩士研究生，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

中國父母對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)的調(diào)查分析

吳麗林，盛婭

(長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙410076)

[摘要]文章采用量性問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談方法，以350名小學(xué)生為調(diào)查對象，運用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、T檢驗、相關(guān)關(guān)系分析來探討中國父母對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)的觀念、方式和行為的傾向性，以及它們?nèi)咧g的相互關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，父母在對孩子外語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上存在著顯著性差異，并且培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)行為三者之間存在著不同程度的相關(guān)性。

[關(guān)鍵詞]外語學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)觀念；培養(yǎng)行為；培養(yǎng)方式；調(diào)查分析

2014年發(fā)布的英語高考改革方案表明，在未來幾年內(nèi)英語學(xué)科將實行一年多考的社會化考試，因此，學(xué)校對英語的重視程度將會受到影響。一年多考的社會化考試的實施意味著英語能力的培養(yǎng)將推向社會和家庭。于是，作為孩子第一任教師的父母，對孩子英語能力的培養(yǎng)將會成為孩子提高英語水平的主要方式。然而，國內(nèi)外關(guān)于父母對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)上的調(diào)查研究卻并不多。

國外心理學(xué)家注重從父母教養(yǎng)方式本身來進行研究。20世紀50年代，A.L.Baldwin研究了寬容民主的父母對兒童社會化的作用；60年代，D.Baumrimd提出了權(quán)威型、寬容型和專制型三種父母教養(yǎng)方式，揭示了不同的教養(yǎng)類型對兒童青少年心理發(fā)展的作用。[1]而國內(nèi)現(xiàn)有的研究大多集中于探討父母教養(yǎng)方式與子女心理因素之間的關(guān)系。郭振娟的研究表明，大學(xué)生自尊與童年期父母教養(yǎng)方式有密切聯(lián)系。[2]李佳洋將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威、專制、縱容和未參與四種類型，并研究了這四種類型分別對兒童認知發(fā)展的影響。[3]吳麗林認為，父母的教養(yǎng)方式能影響孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[4]

由此可見，父母對于子女的培養(yǎng)確實將影響到孩子成長過程中的各個方面。在當今這個越來越注重家庭教育作用的社會，父母又將如何對孩子的外語學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)呢？本調(diào)查研究將父母對孩子的培養(yǎng)定位到外語學(xué)習(xí)方面，重在探討父母對孩子外語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)行為之間的關(guān)系。

一、研究方法

1.樣本的選取

量性樣本選取采用隨機抽樣法，于2014年3-5月從中國南部、中部和西部地區(qū)的公立、私立和英語培訓(xùn)機構(gòu)共抽取350名四至六年級的小學(xué)生及家長進行問卷調(diào)查。質(zhì)性研究調(diào)查對象的選取通過目的性抽樣，選取家庭A、B中成員為訪談對象，并通過問卷調(diào)查對兩組家庭的父母對孩子的培養(yǎng)進行了鑒定(見表1)。

表1　質(zhì)性研究調(diào)查對象具體情況

2.調(diào)查數(shù)據(jù)采集

(1)量性調(diào)查工具設(shè)計及使用說明。封閉式調(diào)查工具分為四個部分：一是個人信息，包括家長和孩子的年齡、性別、家庭情況和孩子外語成績的高低情況等；二是培養(yǎng)觀念部分的問項，將培養(yǎng)觀念分為遺傳決定觀、環(huán)境決定觀和教育決定觀；三是培養(yǎng)方式部分的問項，在Baumrind[1]提出的權(quán)威型、寬容型和專制型三種教養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)方式分為民主型、專制型和縱容型；四是培養(yǎng)行為部分的問項，將培養(yǎng)行為分為“從自身入手”“從教師入手”“從同伴入手”。將培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)行為問卷項目采用利克特五級選項，如1=“很不同意”，5=“很同意”。三個維度九個變量共設(shè)計了63個選項，每個變量7個選項，并將各個變量的問題選項進行了重新排序。

為保證問卷的信度和效度，筆者事先預(yù)發(fā)了20份調(diào)查表進行預(yù)測，用SPSS21.0檢測出其信度系數(shù)為0.812，說明此問卷具有較高信度。

2014年3月至5月底，筆者分別對350名受試者發(fā)放問卷。其中湖南省內(nèi)的問卷通過現(xiàn)場發(fā)放實現(xiàn)，其他地區(qū)問卷委托他人現(xiàn)場發(fā)放，共收回有效問卷246份。

(2)質(zhì)性調(diào)查內(nèi)容與方式。采用半開放式對訪談對象進行面對面或者網(wǎng)絡(luò)聊天的個別訪談。對父母的訪談基本圍繞以下內(nèi)容進行：被試個人的背景因素，主要包括家庭背景，文化程度和職業(yè)等；訪談對象對不同的培養(yǎng)觀念、方式及行為的理解與評價；訪談對象對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)偏愛的觀念、方式、行為及原因。對孩子的訪談基本圍繞父母對其外語培養(yǎng)的行為，以及認為父母是什么培養(yǎng)類型的家長而進行。這些質(zhì)性調(diào)查資料將用以解釋某些量性分析的結(jié)論。

3.數(shù)據(jù)處理與結(jié)果

利用SPSS21.0非參數(shù)檢驗中的單樣本K-S檢驗，對采集到的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行正態(tài)分布檢驗，樣本總體與指定理論分布無顯著性差異，基本符合正太分布。

(1)外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)觀念/方式/行為傾向性及其差異統(tǒng)計分析與結(jié)果。用SPSS21.0對246份問卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，得出每個問項的均值和標準差，旨在了解受試者對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)的偏好；用獨立樣本T檢驗來檢測父母是否在這三個維度上存在差異。分析結(jié)果見表2、表3。

表2　外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)三維度傾向性及獨立樣本T檢驗結(jié)果

表3　父/母對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)的傾向性及獨立樣本T檢驗結(jié)果

(2)培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)行為之相關(guān)關(guān)系分析結(jié)果。對受試群體的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)行為三者之間分別進行皮爾遜相關(guān)關(guān)系分析，其統(tǒng)計結(jié)果見表4、表5、表6。

表4　外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)方式的相關(guān)關(guān)系分析結(jié)果

*表示P<0.05，**表示P<0.01；P<0.05表示相關(guān)性顯著，P<0.01表示相關(guān)性非常顯著

表5　外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)行為的相關(guān)關(guān)系分析結(jié)果

表6　外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式與培養(yǎng)行為的相關(guān)關(guān)系分析結(jié)果

二、討論

1.外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)觀念/方式/行為傾向性及其差異討論

由表2可知，在培養(yǎng)觀念這個維度上，母親得分的平均值為3.562，高于父親得分的平均值3.315，并且父母培養(yǎng)觀念之間的傾向性達到顯著性差異(顯著值=0.045<0.05)。由此說明，父母在孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)觀念上存在顯著性差異。在培養(yǎng)方式維度上，雖然母親得分均值為3.036，高于父親得分均值2.990，但培養(yǎng)方式之間的傾向性未達到顯著性差異(顯著值=0.753>0.05)，也就是說，父母在孩子外語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上基本是采取相似的方式。在培養(yǎng)行為維度上，母親得分的均值為3.716，高于父親得分的均值3.483，并達到了顯著性差異(顯著值=0.011<0.05)。由此可以說明，父母在對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)行為方面存在差異。

綜上，母親在培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)行為上的得分均值都要高于父親的得分均值。也就是說，母親在對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)上的關(guān)注更多，行為更豐富。

(1)父親對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)統(tǒng)計結(jié)果的討論。由表3可見，父親在培養(yǎng)觀念上教育決定觀得分最高(均值=3.601)；在培養(yǎng)方式上民主型得分最高(均值=3.654)；在培養(yǎng)行為上從自身入手得分最高(均值=3.613)。受訪者父親A在訪談中提到：“我覺得教育對于孩子的外語學(xué)習(xí)非常重要，因此我自己也在試著學(xué)習(xí)簡單的英語。在家也常會用英文名來叫孩子并和他進行簡單的英語對話?！边@也說明，父親在培養(yǎng)觀念中傾向教育決定觀，在培養(yǎng)方式中傾向民主型，在培養(yǎng)行為上傾向從自身入手。

(2)母親對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)統(tǒng)計結(jié)果的討論。通過表3可知，母親在培養(yǎng)觀念上環(huán)境決定觀得分最高(均值=4.023)；在培養(yǎng)方式上民主型得分最高(均值=3.900)；在培養(yǎng)行為上從自身入手得分最高(均值=3.795)。受訪者母親A在訪談中提到：“我特別注意孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，我覺得這點非常重要，我為孩子購置了復(fù)讀機和電子詞典，會在每個周末陪孩子看一部英語電影。我家孩子對學(xué)習(xí)英語的興趣很濃，因此英語成績特別好，我也不知道是不是我的原因?！边@也可以說明，母親在培養(yǎng)觀念中傾向環(huán)境決定觀，在培養(yǎng)方式中傾向民主型，在培養(yǎng)行為上傾向從自身入手。

(3)父/母親對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)差異統(tǒng)計結(jié)果的討論。在培養(yǎng)觀念上，通過對父/母外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)傾向性獨立樣本t檢驗(表3)結(jié)果可見，父/母受試者在遺傳決定觀和教育決定觀上差異都不顯著(顯著值>0.05)。這說明父母在遺傳決定觀和教育決定觀上持有的觀念是相同的。而受試者父/母在環(huán)境決定觀上呈現(xiàn)顯著性差異(顯著值=0.002<0.05)，說明父/母在環(huán)境決定觀上持有的觀念是不同的。父/母在遺傳決定觀上的得分明顯低于另外兩種觀念，說明父/母均不太認可遺傳決定觀。父/母在環(huán)境決定觀和教育決定觀上的想法相反，父親肯定教育決定觀，而母親更偏向環(huán)境決定觀。

在培養(yǎng)方式上，表3顯示，受試者父/母的培養(yǎng)方式在民主型、專制型和縱容型上的差異均不明顯(顯著值>0.05)，說明在培養(yǎng)方式上父母所屬類型基本相同，民主型的父母占大多數(shù)。根據(jù)所收回問卷上的基本信息顯示，絕大多數(shù)父母的文化水平在中專以上，其中本科的居多，說明現(xiàn)在父母接受教育的水平在不斷上升，高等教育下的父母對于子女的培養(yǎng)偏向比較科學(xué)的方式。這似乎也可以從一定程度上解釋為什么民主型的父母培養(yǎng)方式占多數(shù)了。

在培養(yǎng)行為上，表3表明，受試者父/母在從自身入手和從老師入手的行為上差異均不明顯(顯著值<0.05)。這說明父母在從自身入手和從老師入手行為上的想法基本一致。父母都認為對孩子外語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該從自身入手其次是從老師入手，最后是同伴。而父母在從同伴入手這一行為上存在顯著差異(顯著值=0.048<0.05)。說明父母對于孩子同伴的重要性想法不太一樣。母親在從同伴入手的得分上要明顯高于父親，說明母親比父親更關(guān)注孩子周圍的同伴。

通過表2、表3我們發(fā)現(xiàn)，父母在對孩子外語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)觀念上存在顯著性差異，父親傾向于教育決定觀，而母親傾向于環(huán)境決定觀；父母在對孩子外語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式上不存在顯著性差異，父母均傾向于民主型的培養(yǎng)方式；父母在對孩子外語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)行為上存在顯著性差異，母親比父親更傾向于“從同伴入手”的培養(yǎng)行為。

2.父母培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)行為三者之間的相互關(guān)系討論

(1)父母對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)方式之相互關(guān)系。從表4可見，遺傳決定觀與專制型的培養(yǎng)方式(r=0.383；p=0.015<0.05)有顯著性正相關(guān)關(guān)系，由此可說明，持有遺傳決定觀的受試者較偏向?qū)Ｖ菩偷呐囵B(yǎng)方式。遺傳決定觀的受試者認為，自己的遺傳基因?qū)⒆拥挠绊懫饹Q定性作用，此類觀念持有者特別重視自身對孩子的影響，因此容易過分的夸大自身的作用，從而形成專制型的培養(yǎng)方式。專制型受訪者母親B在訪談中提到：“我喜歡給孩子安排英語學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子每次都能按我的要求完成任務(wù)，可能因為我自己也是英語老師，所以孩子或多或少遺傳了我對英語的喜愛，英語成績很好?！庇纱丝梢?，專制型的培養(yǎng)方式也能從一定程度上形成遺傳決定觀。

環(huán)境決定觀與民主型的培養(yǎng)方式(r=0.451；p=0.002<0.01)呈顯著性正相關(guān)關(guān)系，與縱容型的培養(yǎng)方式(r=-0.572；p=0.000<0.01)呈顯著性負相關(guān)關(guān)系。由此可見，環(huán)境決定觀的持有者比較偏向民主型的培養(yǎng)方式，不贊成縱容型的培養(yǎng)方式。他們特別注重后天環(huán)境的作用，會想辦法從改變周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境著手，不會過分地強調(diào)自身的作用，也不會對孩子的外語學(xué)習(xí)不管不顧。所以，這類持有環(huán)境決定觀的家長既不會形成專制型的培養(yǎng)方式，也不會形成縱容型的培養(yǎng)方式。受訪者母親B就是一位典型的民主型母親，在問及她如何運用環(huán)境培養(yǎng)孩子的英語能力時，她回答道：“我不會把自己的意志強加給孩子，因為他不會聽你的，但是你可以改變他周圍的環(huán)境，比如，經(jīng)常在家里放放英語歌什么的，這樣有種潛移默化的作用，孩子也不會反感?！边@也許可以解釋為什么民主型的培養(yǎng)方式可能形成注重環(huán)境觀的家長了。

教育決定觀與專制型的培養(yǎng)方式(r=0.497；p=0.001<0.01)呈顯著性正相關(guān)關(guān)系，與縱容型的培養(yǎng)方式(r=-0.381/p=0.019<0.05)呈顯著性負相關(guān)關(guān)系。由此可說明，教育決定觀的持有者比較偏向?qū)Ｖ菩偷呐囵B(yǎng)方式，不贊成縱容型的培養(yǎng)方式，他們會強迫孩子背誦英語課文或記單詞。注重教育的家長覺得教育才是培養(yǎng)孩子能力的最好方法，所以一般不會考慮孩子的意愿而把他們送入比較好的英語培訓(xùn)機構(gòu)。一位接受了訪談的孩子在問道對他爸爸(父親A)的印象時說道：“爸爸對我要求比較嚴格，他會檢查我的外語作業(yè)，也會打電話給我英語老師問我的學(xué)習(xí)情況，他說我以后一定要考上師大附中?！边@是位典型的偏向?qū)Ｖ菩团囵B(yǎng)方式的父親，從孩子對他的印象可以看出這位父親非常注重教育對孩子的影響。這也能從一定程度上解釋為什么專制型培養(yǎng)方式容易形成注重教育觀的家長了。

(2)父母對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)行為之相互關(guān)系。通過對受試者培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)行為之間的皮爾遜相關(guān)檢驗發(fā)現(xiàn)(見表5)，遺傳決定觀與培養(yǎng)行為不存在顯著性相關(guān)關(guān)系，P均大于0.05。持遺傳決定觀的受訪者母親B說道：“我的孩子就是喜歡英語，好像具有先天的好語感，我也沒有特別的去培養(yǎng)過他，我覺得只要孩子自己感興趣，外界因素也沒有想象的那么重要?！币簿褪钦f，遺傳決定觀的持有者不會采取任何行為去培養(yǎng)孩子的外語能力，因為他們覺得這是先天就決定好了的。這也許可以解釋為什么遺傳決定觀與培養(yǎng)行為之間沒顯著性相關(guān)關(guān)系了。

環(huán)境決定觀和教育決定觀與不同的培養(yǎng)方式均存在顯著性相關(guān)關(guān)系(p=0.00<0.01)。持有環(huán)境決定觀的家長非常注重外界環(huán)境對自己孩子外語學(xué)習(xí)的影響，因此可能會從自身、教師以及孩子周圍的同伴入手，希望以此來提高孩子的英語水平。持有教育決定觀的家長注重的是教育對孩子的影響，在他們看來，自身的教育和學(xué)校老師的教育同樣重要。持有教育決定觀的受訪者父親B，在問道對孩子同伴的看法時說道：“自身和學(xué)校的教育固然重要，但孩子周圍的朋友們也算是另一種類型的老師，所以我會密切關(guān)注我孩子周圍的同伴。”這也從一定程度上解釋了為什么教育決定觀與不同的培養(yǎng)行為之間均存在相關(guān)關(guān)系了。環(huán)境和教育都屬于后天因素，因此，持有此兩類觀念的家長都會注重后天因素對自己孩子學(xué)習(xí)外語的影響，而自身的教育水平、教師的教育水平以及孩子周圍的同伴都屬于后天的影響因素。

(3)父母對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式與培養(yǎng)行為之相互關(guān)系。通過對受試者培養(yǎng)方式與培養(yǎng)行為之間的皮爾遜相關(guān)檢驗發(fā)現(xiàn)(見表6)，民主型培養(yǎng)方式與從同伴入手的培養(yǎng)行為之間存在顯著性正相關(guān)關(guān)系(r=0.384；p=0.01<0.05)，由此可說明，民主型家長偏愛從同伴入手的培養(yǎng)行為。民主型受訪者母親A在訪談中說道：“我從來不強迫孩子做他不喜歡做的事情，你越逼他越不會聽你的，但是我相信我孩子的同伴們確實能影響他的想法，因此我特別注重孩子跟一些什么樣的人做朋友?！庇纱丝梢钥闯?，民主型的家長喜歡從孩子周圍的同伴入手。而喜歡從同伴入手這種培養(yǎng)行為的家長，通常擅長采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”，自己不直接強加意志給孩子，而是通過孩子的同伴對孩子的影響來教育孩子，這種方式也能從一定程度上影響民主型培養(yǎng)方式的形成。

專制型培養(yǎng)方式與從教師入手的培養(yǎng)行為之間存在顯著性正相關(guān)關(guān)系(r=0.489/p=0.001<0.01)，由此可見，專制型家長偏愛從教師入手的培養(yǎng)行為。專制型受訪者母親B在訪談中說道：“我覺得既然我花了大筆錢把孩子送去了學(xué)校，那么學(xué)校的老師就應(yīng)當教好我的孩子，所以我會經(jīng)常關(guān)注孩子的老師，我自己也是老師，所以我知道老師對我孩子的重要性?！庇纱丝梢钥闯?，專制型的家長喜歡從教師入手，而喜歡從教師入手這種培養(yǎng)行為的家長，控制欲比較強，他們不僅想控制自己的孩子，對孩子老師的要求也非常嚴格，這種方式也能從一定程度上影響專制型培養(yǎng)方式的形成。

縱容型培養(yǎng)方式與從自身入手的培養(yǎng)行為之間存在顯著性負相關(guān)關(guān)系(r=-0.406；p=0.006<0.01)，由此可說明，縱容型的家長一般不喜歡從自身入手的培養(yǎng)行為。縱容型培養(yǎng)方式與從同伴入手的培養(yǎng)行為之間也存在顯著性負相關(guān)關(guān)系(r=-0.391；p=0.009<0.01)，由此可說明，縱容型的家長也不喜歡從同伴入手的培養(yǎng)行為。顯而易見，縱容型的家長對孩子采取的是“放養(yǎng)”的培養(yǎng)方式，所以他們不會去關(guān)心孩子的外語學(xué)習(xí)成績，因此自然也不會有任何的培養(yǎng)行為。

為了能更直觀表明培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)行為三者之間的關(guān)系，筆者根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，做出“培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)行為關(guān)系圖”(見圖1)。

圖1　培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)行為關(guān)系圖

注：圓圈一二層表示培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)方式的關(guān)系，二三層表示培養(yǎng)方式與培養(yǎng)行為的關(guān)系，一四層表示培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)行為之間的關(guān)系?！?+”代表較強正相關(guān)，“+”代表一定正相關(guān)，“--”代表較強負相關(guān)，“-”代表一定負相關(guān)。

由圖1可以看出，遺傳決定觀與專制型的培養(yǎng)方式正相關(guān)關(guān)系明顯，而專制型的培養(yǎng)方式與從教師入手的行為正相關(guān)關(guān)系明顯，這可以說明，持有遺傳決定觀的家長容易形成專制型的培養(yǎng)方式，然后采用從教師入手的行為來培養(yǎng)自己孩子的外語；環(huán)境決定觀與民主型的培養(yǎng)方式正相關(guān)關(guān)系明顯，而民主型的培養(yǎng)方式與從同伴入手的行為正相關(guān)關(guān)系明顯，這可以說明，持有環(huán)境決定觀的家長容易形成民主型的培養(yǎng)方式，然后采用從同伴入手的行為來培養(yǎng)自己孩子的外語；教育決定觀與專制型的培養(yǎng)方式正相關(guān)關(guān)系明顯，而專制型的培養(yǎng)方式與從教師入手的行為正相關(guān)關(guān)系明顯，這可以說明，持有教育決定觀的家長容易形成專制型的培養(yǎng)方式，然后采用從教師入手的行為來培養(yǎng)自己孩子的外語。

研究表明，父母的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)行為三者間都存在著相關(guān)關(guān)系，培養(yǎng)觀念影響著培養(yǎng)方式的形成從而影響培養(yǎng)行為。我們發(fā)現(xiàn)，中國父母普遍認為環(huán)境對自己孩子外語學(xué)習(xí)的影響最大，而環(huán)境決定觀又影響著民主型父母的形成，因此中國目前采取民主型培養(yǎng)方式的父母居多。

三、結(jié)語

了解家長對孩子外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)的觀念、方式和行為，不僅有利于幫助家長了解自己對孩子的外語培養(yǎng)方式、觀念、行為的利與弊，同時，可促其進行反思，有利于調(diào)動“家庭培養(yǎng)”，也有利于校內(nèi)、校外、社會培訓(xùn)機構(gòu)三者合力有效培養(yǎng)中國孩子的外語學(xué)習(xí)技能，把外語能力培養(yǎng)“從娃娃抓起”落在實處。

[參考文獻]

[1]Baumrind D.Current patterns of parental authority.Developmental Psychology Monograph，1971.

[2]郭振娟.大學(xué)生自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2001.

[3]李佳洋.論父母教養(yǎng)方式對兒童認知發(fā)展的影響[J].科教導(dǎo)刊，2011，(9).

[4]吳麗林.中國大學(xué)外語學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[M].長沙：湖南教育出版社，2012.

責(zé)任編輯：魏樂嬌

Investigations on Chinese Parents’ Approaches and Attitudes to Children’s Foreign Language Learning

WU Li-lin，SHENG Ya

(Changsha University of Science & Technology，Changsha 410076，China)

Abstract：In this study，350 primary school students are selected as subjects. With both quantitive and qualitative methods，the data are analyzed with SPSS21.0. The T-test and correlation analysis is done to study the concepts methods，and tendencies that Chinese parents take for their children’s foreign language learning. It is found that father and mother have significant difference in treating children’s learning. There is correlation among the concepts，methods，and training behaviors.

Key words：foreign language aptitude；training concepts；training modes；training behaviors；investigations

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2015.12.029

[文章編號]1004—5856(2015)12—0129—06

[作者簡介]吳麗林(1959-)，女，廣東梅州人，教授，主要從事二語習(xí)得、心理語言學(xué)研究；

[收稿日期]2014-11-18