劉　翀，倪嘉波

(哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱　150086)

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學前教育專業(yè)幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學模式探究

劉翀，倪嘉波

(哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱150086)

[摘要]幼兒故事創(chuàng)編與幼兒故事表演是幼兒園教育活動中重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)、促進幼兒綜合能力發(fā)展的重要手段，為了使今后的幼兒教師具有相關(guān)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對學前教育專業(yè)開設(shè)的幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學模式的探討就十分必要?！皣L試—探究—訓練—展示”的教學模式，本著“從做中學”的理念，結(jié)合幼兒園教育實踐，讓學生在嘗試、探究之中獲得相關(guān)的理論知識，在訓練、展示中獲得專業(yè)技能訓練，使理論與實踐、學習與運用充分融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]幼兒故事創(chuàng)作與表演課程；做中學；教學模式

幼兒故事創(chuàng)作與表演是融合學前教育專業(yè)兒童文學、幼兒園語言教法、藝術(shù)等課程以適應幼兒園教育需求，實踐性較強的新生課程，到目前為止還沒有權(quán)威的教學模式可以借鑒和遵循。課程模式的好壞直接影響了學前人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以對該課程的教學模式的研究就顯得尤為重要。

一、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學模式建構(gòu)的指導思想

(一)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教學模式建構(gòu)的職前指向

每個專業(yè)培養(yǎng)模式的建構(gòu)、課程體系的設(shè)置、包括每門課程教學目標的確立都需要緊密圍繞著該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為了達到教學目標而采用的教學模式也不能離開這個前提和方向。對于學前教育專業(yè)來說，培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)、具有良好的人文精神、完備的知識素養(yǎng)、扎實的專業(yè)技能、多元的藝術(shù)創(chuàng)造力、較強的保教能力的幼兒教師，是基本而一致的目標。教育部關(guān)于卓越幼兒園教師的培養(yǎng)也提出了明確的目標，即“培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。[1]所以，幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學模式的建構(gòu)要指向?qū)W生知識結(jié)構(gòu)的完善、專業(yè)技能的發(fā)展以及教育實踐能力提升，即如何利用幼兒故事的優(yōu)勢使學生獲得不滅的童心，對幼兒故事具有獨特的感受、審美、創(chuàng)編、講述、表演能力，并在今后的教育實踐中可以充分利用各種時機、環(huán)境和材料，組織、指導幼兒進行相關(guān)的教育教學活動以促進幼兒的全面發(fā)展。

(二)《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是教學模式建構(gòu)的職后指向

美國教育家帕克說：“教育要使學校適應兒童，而不是使兒童適應學校?！盵2](P93)同樣，學校、專業(yè)對于學生的培養(yǎng)也是為了使未來的幼兒教師適應兒童，保障、促進幼兒健康、全面的發(fā)展?！翱紤]學前教育專業(yè)學生職前教育與職后實踐的實用性和實效性”，[3]《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也要成為該門課程教學模式建構(gòu)要的考慮因素。如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出藝術(shù)領(lǐng)域的目標是使幼兒“能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)，樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作?！盵4]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》給予教師在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議是“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。”[5]要讓幼兒能夠感受到幼兒故事(文學藝術(shù))的美，并樂于、喜歡用自己的方式來講述故事、編構(gòu)故事或者與其他同伴一起表演故事，首先作為幼兒教師就要善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)造美的能力，并能以幼兒故事為媒介引導幼兒去勇于發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。所以幼兒故事創(chuàng)作與表演教學模式采用故事欣賞、創(chuàng)作和表演訓練、最終結(jié)果展示等親身感受和實踐操練的方式方法，使學生在“做”中學習，引導學生在“做”中發(fā)展幼兒的各種能力。

二、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學模式的結(jié)構(gòu)

(一)理論依據(jù)

教學模式是指：“在一定的教學思想或理論的指導下，設(shè)計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)，它以簡單的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來。教學模式是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗一種系統(tǒng)的概括?！盵6](P108)本門課程教學模式是“嘗試——探究——訓練——展示”，其建構(gòu)的理論依據(jù)是美國實用主義哲學家、教育家杜威“從做中學”的教學思想?！皬淖鲋袑W”是杜威全部教學理念的基本原則，在杜威看來，“所謂教育，就是連續(xù)地改造和建構(gòu)經(jīng)驗，教育是通過經(jīng)驗謀求經(jīng)驗的不斷成長和發(fā)展”，[7](P95)經(jīng)驗是教育的目的、教育的方法。同時，杜威認為“做”是人的最突出的生物本能，是學習活動的心理基礎(chǔ)和動力。“做”本身就要求學生去思考，促使學生主動地認識事物之間的關(guān)系，結(jié)果便形成了學習。所以，教學過程就應該是學生做的過程，學生經(jīng)驗的獲得也要通過做來逐漸完善。

(二)教學目標

教學模式的建構(gòu)是為實現(xiàn)教學目標服務的，教學模式的探討離不開明確的教學目標。本門課的教學目標是：培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì)，廣闊的兒童文學視野，扎實的幼兒故事創(chuàng)作與表演的理論功底和研究精神，較強的幼兒故事創(chuàng)作、講述、表演能力以及幼兒故事教育活動組織策劃能力，并能將幼兒故事、幼兒故事創(chuàng)作和表演的豐富資源運用于幼兒園各種教育實踐過程中，適應于現(xiàn)代教育需要的創(chuàng)新型人才。

(三)操作程序

1.嘗試——操練式的學習課堂

本門課程主要由四個部分構(gòu)成，即幼兒故事創(chuàng)編、幼兒故事創(chuàng)編組織與指導、幼兒故事表演(包括講述)、幼兒故事表演組織與指導，每個部分又都涉及到理論學習與實踐訓練兩個部分。以往課堂，都是先由教師講授相關(guān)的理論，在學生掌握了理論的基礎(chǔ)上再進行訓練和實踐。而此課堂為了突出學生“做”的理念，充分發(fā)揮學生的主動性、激發(fā)學生學習的興趣，會先讓學生進行相關(guān)實踐的簡單嘗試，讓學生在初次操練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到學習的關(guān)鍵和要點，并帶著遇到的問題，進入到相關(guān)的理論學習中和下一個探究環(huán)節(jié)中。如：在創(chuàng)編幼兒故事部分，教師可以先給學生創(chuàng)編的主題和要求，讓學生根據(jù)過去學習的相關(guān)兒童文學知識和自己的理解進行初步的創(chuàng)編嘗試。學生在初步創(chuàng)作過程中會遇到一些問題，在完成的故事作品中也會暴露一些問題，而這些問題就是教師要幫助學生解決的主要內(nèi)容。這樣，教師的講授就更具有針對性，學生對理論的掌握也更扎實，提升了教學質(zhì)量和效率。

2.探究——開放式的討論課堂

探究的環(huán)節(jié)是在學生掌握了相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，在思想、理論方面進行的“做”，主要是為了培養(yǎng)學生對幼兒故事欣賞、創(chuàng)作、講述、表演以及幼兒園相關(guān)教育活動組織指導的研究能力。學生通過初次的嘗試操作發(fā)現(xiàn)了問題，學習了相關(guān)的理論知識，但掌握的知識處于基礎(chǔ)和粗淺層次，進一步的深入就靠探究環(huán)節(jié)來推動。探究課堂采用開放的討論方式，教師和學生均可以把與該課程相關(guān)的問題拿到課堂上來共同討論研究。探討的問題是開放的，可以是理論層面問題，也可以是教育實習中發(fā)現(xiàn)的問題；可以是熱點問題，也可以是自己所關(guān)心的問題。討論的方式也是開放的，可以是教師或?qū)W生的個人匯報，可以是小組之間的爭辯，也可以是全體學生的共同討論。其目的就是為學生提供一個開放的空間，提升學生探究的能力，強化其理論知識，為實踐打好理論基礎(chǔ)。如在學習了繪本故事創(chuàng)作的理論知識之后，學生可以在欣賞繪本的同時自發(fā)地探討他們自己感興趣的繪本問題，教師也可以為學生準備一些討論話題——繪本中的留白藝術(shù)、如何利用繪本對兒童進行哲學教育等，使學生的文學、繪畫、哲學、教育等方面的知識得到融合。

3.訓練——技能式的職業(yè)課堂

本課程的教學目的就是使學生具有較強的幼兒故事創(chuàng)作、講述、表演能力以及幼兒故事教育活動組織策劃能力，而這些能力的獲得不僅需要理論知識的支撐，更需要具有針對性的實踐訓練，使知識真正轉(zhuǎn)化為技能和能力，以適應未來的職業(yè)需求。訓練環(huán)節(jié)就是指向未來職業(yè)需求，將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，是該教學模式中最凸顯“做”的部分。訓練環(huán)節(jié)與之前的嘗試操作環(huán)節(jié)不同，第一環(huán)節(jié)的“做”是為了發(fā)現(xiàn)問題，為有的放矢地學習理論知識做準備，而這一階段的“做”是在掌握相關(guān)的理論知識基礎(chǔ)上進行的有針對性的實踐、模擬，是對理論知識的踐行，也是對理論知識的檢驗。同時，訓練內(nèi)容、方式倡導多樣化，以開闊學生的思維，滿足實踐中的不同需求。如在幼兒故事創(chuàng)作訓練環(huán)節(jié)中，針對幼兒園教育實際，可以訓練學生仿編、續(xù)編經(jīng)典故事，改編成人故事，創(chuàng)作童話故事，制作繪本故事等；在表演故事訓練環(huán)節(jié)，可以根據(jù)自己改編、創(chuàng)作的故事作品錄制廣播劇，表演故事劇；在故事創(chuàng)編和故事表演活動組織與指導訓練環(huán)節(jié)，可讓學生進行故事創(chuàng)編活動或故事表演游戲活動指導模擬訓練，或讓學生直接走入共建幼兒園實地進行相關(guān)活動的指導訓練?？傊?，訓練環(huán)節(jié)就是通過各種途徑，全方位訓練學生的綜合能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

4.展示——分享式的整合課堂

展示是學生將所學知識融會貫通，并把所學到的知識、技能通過各種方式做以展現(xiàn)。展示的方式可以是課上的分享、也可以是課下的比賽，可以是靜態(tài)書面的成果、也可以是動態(tài)表演的比賽……展示也是“做”的過程，不同的是，這個階段的“做”更具融合力，是在本課程所學知識的基礎(chǔ)上，對其他課程知識、技能的整合，是高于其他階段的“做”，有助于促進學生專業(yè)素質(zhì)的全面提高。同時，“做”的成果都將盡量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)材料供學生分享，為入職做好準備。如在學生故事創(chuàng)編訓練結(jié)束后，我們可以把優(yōu)秀的故事作品匯集起來形成書面的故事集，并印制分發(fā)給每個學生，為學生入職后故事教學提供獨創(chuàng)的故事材料；在故事表演學習結(jié)束后，可以利用課余時間在小組之間、班級之間開展讀繪本故事比賽、童話廣播劇比賽、幼兒故事劇表演比賽等，促進學生“做”的積極性，激發(fā)學生知識整合的潛力，形成的音頻、視頻材料也可以為他們以后工作的開展提供借鑒。

教學模式的操作程序雖然分為四個環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)不是孤立分開、毫不相干的，四個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互融合，有時也相互滲透，如“展示”環(huán)節(jié)，不僅可以在整個課程學習結(jié)束前進行，也可以在學習完某個教學內(nèi)容或某個知識點之后進行，與“訓練”或“探究”環(huán)節(jié)同時進行?？傊虒W模式的四個環(huán)節(jié)是需要教師根據(jù)教學的實際情況、學生的興趣愛好、以及客觀環(huán)境變化靈活運用和把握的。

(四)課程評價

以往相關(guān)課程評價的內(nèi)容都是以學生基本理論知識掌握的情況和單一的技能考核為主，評價的方式一般都是閉卷考試，有的伴有相關(guān)技能考核，評價主體基本就是教師。這種傳統(tǒng)的評價體系凸顯不了“從做中學”的理念，不利于學生自身的專業(yè)發(fā)展，也不能為幼兒園教育需求做好服務。

本課程的評價內(nèi)容主要有三大方面：(1)對該課程基本理論知識掌握及應用情況的評價。(2)對學生的各種能力提升的評價。包括對幼兒故事創(chuàng)編、講述、表演及組織指導能力的評價，研究能力的評價，知識整合的創(chuàng)新能力的評價。(3)對完成各種學習任務的態(tài)度、投入程度、完成質(zhì)量的評價。評價的主體也不拘泥于教師，其他學生、學生本人以及一些相關(guān)課外人員(其他學科教師、幼兒園教師)均可以作為評價的主體。如：在以小組為單位的故事表演結(jié)束后，可以先讓其他同學給予互動式的評價，然后教師再給予指導性的評價，如果請來了其他指導人員，可以進行適切性的評價，最后由表演的學生進行自我反思評價。評價的最終的目的不是為了給學生一定的分數(shù)，而是使學生認識問題、不斷提高。由于評價主體的多樣化，評價形式也具有多樣化——自評與他評相結(jié)合，平時考察與期末考試相結(jié)合，個人考核與小組考核相結(jié)合。又由于該課程實踐性較強，教學模式中的四個操作程序都體現(xiàn)“從做中學”的理念，所以評價方式主要以實踐考核為主，不同的評價形式都是以實踐考核的方式進行，即根據(jù)學生“做”的情況來判定。這種評價方式和形式不僅促進了學生學習的熱情和積極性，也有效地促進了學生相關(guān)知識的運用和技能的提高，有利于培養(yǎng)目標的達成。

三、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學模式的特點

(一)學習的實踐性

本課程的教學模式建立在杜威的“從做中學”理論的基礎(chǔ)上，“嘗試——探究——訓練——展示”操作模式的四個環(huán)節(jié)都是在“做”中進行的：“嘗試”是學生在過去所學知識的基礎(chǔ)上初次的“做”，為學習理論知識找到突破口；“探究”是學生在掌握一定知識經(jīng)驗后在理論層面上的“做”，深化對知識的理解和運用；“訓練”是學生把理論應用于實踐形成技能的“做”，使學生獲得相關(guān)的專業(yè)技能；“展示”是學生把所學知識融會貫通、靈活運用的“做”，穩(wěn)固知識技能、提升專業(yè)素養(yǎng)?？梢姡麄€學習的過程就是學生在實踐中獲得知識經(jīng)驗的過程，體現(xiàn)了學習的實踐性。

(二)教師的主體性

以往的課堂都強調(diào)以學生為主體、教師為主導，本課堂則強調(diào)學生和教師均是“從做中學”的主體，在本課程教學模式各個“做”的環(huán)節(jié)中，教師不僅要做引導學生獲得知識的導師，也應該成為與學生一起“做”、一起成長的伙伴。教師在“做”的過程中，即能為學生身先示范，也會更好地激發(fā)學生的學習興趣，與學生形成良好的互動。如：在講述故事部分中，教師可以與學生共同錄制故事；在創(chuàng)作故事部分中，教師與學生共同創(chuàng)作，相互品鑒；在故事表演部分中，教師與學生共同表演故事劇。同時，教師這種參與課堂的方式也與幼兒教師指導幼兒園教育活動有共通之處，為學生組織幼兒園教育活動提供借鑒。

(三)知識的整合性

從課程本身的性質(zhì)來看，幼兒故事創(chuàng)編與表演課程與兒童文學、學前兒童心理學、學前教育學、幼兒教師口語、幼兒園五大領(lǐng)域教法、藝術(shù)類(鋼琴、舞蹈、手工等)等專業(yè)課程的關(guān)系是極為緊密的。學生創(chuàng)編一個幼兒故事、表演一個故事劇，都離不開其他專業(yè)課知識的支撐。在教學模式建構(gòu)中，本課程的整合優(yōu)勢也得到體現(xiàn)，每個操作程序的順利進行都需要其他課程知識內(nèi)容的靈活運用，如在開始的“嘗試”環(huán)節(jié)，就是讓學生在以往知識基礎(chǔ)上進行整合的初步操作；在“展示”環(huán)節(jié)，對學生知識整合的能力要求則會更加突出，一個完整的兒童故事劇，離不開兒童文學上的劇本創(chuàng)作，離不開音樂上的選擇、編配，離不開口語上語言表達，離不開舞蹈上的動作表現(xiàn)，離不開美術(shù)上的舞臺、服裝設(shè)計……反過來，學生創(chuàng)作、表演的故事作品，也是他們對各種專業(yè)知識掌握之后所整合凝結(jié)的結(jié)果。可見，該門課程對學生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升有著不可忽視的價值。

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[7]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2005.

責任編輯：李新紅

Teaching Models for Preschool Education Major Course

of Children Story Writing and Performance

LIU Chong，NI Jia-bo

(Harbin University，Harbin 150086，China)

Abstract：Writing children stories，as well as performing，is a very important part of kindergarten education activities，which is also a very important method to develop children's comprehensive competence. It is very necessary to discuss the teaching model of this course considering students' future career quality and skill as kindergarten teachers. The teaching model is a "Trying-Exploring-Training-Showing" model，which is based on the theory of "learning from doing". Combing with kindergarten education practice，students learn theories from trying and exploring and acquire professional skills from training and showing. By integrating theory and practice，and learning and using，the foundation for high quality kindergarten teachers is made.

Key words：the course of children story writing and performance；learning from doing；teaching model

[中圖分類號]G612

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2015.12.030

[文章編號]1004—5856(2015)12—0135—04

[作者簡介]劉翀(1980-)，女，哈爾濱人，講師，碩士，主要從事兒童文學、學前兒童語言教育、兒童哲學研究；倪嘉波(1968-)，女，哈爾濱人，副教授，碩士，主要從事學前教育學、心理學研究。

[基金項目]哈爾濱學院教育教學改革項目，項目編號“XJG2014008”。

[收稿日期]2015-09-09