伍榮秀

【摘要】“學·導·用”課堂教學模式已基本成型，目前亟待解決的是如何提升這種課堂的教學效率的問題。筆者認為，可從以下幾個方面提高課堂教學的效率：一是目標明確，中正不偏倚；二是任務明確，小組合作落到實處；三是課堂評價有效，導學有深度；四是拓展有度，深化文本。

【關鍵詞】“學-導·用”課堂教學模式；有效性；實踐與思考

“學·導·用”課堂教學模式研究是我縣“適合教育”的重要子課題?；玖鞒淌牵耗繕艘龑W——前置先學——釋疑導學——運用活學。課堂教學基本特征是：1.以“前置學習單”為載體，引導學生自主先學，學有所思，學有所疑；2.以小組討論為基本對學形式，促進學生互幫互學，學有所獲'3.以學生展示交流、師生互動為重要共學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生質(zhì)疑探究：4.以運用拓展為主線，促使學生學以致用，內(nèi)化知識，形成能力。

課改已經(jīng)進行了兩年，課堂教學模式已基本成型。目前亟待解決的是課堂教學的效率問題。那么，如何提高這種課堂教學模式的有效性呢？在課改實踐過程中，我認為應該注意以下幾方面的問題。

一、目標明確，中正不偏倚

“目標引學”是“學·導·用”課堂教學的啟動階段，其作用在于讓師生明確本節(jié)課的主要任務和努力方向。

教學目標是“學·導·用”課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是推動課堂順利進行，提高教學效率的保證。為教學內(nèi)容的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計、教學資源的利用及教學流程的時間分配等提供依據(jù)。因此，教學目標對教學實踐活動和教學過程，起著指導和支配的作用，為教學指明方向。

教學目標的制定既要考慮整體性和科學性，還要考慮目標的階段性和可操作性等方面。也就是說具體的課時目標要與學科的整體目標、單元目標相協(xié)調(diào)，與三維目標有機融合。制定目標的時候要適度，要考慮學生的實際情況，要讓大多數(shù)學生能達到預期的學習效果。課時目標不宜過多，要明確、易操作。在不同的階段要有所側(cè)重。

“學·導·用”課堂教學模式的指導思想之一是讓學，即要讓學生學。為此，就必須給學生明確的要求，要讓大多數(shù)學生能達到預期的學習效果。因此，教學目標更應具體，明確，可操作。正如劉菊春老師在《我從課中來——初中語文教與思》所闡述的那樣：目標的制定宜中正而不偏倚，集中而不寬泛，明確且一以貫之。有的老師將《看云識天氣》這篇文章的目標之一定位為“掌握云和天氣的密切關系”是有所偏倚的，這一單元的教學目標是“豐富科學知識”“培養(yǎng)科學精神”，如果將目標鎖定在“掌握”上，則很容易把語文課上成地理課。所以，準確的定位是“了解云和天氣的密切關系”。再如《羅布泊，消逝的仙湖>是八年級下冊第三單元的自讀課文。本單元以人與自然環(huán)境為主題，所選的課文，以不同形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。單元教學目標是，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學文藝作品的特點的同時，樹立環(huán)保意識。所以把本課的教學目標設定為：1.了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識；2.體味文中語言的準確性和生動性。這樣的目標定位是符合單元教學目標的。

二、任務明確，小組合作落到實處

小組交流合作是“學-導-用”課堂的基本對學形式，其目的是促進學生互幫互學，鍛煉學生傾聽與表達的能力，發(fā)動學生教學生。為了防止學生合作中出現(xiàn)假討論現(xiàn)象，或者出現(xiàn)小組討論成為精英學生的一言堂現(xiàn)象，教師在設置小組合作交流的問題時應注意以下幾個方面：

首先，問題提出后要留給學生思考的時間。要讓學生獨立的閱讀和感悟；切忌大部分學生還在思考時，老師就讓學生相互交流或讓學生起來回答，或干脆老師越俎代庖，淪為教師的灌輸，而扼殺了學生的思維。

其次，要有明確的分工和要求。要讓每一位小組成員都承擔一定的任務。比如每個小組選定一位小組長專門負責組織成員討論；選定一位記錄員負責記錄組內(nèi)的不同意見，尋找問題所在，把討論引向深處；選定一位發(fā)言人，專門代表小組發(fā)言。有了明確的分工，還要明確討論的要求，不僅每一位同學要積極參與討論發(fā)言，還要善于傾聽，能在傾聽中認真思考，并分析出他人的優(yōu)點與不足，能夠及時補充。

最后，要避免為了討論而討論?！靶〗M共學”這種方式被看成是課改背景下課堂教學的基本形式。很多老師唯恐他人認為自己的課型過于傳統(tǒng)，所以不管什么內(nèi)容，千篇一律地采用“討論”。其實，有些問題是不適合討論的。比如《安塞腰鼓》這篇課文，與其讓學生討論安塞腰鼓的特點，不如引導學生把安塞腰鼓的特點通過誦讀表達出來。

三、課堂評價有效.導學有深度

許多專家提出，閱讀是學生個性化的行為，要尊重學生的獨特感受。課程改革更是提倡尊重學生，以學生為本?！皩W·導·用”課堂的一個重要環(huán)節(jié)是“釋疑導學”，主要形式是學生上臺展示自己的閱讀感悟，師生相互質(zhì)疑、評價、引導。其目的是要引導學生參與評價，學會評價。讓學生在評價別人的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能針對問題從不同角度提出有效的解決方法，從而訓練學生的傾聽能力、思維能力、語言表達能力等語文素養(yǎng)。為了促進學生的思維，將學生對文本的感悟引向更高的層次，教師的導學顯得尤為重要。

在課堂上，教師一方面要發(fā)動學生互評，并教給學生評價的方法，比如可從學生發(fā)言的思路，語言的清晰度和流暢度及對文本的理解深度等方面進行評價。另一方面，教師要適時適當?shù)慕槿?，發(fā)揮導學功能。

本人曾多次執(zhí)教蒲松齡的《狼》這篇課文，在一次的課堂中，有位同學起來朗讀，讀得節(jié)奏分明，但由于缺乏發(fā)聲技巧，他的朗讀聽起來又有點不夠生動，缺乏感情。有兩位同學敏銳地捕捉到了這一點，站起來評價說：“他的朗讀很有節(jié)奏感”，另一位說：“他的朗讀有點機械”。我說：“你們的評價都對”。并由此水到渠成地教給學生一個朗讀的技巧“聲斷氣不斷”，并讓學生試讀，學生很快掌握了技巧。

在執(zhí)教《阿長與<山海經(jīng)>》這一課時，學生能領會到先抑后揚的寫法，也能明確魯迅對長媽媽的懷念之情，但始終停留在理性層面上，學生的感情始終沒有共鳴。這是老師介入引導的最好時機，通過設置引導性的語言，引導學生一遍一遍地誦讀“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！睂W生在誦讀中，也就深深地體會了魯迅對長媽媽的懷念之情。

《醉翁亭記》是一篇極富音韻美的文章，但學生始終讀不出那種韻味，這時老師的范讀大大勝過朗讀技巧的指導。

《道士塔》是一篇文化散文，作為高中的課文，對課文的解讀應該有一定的廣度和深度。在一位老師的課堂上，學生自我解讀中，能探究到作者的痛心及對敦煌文化的熱愛，但不能讀到作者對文化傳承的思考，對文化尊重的呼喚。針對這種情況，教師在學生解讀完后，從《文化苦旅》中的句子引入，引導學生對中國文化，甚至是世界文化的思考，這就把文本解讀引向一個更高更廣的層次，從而提升了這篇文化散文的教學意義。在文本主題把握上，老師利用作者所引《我希望你以軍人的身份再生》中的片段帶出詩歌全篇，通過范讀和有感情的齊讀讓學生感受到作者寄寓在文中的那份赤誠之心，從而自然地達到課堂的情感目標，也讓老師最后的總結深化水到渠成。教師很好地發(fā)揮了她的“導學”作用。

四、拓展有度.深化文本

新課標明確規(guī)定：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑也是“語文實踐?！薄斑\用活學”也就是“拓展延伸”，是“學·導·用”課堂教學模式的最后一個環(huán)節(jié)。在語文課堂上，主要采用“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”的方法。

“以文帶文”是根據(jù)課文的內(nèi)容、主題、寫法或作者，選擇相關的文章供學生閱讀，讓學生用閱讀課文的方法分析探究課外的文章，得出自己的感悟。其目的是拓寬學生的閱讀面，通過海量閱讀，豐富學生的語言積累。如蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，學生能解讀出愛情是一種忠誠和心靈的追念。在拓展延伸這個環(huán)節(jié)中，讓學生再閱讀《致女兒的信》第五封和白金科的《最后的守護》。第五封信闡述的愛情是一種責任，而《最后的守護》是對愛情是一種忠誠與責任的生活化的詮釋。這樣的拓展是適度的，也是有效的，既能補充文本，又能深化文本。

“讀寫聯(lián)動”是“學·導·用”課堂教學模式的另一種拓展方式，其目的是引導學生運用課內(nèi)習得的方法，進行一些練筆活動，力求活學活用。如教讀完《醉翁亭記》，可讓學生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，結合滁州瀏覽示意圖（滁州——瑯琊山——釀泉——醉翁亭）寫一段導游詞。這樣的拓展一方面可促使學生深入理解課文，又有利于學生掌握“導游詞”的寫法，提高語言運用能力。《心聲》這篇小說運用了大量的心理描寫，上完這課后不妨設計這樣一道題“請用上心理描寫，寫一段自己的生活屈事?！边@樣的拓展真正做到了學以致用。

“學·導·用”課堂教學模式的研究還在進行著，對提升課堂效率的研究也還在不斷地研究著。課改是一條只有起點沒有終點的路，唯有上下求索才能取得豐碩的成果。