河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校　繆喜玲

審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容問題研究

河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)?？娤擦?/p>

摘要：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于教師知識(shí)傳授、學(xué)生知識(shí)掌握都至關(guān)重要。本文通過研究審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方案的手段,闡述了審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中常見的問題,并提出了完善實(shí)訓(xùn)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：審計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0223-01

審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既可以加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解，又解決了學(xué)生動(dòng)手能力差的難題，是在當(dāng)前社會(huì)需求創(chuàng)新性、實(shí)用性、專業(yè)性人才的趨勢(shì)下，審計(jì)教學(xué)改革的客觀要求。

一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中存在的問題及原因

（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要有課堂老師增加案例教學(xué)、參與社會(huì)實(shí)習(xí)兩種形式。前者由于只是理論教學(xué)的一個(gè)輔助手段，所以，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，往往只是一項(xiàng)籠統(tǒng)的要求，案例教學(xué)涵蓋哪些知識(shí)點(diǎn)、需要解決哪些核心問題、具體采取哪些程序和步驟，更多的需要老師的隨堂發(fā)揮，教學(xué)效果不能保證，不算是一種真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。后者，大多將實(shí)踐教學(xué)委托給會(huì)計(jì)師事務(wù)所或?qū)嵙?xí)單位，他們一般根據(jù)自己的業(yè)務(wù)需要安排個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)，不可能制定系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，使學(xué)生逐步掌握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從外圍到核心、從單項(xiàng)到綜合、從輔助到獨(dú)立審計(jì)所需的審計(jì)知識(shí)、技能、技巧，實(shí)習(xí)效果有限。因此，大多數(shù)高校并不對(duì)此種實(shí)訓(xùn)制定相應(yīng)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)方案。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案與審計(jì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)不匹配

審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)與其他相關(guān)財(cái)經(jīng)類課程有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的主要問題不是“怎么做”，而是“該怎么做”。例如：對(duì)于會(huì)計(jì)來說，銷售業(yè)務(wù)是否發(fā)生，主要的依據(jù)是是否取得會(huì)計(jì)賴以記賬的原始憑證—發(fā)票，如果憑證真實(shí)，章印、簽字齊全，就可以記賬，而且記錄的方式與內(nèi)容是唯一的；但審計(jì)就不同了，要鑒證銷售業(yè)務(wù)是否發(fā)生，只有發(fā)票是不足以證明的，至于如何查找更有說服力的證據(jù)，全靠審計(jì)人員依據(jù)情況進(jìn)行職業(yè)判斷。而現(xiàn)行的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生審計(jì)分析能力、判斷能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)則不足。

（三）不同層次審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性

審計(jì)實(shí)訓(xùn)一般分兩個(gè)層次，分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)，這兩部分實(shí)訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)在哪里？到底各自要解決什么問題，關(guān)鍵的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是什么，各自要求重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)和技能，在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上比較模糊。

（四）綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不全且沒有提供指導(dǎo)性的實(shí)訓(xùn)建議

絕大多數(shù)的審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的方案只給學(xué)生提供待審計(jì)單位的財(cái)務(wù)資料，要求學(xué)生自行完成全部審計(jì)工作，即找出財(cái)務(wù)報(bào)表和賬簿記錄中的問題，只是查賬，這只是審計(jì)中很小的一部分工作，并且不提供參考程序和參考答案。這對(duì)于在校的學(xué)生而言難度過高，往往讓他們無從下手，無所適從。

二、解決審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案問題的對(duì)策

（一）建立校內(nèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室

可以在校內(nèi)建立專門的審計(jì)實(shí)訓(xùn)室，解決由于沒有平臺(tái)和條件，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果較差的問題。單靠最后學(xué)期到單位實(shí)習(xí)，無法滿足需要，實(shí)訓(xùn)室的建立，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐上，在實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，可以較好的解決學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、鞏固學(xué)習(xí)成果的問題。實(shí)訓(xùn)室要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)仿真的審計(jì)工作平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)校也可以身臨其境體會(huì)如何開展審計(jì)工作，通過實(shí)訓(xùn)，要讓學(xué)生體會(huì)并了解實(shí)際的審計(jì)業(yè)務(wù)處理的程序、重點(diǎn)和技巧，對(duì)所學(xué)習(xí)的審計(jì)理論知識(shí)可以學(xué)以致用。要做到這幾點(diǎn)，可以從以下幾方面完成：

1.審計(jì)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該仿照審計(jì)機(jī)構(gòu)(如會(huì)計(jì)師事務(wù)所)的硬件要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室裝備的配置，并將其布置成審計(jì)機(jī)構(gòu)的格局，使學(xué)生有身臨其境的感覺，盡快實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換，以執(zhí)業(yè)審計(jì)人的心態(tài)完成實(shí)訓(xùn)。

2.審計(jì)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該仿照審計(jì)機(jī)構(gòu)(如會(huì)計(jì)師事務(wù)所)的組織機(jī)構(gòu)模式設(shè)立實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)，實(shí)訓(xùn)時(shí)安排學(xué)生了解與熟悉每個(gè)機(jī)構(gòu)的職能。

3.審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，可以按照會(huì)計(jì)師事務(wù)所的建制，設(shè)置審計(jì)角色進(jìn)行演練；按照現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)的模式，進(jìn)行角色現(xiàn)場(chǎng)分工和審計(jì)目標(biāo)、任務(wù)安排。規(guī)定不同角色的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行。定期進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同崗位、層次審計(jì)人員的工作盡快了解和熟悉。

4.實(shí)訓(xùn)所需的被審計(jì)財(cái)務(wù)及其他資料與信息，應(yīng)該來源于現(xiàn)實(shí)中被審計(jì)企業(yè)，以被審計(jì)企業(yè)現(xiàn)有的資料為藍(lán)本，結(jié)合教學(xué)的需要，適當(dāng)取舍和增補(bǔ)，不能全部杜撰。審計(jì)實(shí)訓(xùn)中電子數(shù)據(jù)資料，應(yīng)該通過和軟件公司聯(lián)系，購(gòu)買或與軟件公司聯(lián)合開發(fā)適合于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的審計(jì)教學(xué)軟件來實(shí)現(xiàn)。如果為了滿足教學(xué)的特殊需要，就需要與軟件公司協(xié)商，進(jìn)行二次開發(fā)。

5.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，注意對(duì)學(xué)生在不同的審計(jì)工作流程進(jìn)行提示，應(yīng)該通過流程圖把每個(gè)步驟串連起來，在每一步中分別列出審計(jì)準(zhǔn)則對(duì)該步驟的具體要求，給出相應(yīng)的審計(jì)提示，讓學(xué)生對(duì)如何開展具體的審計(jì)項(xiàng)目有更直觀的了解。

（二）開展互動(dòng)式審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)不是指導(dǎo)學(xué)生按照固定的模式，得到一個(gè)唯一正確的結(jié)果，其目的更多的在于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題、分析問題、解決問題的能力。在審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，教師不再是講解者的身份，更應(yīng)該是任務(wù)發(fā)布者，要求學(xué)生要盡可能多的利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)任務(wù)的技能點(diǎn)和考核點(diǎn)進(jìn)行分析，并盡量獨(dú)立完成。讓學(xué)生真正的成為課堂的主角，由"被動(dòng)式"接受知識(shí)，改變?yōu)?主動(dòng)式"探索解決問題的途徑。

這就對(duì)實(shí)訓(xùn)的教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，首先，教師針對(duì)教學(xué)和考核的需要，課前對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；課中，隨時(shí)把握學(xué)生進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的遺漏和差錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行的指導(dǎo)和問題解答；課后總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用中規(guī)律與技巧的指導(dǎo)；其次，要注意對(duì)實(shí)訓(xùn)成果的總結(jié)與檢驗(yàn)，在結(jié)束每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后，審計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)該隨機(jī)生成一些該步驟的常見問題，供學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并向老師反饋，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)；第三，由于審計(jì)的實(shí)務(wù)性很強(qiáng)，需要實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師具備一定審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該由具有較好教學(xué)能力的“雙師型”教師擔(dān)綱。

（三）設(shè)置多層次審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，明確各部分教、學(xué)重點(diǎn)

教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)各階段的實(shí)訓(xùn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。在形式上，分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可采取手工實(shí)訓(xùn)方式，每講完一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的該知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)，通過操作型實(shí)訓(xùn)使學(xué)生加深對(duì)每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)所包含的基本理論、基本方法和程序的理解。綜合實(shí)訓(xùn)可采用計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)形式，利用綜合審計(jì)教學(xué)軟件配備的比較完整的企業(yè)相關(guān)資料，要求學(xué)生運(yùn)用審計(jì)軟件完成審計(jì)程序，學(xué)生要按照循環(huán)法實(shí)施審計(jì)程序，獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，并且能夠操作常用的審計(jì)軟件。

（四）在綜合實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

綜合實(shí)訓(xùn)涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，實(shí)訓(xùn)難度較高，老師要注意對(duì)過程的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和檢查，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化管理。

首先應(yīng)該與學(xué)生溝通交流完成審計(jì)工作的基本流程，要求學(xué)生自行總結(jié)每一流程的主要審計(jì)程序，判斷每一程序完成所需的基本證據(jù)有哪些、需要從哪個(gè)部門獲取、獲取什么形式的證據(jù)、采取什么手段、達(dá)到什么目標(biāo)。以學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題為例進(jìn)行講解、分析，應(yīng)該側(cè)重于對(duì)審計(jì)程序的具體操作和所需獲取審計(jì)證據(jù)的表達(dá)，減少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的盲目性，達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。

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