郭 竟

(安陽幼兒師范高等?？茖W校 語言文學系，河南 安陽 455000)

任務(wù)型教學在英語口語教學中的應(yīng)用

郭 竟

(安陽幼兒師范高等?？茖W校 語言文學系，河南 安陽 455000)

英語教師口語水平不僅反映出教師的個人素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平的高低，更是影響著教學任務(wù)的順利完成。加強英語教師口語方面的訓練能有效提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進教學任務(wù)的順利完成。任務(wù)型教學“做中學”的理念能培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進創(chuàng)新意識的增強和合作能力的提高。

任務(wù)型教學；英語口語教學；教學方法

英語人才的培養(yǎng)目標是使學習者具有扎實的口語基本功、廣闊的文化背景知識面、牢固的英語語言基礎(chǔ)知識。英語作為一門公共基礎(chǔ)必修課，教學任務(wù)是培養(yǎng)學生具備一定的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，增強學生在日常生活和職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用英語的能力，為學生的職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育和自主學習奠定基礎(chǔ)。因此，幫助學生提高英語口語表達能力就顯得尤為重要。教師應(yīng)提供標準、恰當?shù)恼Z言材料輸入，使學生能夠具備良好的語音語調(diào)，保持學習興趣。任務(wù)型教學法在教學中的應(yīng)用對于指導教學、豐富教學理論具有重要作用。

一、定義與特點

英語教學理論的發(fā)展正是英語教學方法不斷更新、發(fā)展的過程。情景教學法(Situational Teaching Method)、交際教學法(Communicative Teaching Method)等都是第二語言教學中經(jīng)常被采用的教學方法。隨著我國加強對課程大綱和課程設(shè)計的研究與探索，任務(wù)型語言教學法已經(jīng)是外語教學的核心理念，被廣泛研究和使用，同時任務(wù)也是教學大綱的重要組成部分。

任務(wù)型教學理念是一種強調(diào)在“做中學”(learning by doing)的語言教學方法。教師在課堂上引入各種任務(wù)，使學生能夠在交流的過程中實現(xiàn)二語的自然習得。它強調(diào)以學生為中心，重視學習過程，體現(xiàn)英語學習的基本規(guī)律，能夠改進傳統(tǒng)的教學模式，打破啞巴英語的學習模式，有利于我國英語課程教學的改革。

在實際教學中任務(wù)型語言教學不能簡單地理解為某一種具體的教學方法，不能拿來生搬硬套，而應(yīng)該把它消化為一種教學思想、方向和途徑。它依靠任務(wù)的實施和完成來實現(xiàn)語言的靈活運用。

二、任務(wù)設(shè)計

任務(wù)是一種行之有效的課堂教學活動方法，在課堂教學中廣泛運用。然而，任務(wù)的編排卻需要教師充分把握學生、輸入材料和活動過程等相關(guān)因素。

輸入材料的因素即材料的長度、信息密度、語法的復雜性、參與對話的人數(shù)、角色以及詞匯的復現(xiàn)率、材料清晰度等，在材料輸入的過程中都會影響任務(wù)的順利完成。

學生因素是指學生具備相應(yīng)的知識背景會有利于任務(wù)的完成。另外，學生的學習動機、自信心、個人學習態(tài)度、能力等也很重要。

過程因素即任務(wù)材料的真實性越來越受到強調(diào)和重視，任務(wù)操作過程的事實性造成難以選擇真實材料，所以要力求過程的真實性，考慮各種影響過程難度的因素。對此Nunan提出兩種編排任務(wù)的方法：①根據(jù)任務(wù)對學生認知水平和語言能力的要求來進行。②從活動主體的邏輯性和學生語言習得的規(guī)律等因素出發(fā)來編排任務(wù)。

很多小的活動共同構(gòu)成一個任務(wù)，任務(wù)鏈幫助實現(xiàn)任務(wù)的連貫性。學生可以發(fā)揮自己的能力來分析、操作任務(wù)，通過完成任務(wù)來體驗語言，優(yōu)于傳統(tǒng)的3P教學模式。傳統(tǒng)3P教學模式中呈現(xiàn)階段(Presentation)，教師將語言知識直接呈現(xiàn)給學生，學生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，主體地位沒有充分體現(xiàn)，而且不利于習得語言。

三、研究問題

本研究將結(jié)合教學現(xiàn)狀，分析以下兩個方面的問題：

1)任務(wù)型教學能否充分調(diào)動學生英語學習口語的積極性與主動性，提高團隊協(xié)作，獲得積極的情感體驗？

2)教學實驗對學生英語口語的培養(yǎng)是否比傳統(tǒng)教學法更優(yōu)越？

四、實驗過程

2014年9月1日至2015年1月10日為本次實驗時間，根據(jù)本學期學生使用的英語教材的學習范圍確定實驗次數(shù)為七次，即每兩周進行一次實驗。對照班14-10班級采用傳統(tǒng)教學法即3P教學模式進行教學，將講解的重點放在單詞、詞組、語言知識點上，以對話、課文的講解、翻譯的方式讓學生掌握單元內(nèi)容。14-09班為任務(wù)型語言教學法實驗班，筆者通過學習和研究任務(wù)型教學，并結(jié)合學生特點來設(shè)計課堂教學任務(wù)，通過以下幾個步驟來實施：

(1)導入環(huán)節(jié)。課堂的導入環(huán)節(jié)要求目標明確、有針對性，對任務(wù)完成有啟發(fā)性與指導性。設(shè)疑激趣、事實要聞、生活實踐、游戲等都是較常用的導入方法。引入任務(wù)時介紹相關(guān)的背景知識，幫助學生掌握必備的生詞和語言形式。讓學生對任務(wù)充滿期待，激發(fā)學習興趣是“任務(wù)前”環(huán)節(jié)的設(shè)計要求。

(2)執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)中包含任務(wù)(task)、計劃(planning)、任務(wù)報告(reporting)三個階段。在任務(wù)完成的過程中，要緊緊圍繞任務(wù)主題，組織好學生進行有效地合作學習。通過組內(nèi)討論解決的方式，鍛煉學生交流溝通、合作學習的能力。如果組內(nèi)無法解決，可通過教師的指導和信息反饋來調(diào)整任務(wù)進度。執(zhí)行任務(wù)過程中，鼓勵學生大膽開口表達，傳達語義，不隨意打斷學生的思路和語言形式的表述。

(3)匯報交流。就小組討論的意見和活動結(jié)果，教師可以采取由小組成員推薦匯報人或隨意抽取小組成員進行匯報相結(jié)合的方式來實現(xiàn)小組意見的交流。教師可以靈活選擇成果展示與匯報的方式，例如小組之間的辯論、角色扮演、演講等。此時，學生英語口語表達的準確性與流利性也是任務(wù)完成結(jié)果的體現(xiàn)方式之一。

(4)評價分析。指教師對教學任務(wù)的分析總結(jié)，評價教學效果。師生共同回顧任務(wù)完成的各個階段，對小組成員的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價，分析影響任務(wù)完成的因素，把英語語言使用的準確性作為重點總結(jié)的方面。教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見與看法，及時、恰當?shù)乇頁P優(yōu)秀和有進步的學生，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力?？梢詫⑿〗M任務(wù)中較為理想的完成模式在此階段展示給學生，以給予學生思想上的碰撞。學生自評、小組互評、教師總評是主要的評價方式。作業(yè)也可以視為任務(wù)成果的鞏固階段，重點針對學生在任務(wù)完成過程中的難點部分。

五、實驗結(jié)果分析

實驗前、實驗后的試卷各為兩份，題型一致，難易程度一致，學生任意抽取一份進行測試。實驗中，14-09實驗班采用任務(wù)型語言教學，14-10對照班采用傳統(tǒng)的教學方法，兩個班級保持一致的教學進度、課時數(shù)量。測試分析如下表：

表5-1 測試分析表

筆者使用EXCEL進行差異顯著性分析，取ɑ=0.05,根據(jù) t-檢驗: 雙樣本等方差假設(shè)的分析結(jié)果，14-09班與14-10班實驗前顯著性差異P=0.888>0.05，表明兩個班在實驗前的成績沒有顯著性差異。實驗后的成績測試中，對照班14-10班的成績低于實驗班14-09班英語口語測試成績，顯著性差異P=0.000003﹤0.05，說明實驗后14-09班與14-10班成績差異顯著。

通過以上數(shù)據(jù)的分析，驗證了任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，任務(wù)型語言教學更能有效地提高學生的英語學習成績。

六、實施因素及要求

1．培養(yǎng)學生學習意識

為學生創(chuàng)造展示英語方面風采的機會、培養(yǎng)他們學習英語的意識。如開展英文情景劇比賽、課堂演講等。基礎(chǔ)差的學生經(jīng)過一段時間培訓后也會有令人驚喜的表現(xiàn)。

2．轉(zhuǎn)變英語教學觀念

傳統(tǒng)的英語教學觀念將單純語言技能的練習作為教學重點，枯燥的教學模式只能降低學生英語學習的興趣和積極性。

3.科學、多樣的評價體制

科學的評價方法是任務(wù)型教學法順利實施的重要保障。教師要充分領(lǐng)悟英語課程標準要求，提升英語教學方法的同時改進評價體系，用多樣化的評價形式、多元化的評價方法充分體現(xiàn)學生的主體地位。關(guān)注學生學習的過程和結(jié)果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，用科學、合理的評價來激勵學生，實現(xiàn)學習過程和學習結(jié)果的和諧統(tǒng)一。

4.貼合實際的情景創(chuàng)設(shè)

恰到好處、貼合實際的教學情景創(chuàng)設(shè)，要考慮符合學生的心理特征和年齡特點，與教學內(nèi)容相符，以真實生活為依據(jù)，調(diào)動學生的積極性使之主動參與到教學活動中。如果教師在創(chuàng)設(shè)情境時能將課堂教學內(nèi)容與職業(yè)情景相結(jié)合，就會加快所學知識和技能的內(nèi)化過程。

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[責任編輯：K]

2015-07-29

郭竟(1983- )，女，河南安陽人，講師，主要從事英語教學研究。

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