○ 于善發(fā)

(甘肅省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)新路小學(xué)，甘肅　武威　733000)

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朗讀藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

○ 于善發(fā)

(甘肅省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)新路小學(xué)，甘肅武威733000)

[摘要]對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)講，朗讀教學(xué)在提升教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著重要的作用。因此，這就要求作為小學(xué)語(yǔ)文教師重視起朗讀教學(xué)，這樣不僅可以讓小學(xué)生積累更多的詞匯，更有利于小學(xué)生語(yǔ)感的形成，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，運(yùn)用朗讀教學(xué)，就如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行無(wú)聲的滋潤(rùn)。

[關(guān)鍵詞]朗讀藝術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)感覺(jué)、體會(huì)、揣摩等是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章一般都具有很美的境界，這些美用語(yǔ)言是無(wú)法表達(dá)的，通過(guò)一系列的聯(lián)想和想象可以實(shí)現(xiàn)這種意境美的感受，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，朗讀可以有效地激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。例如，對(duì)杜甫《春夜喜雨》一詩(shī)進(jìn)行朗讀的時(shí)候，心中會(huì)有萬(wàn)物被細(xì)雨滋潤(rùn)的感覺(jué)，筆者在本文中就朗讀藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析。

一、自讀中感知。要有“量”

在讀書(shū)的過(guò)程中最重要的是自悟自得，有所收獲，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。但是，我們老師對(duì)學(xué)生就是不敢完全的相信。在他們看來(lái)，學(xué)生自己讀書(shū)還不如老師多講點(diǎn)呢，因此，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去閱讀，學(xué)生也沒(méi)有充分地進(jìn)行閱讀，老師就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)課文進(jìn)行遣詞造句，在整篇文章上開(kāi)始宏觀把握了，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間去閱讀，對(duì)課本學(xué)生并沒(méi)有真切認(rèn)識(shí)，無(wú)法進(jìn)行深刻地思考也無(wú)法獲得強(qiáng)烈的感受，這樣的模式下，老師反客為主，學(xué)生成為聽(tīng)老師講課的“讀者”，他們不能自己去對(duì)課文中體現(xiàn)的“情”對(duì)課文的“理”也無(wú)法感悟，而是經(jīng)過(guò)老師的講解對(duì)“情”和“理”進(jìn)行感悟，而這些經(jīng)過(guò)老師修飾的“情”和“理”無(wú)非是老師自己的感悟。這樣的模式，讓本應(yīng)該充滿思考、想象的學(xué)生變成只會(huì)用腦袋想，用嘴巴回答問(wèn)題的“機(jī)器”，本應(yīng)該充滿樂(lè)趣的課堂變得死氣沉沉，所以對(duì)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和實(shí)踐的權(quán)力老師不應(yīng)該剝奪，應(yīng)該讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀、感悟、思考。讓學(xué)生有充足的時(shí)間去多多的讀書(shū)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀之后進(jìn)行的思考、感悟才是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的成果，老師應(yīng)該“退居幕后”對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是主導(dǎo)者。[1]

在教授《小攝影師》一課的時(shí)候，筆者并沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行有條理的梳理，而是把時(shí)間交給學(xué)生，先讓他們大聲地朗讀課文，讓他們對(duì)課文進(jìn)行梳理，明白課文講述的是什么。在筆者提問(wèn)課文的主要內(nèi)容的時(shí)候，一雙雙舉起的小手證明學(xué)生自己的感悟有多么的強(qiáng)烈，接著老師讓學(xué)生對(duì)文中不明白的句子自己找出來(lái)，再一次對(duì)不懂得句子進(jìn)行朗讀，要是還不明白可以向老師提問(wèn)。在學(xué)生朗讀過(guò)后，筆者問(wèn)課文講的是什么的時(shí)候，回答的明顯比上一次回答的要詳細(xì)，具體的多。整個(gè)過(guò)程，老師并沒(méi)有就《小攝影師》有過(guò)多的講解，完全憑借學(xué)生自己朗讀后理解。[2]正是老師給學(xué)生時(shí)間去閱讀、思考和理解文章的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中進(jìn)行得非常激烈，課堂氛圍明顯提升，學(xué)生參與的積極性進(jìn)一步的提升。從學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題就可以看出學(xué)生對(duì)文章的理解非常深刻，如：小男孩非常的想拍到照片，為什么后面沒(méi)有去呢？，高爾基為什么沒(méi)有允許記者進(jìn)去，卻特意安排小男孩進(jìn)去呢？等等。正是老師把本應(yīng)該自己讀、自己思考的權(quán)力還給了學(xué)生，讓他們有時(shí)間去閱讀去思考，對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)非常順利而學(xué)習(xí)的效果大為提升，學(xué)生理解的也比較深刻。幾乎不用老師回答，對(duì)學(xué)生彼此提出的問(wèn)題就會(huì)讓彼此給回答。對(duì)學(xué)生信任，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)取得意想不到的效果。

二、精讀中領(lǐng)悟。重在“巧”

閱讀要是只處在學(xué)生自悟自得的水平是不夠的，葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行咀嚼而老師需要細(xì)心的引導(dǎo)，讓他們開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，養(yǎng)成比較、思考的好習(xí)慣。而楊再隋教授更是對(duì)讀中感悟有精彩的論述：課文中所包含的思想是學(xué)生自己讀、自己感悟出的。所謂的自己感悟需要用心。[3]通過(guò)對(duì)文章的閱讀、思考，對(duì)文中的內(nèi)涵進(jìn)行把握就是悟的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己去品味文章，通過(guò)和文字的交流來(lái)對(duì)學(xué)生自己的感情去培養(yǎng)。同時(shí)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的悟進(jìn)行精巧、適時(shí)的引導(dǎo)。對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)好詞佳句的精妙之處，對(duì)文章的立意以及布局的特殊之處進(jìn)行感悟，對(duì)作者所要傳達(dá)的思想感情進(jìn)行深入的探究和領(lǐng)悟。在學(xué)生讀文章的時(shí)候，老師的作用是點(diǎn)撥，老師是“客”，學(xué)生是“主”。但是老師的點(diǎn)撥必須出現(xiàn)在適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”上，通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的疑問(wèn)一掃而光?！?/p>

如筆者在講授《小鹿的玫瑰花》的時(shí)候，在對(duì)課文進(jìn)行初步的分析之后，我就提問(wèn)：小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)會(huì)一致反對(duì)說(shuō)并沒(méi)有白栽，玫瑰花很美麗是大多數(shù)學(xué)生的回答。很顯然學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文章的深層次含義進(jìn)行了解，這個(gè)時(shí)候老師如果進(jìn)行調(diào)撥，學(xué)生也可以理解，但是這樣的理解不可謂不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而并非是其自身的感悟。筆者沒(méi)有立馬點(diǎn)撥，而是再一次讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生把對(duì)玫瑰很美進(jìn)行描述的句子找出，然后對(duì)微風(fēng)、黃鶯的話有感情的進(jìn)行朗讀，并展開(kāi)想象，想象他們還會(huì)說(shuō)什么？還有什么動(dòng)物？然后引導(dǎo)學(xué)生分角色對(duì)課文進(jìn)行閱讀，通過(guò)這種形式的朗讀，然后學(xué)生深入角色內(nèi)部，對(duì)玫瑰花帶來(lái)的快樂(lè)以小動(dòng)物的角度去思考，進(jìn)而得出“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的深層次含義，顯然，這是僅憑借老師的閱讀所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

三、誦讀中表達(dá)。在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化。不知是人之文、我之文也?！遍_(kāi)展有效的朗讀，是讀者和作者在心靈上進(jìn)行對(duì)話，和一個(gè)生命和另一個(gè)生命相互融合的過(guò)程。老師經(jīng)過(guò)講解和分析，學(xué)生獲得的感悟不僅來(lái)自于外部，同時(shí)也缺少真實(shí)地體驗(yàn)。要想讓文章的情感移情到讀者中，不經(jīng)過(guò)有感情的朗讀是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以，對(duì)朗讀的方法，老師也要教給學(xué)生，多多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去朗讀，通過(guò)富有感情的朗讀，化無(wú)聲的課文為有聲的語(yǔ)言，讓課文知識(shí)“活”起來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生豐富想象的加工，才能對(duì)作者所要傳達(dá)的深層次含義有所了解，對(duì)文章 的真諦進(jìn)行感悟。[4]

《紙船和風(fēng)箏》這篇文章，具有真摯感人的情感，筆者在對(duì)學(xué)生反復(fù)推敲進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)自己的感受詳細(xì)的說(shuō)出，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，確定朗讀過(guò)程中語(yǔ)調(diào)的控制，讓學(xué)生完全擁有朗讀權(quán)，讓他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為了讓閱讀有一個(gè)良好的氛圍，筆者特意播放一些音樂(lè)，小熊和松鼠成為好朋友的過(guò)程配上歡快的音樂(lè)，爭(zhēng)吵部分配上憂傷的音樂(lè)，當(dāng)他們和好之后又配上歡快的音樂(lè)，學(xué)生的情緒在播放音樂(lè)后完全地被調(diào)動(dòng)了。[5]這給學(xué)生進(jìn)入小動(dòng)物內(nèi)心的世界極為有利，在富有感情的閱讀之后，有很多小朋友還沉浸在兩只小動(dòng)物純潔的友誼之中，甚至筆者還看到有的小朋友在偷偷地擦眼淚，毫無(wú)疑問(wèn)，這淚水是感動(dòng)的淚水，也是筆者和讀者共鳴的效果。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“多讀作品、多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為主。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，“朗讀”的作用應(yīng)該重視起來(lái)。讓學(xué)生有時(shí)間去讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中讀者可以深入地對(duì)作者的感情進(jìn)行理解，深入了解作者要表達(dá)、闡述的情感，做學(xué)習(xí)的主人。進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)在不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該深刻地領(lǐng)悟新課改精神，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，而朗讀則不失為一種有效的方式。

【 參 考 文 獻(xiàn) 】

[1]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(4).

[2]龐光輝，秦錫純.識(shí)讀結(jié)合識(shí)寫(xiě)一體——新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《影子》教學(xué)述評(píng)[J].黑龍江教育，2000(9).

[3]杜潔瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2000(3).

[4]曾揚(yáng)明.一節(jié)“讀”具匠心的閱讀課——談孫雙金老師的朗讀教學(xué)[J].黑龍江教育，2006(10).

[5]韓冬云，張惠.試析當(dāng)前多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2011(5).

[中圖分類號(hào)]H193.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-8610(2015)09-0161-02

[作者簡(jiǎn)介]于善發(fā)，甘肅省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)新路小學(xué)教師。