張小莉

淺談高職商務英語教學中微課的應用

張小莉

隨著新型教育方法和資源的大量涌現(xiàn)，高職商務英語教學方式面臨著嚴峻的考驗，課堂改革與創(chuàng)新勢在必行。通過創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式提高英語專業(yè)技術人才的素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校日益重要的研究課題。微課作為教育信息化發(fā)展浪潮的產(chǎn)物之一，得到了教育學者的普遍認同。如何將其應用于英語教學中，以實現(xiàn)更高效的教學效果，引發(fā)了眾多教師的思考和探索。

商務英語教學；高職；微課

微課作為一種新興的教學手段和教學資源，與高職教育特點不謀而合，實現(xiàn)了教學模式的差異化、游戲化、簡單化。教師應該基于現(xiàn)代信息手段，將資源共享的微課打入高職院校內(nèi)部，實現(xiàn)里應外合，拿下高職商務英語教育這塊陣地。

一、微課概述

（一）微課的含義

微課是指講師就某一個知識點或者課題，以視頻資料來向?qū)W員簡潔、形象地介紹的教學活動，利用現(xiàn)代信息技術設計制作的精美視頻，使學習者自主學習并獲得最佳的學習效果。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生能夠接受教師更多個性化的指導，從而對拓展內(nèi)容進行學習和深入探討。

微課的主要構成元素：與教學相關的音頻材料，教師準備的相關素材（ppt、圖片、課后練習、模擬測試、師生互動、互評等教學資源）。微課可以增進師生感情，提高教學質(zhì)量，在有限的時間內(nèi)提升教學效果。

（二）微課的特點

1.短小精悍，化繁為簡

微課的時間比較短，一般控制在5～10分鐘，開門見山，語言簡潔精辟。一節(jié)微課的內(nèi)容一般只針對某一個特定的問題，通常僅僅學習某一學科的核心知識。而微課內(nèi)容劃分得越精細，教學的效果就越明顯，也就越有利于學生的理解和快速掌握，形成相對獨立完整的小規(guī)模課程。

2.抓住重點，確定目標

微課有固定的教學量，僅僅根據(jù)某個知識節(jié)點或活動展開教學，因而主題清晰，情節(jié)完整，呈現(xiàn)最核心、最凝練的知識點，有引入、有高潮、更有結論，使學生和教師可以集中解決某一特定問題。

3.設計精美，表達生動

“文字、畫面、音樂”是組成微課的三要素，一個優(yōu)秀的微課設計要做到“文字精練、畫面美觀、音樂動聽”，同時在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上要做到“內(nèi)容充實、結構緊湊、布局合理”，通過精心梳理知識點，制造懸念，巧妙設計問題，循序漸進地讓學生帶著好奇和興趣走進課堂，實現(xiàn)高效學習。

4.時間自主，隨時隨地學習

微課的學習具有靈活性。學生的學習不再受限于時間和空間，而可以根據(jù)自己的需要有選擇地進行觀看，實現(xiàn)了“1+1>2”的高效學習。

二、目前高職院校商務英語教學現(xiàn)狀

（一）學員缺乏主動性

高職院校學生的學習能力有所減退，英語基礎差，知識水平大多還處在初中階段，換句話說，就是“吃老本”。同時，大多數(shù)學生在職高或者大學期間惰性增加，學習英語的激情減退，難以“啃下英語這塊硬骨頭”，從而厭學情緒高漲，功課最終被徹底放棄。

（二）教學方式傳統(tǒng)

多媒體教學已經(jīng)走進了大部分高校，而專業(yè)英語的教學還停留在黑板、粉筆、教室、教師主講的模式上，教學方式落后、單一，教師教學積極性差，課堂沉悶無趣，學習效果自然不高。

（三）教師專業(yè)知識陳舊

隨著信息化的發(fā)展，知識和技術都在日新月異的發(fā)展，專業(yè)英語教育也需要據(jù)此進行改革。大多數(shù)專業(yè)英語教師雖然英語專業(yè)知識全面、學術水平較高，但缺乏實踐、專業(yè)技能，知識水平跟不上時代的潮流，因而也就無法傳輸最新、最前沿的知識給學生；授課過程中只會照本宣科，缺乏語言教學的技巧，不利于學生語用能力的提高、教師知識的更新和職業(yè)技能的提高。

（四）考核方式單一

目前大部分高職院校采取“期末成績+平時成績”的考核方式，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所出的各類試題，教師按照標準答案閱卷，給出考試成績，結合平時分，得出學生的綜合成績。這種方式給學生造成了很大的壓力，不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、微課在高職商務英語教學中的應用

（一）提倡個性化教學，激發(fā)學習能動性

在錄制微課的過程中，教師可以出鏡，也可以使用畫外音，錄制1～5分鐘、突出學科知識點或技能點的課程片段，借助PPT動畫、音樂等多種模式進行個性教學。學生觀看視頻中時一旦遇到問題，就可以隨時暫停、重復播放、討論，通過網(wǎng)絡搜索找到答案，或者反饋給教師，由教師在課堂上集中解決（焦建利2013）。這種學習方式使學生有機會在課堂上與教師互動，形成融洽的教學環(huán)境。

（二）突出工作任務，體現(xiàn)職場特點。

微課設計強調(diào)工作過程導向，致力于將工作情境引入課堂，結合真實的工作任務和職業(yè)活動設計教學內(nèi)容，將知識和技能轉(zhuǎn)化為學生感興趣的職業(yè)能力。一堂完整的高職商務英語微課要結合學生的專業(yè)，體現(xiàn)實際的職業(yè)活動。只有這樣才能使學生在反復練習的過程中提高職業(yè)技能，實現(xiàn)高職商務英語教學改革的目的。

（三）推進課堂教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

短短數(shù)載，微課從無到有，在到當下掀起了教學改革的熱潮。它不僅是對傳統(tǒng)課堂的必要補充，而且是教學途徑與教學方式的革新，對提高教學質(zhì)量意義重大，通過這種針對性極強的教學方式，人才的質(zhì)量也得到了提高。

四、微課在高職商務英語教學中的具體實施

（一）重溫舊課

為了鞏固學生對知識點的掌握，教師可以制作舊課復習視頻。一方面，增強對重點詞匯、專業(yè)術語的記憶；另一方面，為新課程的開展做好鋪墊。

（二）教學導入

為了吸引學生的學習興趣和課堂注意力，教師可以將專業(yè)知識制作成內(nèi)容精美、設計新穎的視頻，在課堂開始前作為主題導入材料，以便學生熟悉相關知識，順利進入學習狀態(tài)，達到事半功倍的效果。

（三）案例分析

在商務英語教學中，不僅存在語言方面的難點，還存在專業(yè)知識的欠缺，教師可以讓學生通過觀看微課視頻、小組討論和圖表實例等方式進行典型案例解析，使學生更加直觀地了解知識的脈絡。

（四）拓展訓練

在教學結束后，教師可以提供課后微視頻，其內(nèi)容可以是對專業(yè)知識的延伸，也可以是相關專業(yè)課的閱讀材料，以便學生開闊視野、增長見識（張靈芝2014）。

五、微課在實際教學中存在的問題

（一）對教學方式改革缺乏信心，對微課制作存在畏難心理

目前，講授法、任務驅(qū)動和課堂討論依然是高職英語的主要授課手段，而微課輔助教學手段的對接有待加強。大多高職教師雖具備了對計算機媒體、智能手機等移動設備的基本操作能力，但在制作微課的流程與技巧上仍然需要進行深入地探究學習，而很多教師對此存在畏難的心理。

（二）現(xiàn)代信息素養(yǎng)有待提升，微課制作方法有待普及

微課是教師信息素養(yǎng)的綜合反映，熟練制作和運用微課是教師信息素養(yǎng)之一。因此，教師要提高處理、整合各種資源及技術的能力，將信息化植入課堂，以提高自身的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。同時，微課制作的方法和手段也越來越豐富，教師可以通過網(wǎng)絡觀看國內(nèi)外其他教師制作的優(yōu)秀微課，積累、分享和交流教學方法，不斷學習，提高制作微課的水平。

結束語

微課的廣泛運用是信息技術在學科教育中的創(chuàng)新融合，展示出了信息技術的教學優(yōu)勢，滿足了學生的需求多樣性和教育方式的多樣性。作為高職商務英語教師，必須順應時代發(fā)展的潮流，理清微課與傳統(tǒng)課堂的關系，活學活用信息技術設計，不斷提升自身的教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)出具備專業(yè)英語應用能力的、適應社會需求的、高素質(zhì)的技能型人才。

引用文獻

焦建利.2013.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，（4）.

張靈芝.2014.課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業(yè)技術教育，（26）.

作者信息：410001，湖南長沙，湖南機電職業(yè)技術學院