劉海云

探究高職英語(yǔ)泛讀課中撰寫Summary對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)的作用

劉海云

在分析英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)目標(biāo)及高職英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的泛讀意識(shí)是高職英語(yǔ)泛讀教師的首要工作。通過(guò)實(shí)踐分析學(xué)生撰寫閱讀材料概要（Summary）對(duì)閱讀意識(shí)培養(yǎng)的重要性以及闡述學(xué)生掌握撰寫文章概要的具體做法。

高職英語(yǔ)泛讀課；泛讀意識(shí)；撰寫Summary訓(xùn)練

引言

英語(yǔ)泛讀課是英語(yǔ)專業(yè)課程體系中的一門主干課程，其開設(shè)目的有三點(diǎn)：一是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力；二是提供給學(xué)生大量?jī)?nèi)容豐富多彩的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；三是促使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。三個(gè)目標(biāo)存在一定的承接關(guān)系，即學(xué)生閱讀能力強(qiáng)才能讀懂大量的閱讀材料，從而才能擴(kuò)大視野并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（黃閩芳2014）。

一、英語(yǔ)泛讀課教學(xué)目標(biāo)與高職生英語(yǔ)泛讀現(xiàn)狀

高職學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較低，并且泛讀意識(shí)淡薄。泛讀意識(shí)指的是讀者不過(guò)分對(duì)詞句進(jìn)行分析，而是采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略在較短的時(shí)間里理解文章的大意。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在泛讀課上經(jīng)常按照精讀的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行閱讀很少有學(xué)生具有泛讀意識(shí)。例如“我知道這篇文章講什么嗎？”“我從這篇文章中學(xué)到了什么？”等。沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生就很少會(huì)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真探究，也就很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、撰寫閱讀材料概要對(duì)學(xué)生泛讀學(xué)習(xí)的積極作用

鑒于以上情況，筆者在泛讀教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧和策略快速讀完閱讀材料。學(xué)生必須完成的第一個(gè)任務(wù)即是撰寫summary(文章概要)。其主要原因在于：

1.所謂文章概要，換句話說(shuō)就是文章的主要內(nèi)容是什么，這是閱讀文章產(chǎn)生的第一個(gè)問(wèn)題，也是讀者與作者的第一次交流，然后啟發(fā)學(xué)生思考“作者為什么要這么想呢？”最后再讓學(xué)生做閱讀理解題。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是輸出，即能夠?qū)懞驼f(shuō)。閱讀是輸入，因此學(xué)生讀完一篇文章后撰寫summary是對(duì)輸入情況的一個(gè)檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地概述所讀材料時(shí)，閱讀材料中的關(guān)鍵詞句必定是被學(xué)生掌握了。

3.學(xué)生通過(guò)一定的訓(xùn)練，自然而然地在閱讀過(guò)程中碰見生詞不再糾結(jié)單詞到底是什么意思，而是判斷這個(gè)單詞是否會(huì)影響文章大意的理解。換句話說(shuō)，學(xué)生在閱讀時(shí)宏觀意識(shí)慢慢形成，避免了學(xué)生在閱讀中因遭遇生詞而產(chǎn)生挫敗感。在一定程度上，這種訓(xùn)練為高職學(xué)生進(jìn)行課外閱讀掃除了障礙。

三、進(jìn)行有效的summary撰寫訓(xùn)練的方法

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生甚至一些教師都認(rèn)為泛讀課就是做閱讀理解課，因此第一堂泛讀課教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)闡述，從意識(shí)上讓學(xué)生將英語(yǔ)泛讀課與高中的英語(yǔ)課區(qū)分開來(lái)，然后開始撰寫summary的訓(xùn)練。

（一）半開放式訓(xùn)練方式

高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，寫作水平更是如此。因此在訓(xùn)練初期，教師可以將summary的寫作方式采用半開放式，即教師將summary寫出，然后將關(guān)鍵詞句抹去，由學(xué)生閱讀材料后根據(jù)材料內(nèi)容完成summary。以下面一段summary為例：

This is a real story about a young man named Kyle Mac Donald.He wanted to be able to provide for himself and his girlfriend，and own his own house，though he was“between jobs”again and again.He had a plan which was bartering his way from a single red paperclip to a house.After a series of fourteen online trades over the course of a year，he succeeded at last.

以上段落是對(duì)《英語(yǔ)泛讀教程3》（高等教育出版社）第四單元文章One Red Paperclip to a House的概述，這是一篇具有故事性的文章。有下畫線的單詞或詞句為文章的關(guān)鍵信息，閱讀過(guò)后學(xué)生要完整這個(gè)summary難度并不是很大，關(guān)鍵在于教師可以通過(guò)分析summary，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事性的文章時(shí)注意關(guān)鍵信息應(yīng)是“故事關(guān)于誰(shuí)？”“他/她發(fā)生了什么事”等，即我們常說(shuō)的who，when，where，what，why，how，而且學(xué)生也比較容易地掌握這一類的文章的summary該如何行文。

泛讀課本上的材料題材各異，通過(guò)以上方式我們可以較為巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同題材的文章關(guān)鍵信息的側(cè)重不一樣。以《英語(yǔ)泛讀教程1》（高等教育出版社）第三單元文章When Tests Make You Nervous（當(dāng)考試讓你緊張）為例，這是一篇建議性的文章，那么關(guān)鍵信息就是作者對(duì)問(wèn)題的分析與給出的建議，summary的寫作模式也就自然發(fā)生變化。

（二）開放式訓(xùn)練方式

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的半開放式培訓(xùn)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況判斷是否進(jìn)入第二階段的培訓(xùn)，即開放式培訓(xùn)，也就是學(xué)生完全自主地撰寫summary。由于有半開放式階段的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，學(xué)生基本上可以自主地寫一篇summary了，但由于學(xué)生英語(yǔ)水平的限制，時(shí)間又有限，學(xué)生寫的summary可能會(huì)存在信息概述不完整或有偏差，語(yǔ)法錯(cuò)誤等這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)于這樣的問(wèn)題教師應(yīng)該有耐心，首先，隨著一堂課的發(fā)展，學(xué)生可以自我檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其次，課后教師可以將學(xué)生的summary進(jìn)行批改，也可以讓學(xué)生互改，這樣對(duì)學(xué)生的寫作水平也能產(chǎn)生較好的促進(jìn)作用（肖平2010）。

（三）課外閱讀材料summary的撰寫訓(xùn)練

課堂內(nèi)閱讀材料的長(zhǎng)度肯定是有限的，為了促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀篇幅更長(zhǎng)的材料（比如經(jīng)典英語(yǔ)名著）的積極性，也為了訓(xùn)練學(xué)生寫更長(zhǎng)的summary，進(jìn)行更多方面的概述，筆者在高年級(jí)階段開展“好書推薦”活動(dòng)，即學(xué)生每人推薦一本好書，用ppt進(jìn)行展示，這樣學(xué)生既要對(duì)好書進(jìn)行概述，又要對(duì)作者的情況進(jìn)行概述等，并且學(xué)生要上講臺(tái)進(jìn)行闡述，可以將“讀”“寫”和“說(shuō)”的分項(xiàng)訓(xùn)練融為一體，學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力能夠得到充分的訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

高效的閱讀取決于正確的閱讀意識(shí)。教師通過(guò)英語(yǔ)泛讀課培養(yǎng)學(xué)生的正確的閱讀意識(shí)，掌握正確的閱讀方法是英語(yǔ)泛讀教師最為重要的責(zé)任。通過(guò)在兩屆高職英語(yǔ)泛讀課上訓(xùn)練學(xué)生寫summary的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，樹立學(xué)生的閱讀信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成效較為顯著。

引用文獻(xiàn)

黃閩芳.2014.論高職高專英語(yǔ)泛讀教學(xué)改革[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（2）：26.

肖平.2010.高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和實(shí)踐研究[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）：25.

作者信息：336000，江西宜春，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院