☉江蘇省平潮高級中學　朱永芳

比較：感受語言美的有效載體
——以《荷花淀》的修改為例

☉江蘇省平潮高級中學朱永芳

孫犁的短篇小說《荷花淀》語言清新洗練，樸素自然，富有詩情畫意，有“詩化小說”的美譽。高爾基說：“文學的第一個要素是語言。語言是文學的主要工具，它和各種事實、生活現(xiàn)象一起，構成了文學的材料?！比~圣陶認為“離開語言無所謂文藝”。由此可見語言對于作家與作品的重要意義。那么，我們的文學欣賞，又怎能不探究文學語言呢？因此在教這篇課文時，如何品味、欣賞清新樸素、富有韻味的語言藝術是教學的重點之一。為了落實教學重點，讓學生更好地體味小說的語言美，我一改過去那種“標簽”式的羅列法，想讓學生通過自己比較、揣摩作者的語言修改，讓他們“感同身受”。這樣可以使學生對孫犁清新洗練、樸素自然的語言領會得更深刻些，同時也可以學到一些文章修改的方法和技巧，培養(yǎng)他們對語言的敏感能力。

毛澤東說過，你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。為了這次“嘗試”的順利進行，我先作示范——講了孫犁的一則錘煉字詞的事例。文中寫水生帶領村里的后生參軍后，有這樣一句話：“女人們到底有些藕斷絲連?！弊髡邔懙竭@里時，想到了好幾個意思大致相同的詞，反復斟酌后才決定用“藕斷絲連”。有人認為用“藕斷絲連”并不好，建議作者改為“牽腸掛肚”，而作者經(jīng)過深思熟慮，認為還是選用“藕斷絲連”為好，所以就沒有改。用“藕斷絲連”設喻，昭示地方特色，帶著地域風情，非常細膩傳神地表現(xiàn)出荷花淀“女人們”的復雜微妙的心理，的確很恰切，很精當，用“牽腸掛肚”就顯得很一般。孫犁為文的嚴肅認真、一絲不茍由此可見一斑。

示范講完后，我選了五組有代表性的例句，讓學生討論這些修改的優(yōu)劣。并用老舍說的“字的本身沒有好或壞，要看用在什么地方。用得恰當，就生動有力”作為開場白，拉開了帶領學生品評孫犁小說語言修改的序幕。

第一組——

原句：往荷花淀里搖！那里水淺過不去。

改句：往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去。

葉圣陶說“凡是修改，都由于意思需要修改，一經(jīng)修改就變更了原來的意思”，朱光潛也說“從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變”。對這個句子的修改，學生的意見比較一致。認為原句表意不明確。改句加上“大船”后表意明確，一個逗號，把后一句一分為二，使得句式更為短促、急切，這樣有力渲染了緊張的氣氛，突出了婦女們緊張的心理，使人如聞其聲，如見其形。改得好，同學心領神會，我對同學的回答也比較滿意。

第二組——

原句：槍聲緊緊的清脆，三五排槍過后，他們投出了手榴彈，沖出了荷花淀。

改句：槍聲清脆，三五排槍過后，……

對于這個修改的優(yōu)劣，同學之間有了分歧。有同學認為原句好，不需要改。代表性的回答是：“用‘緊緊的’‘清脆’來修飾槍聲，非常生動地表現(xiàn)了‘她們的耳邊響起一排槍聲’，很好地表現(xiàn)了伏擊戰(zhàn)的特點?！倍磳Φ耐瑢W認為：作者主觀上的確是想要渲染緊張的戰(zhàn)斗氣氛的，但用“緊緊的”來修飾槍聲，似不妥，用“清脆”來形容就夠了。兩派爭論得很厲害，最終沒有形成統(tǒng)一的看法。同學們都望著我，希望我來作個評判。我沒有急著下結論，而是用我國古代文論家劉勰說的“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”來激發(fā)同學們進一步思考，然后作出縝密的判斷。要求學生再認真讀一讀改前改后的句子，仔細推敲一下。延時評價促進了學生思考的深度，最終同學們的認識趨于一致——覺得還是修改后的句子更加短小精干，簡潔精練，表現(xiàn)游擊隊伏擊戰(zhàn)的緊張場面更恰切。

第三組——

原句：那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。

改句：那一望無邊擠得密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，……

對于這一修改，同學的意見比較一致，他們認為兩句表達的意思差不多。但原句“大荷葉”的兩個定語——一個是五個音節(jié)，一個是四個音節(jié)，音律不和諧，讀起來不順暢，缺少語言的節(jié)奏美。而改句不僅消除了這個毛病，同時又通過一個“擠”把荷葉擬人化，賦予它以生命力，再加上“像銅墻鐵壁一樣”的比喻，生動地顯示了荷葉的動態(tài)，突出了荷花淀里荷葉數(shù)量之多，密度之大。把“監(jiān)視白洋淀的哨兵”氣勢寫活了，有利于激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。對于同學的回答，我很滿意。我說，魯迅在《我怎么做起小說來》一文中談到修改時有一條“一定要它讀得順口”的要求。孫犁這樣做了，我們也體悟到了。這樣看來，我們并沒有辜負作家的獨運匠心。

第四組——

原句：你走，我不攔你，家里怎么辦？

改句：你走，我不攔你。家里怎么辦？

我把這兩個句子投影在屏幕上時，有粗心的同學還以為這兩句是一樣的，認為老師弄錯了。我正告道：不能小覷標點。郭沫若認為：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。言文而無標點，在現(xiàn)今是等于人而無眉目?！睂τ谶@兩個句子，我讓同學讀讀、想想、議議，然后再作比較，這樣兩句表達的差異與意趣自然就會見分曉。學生前后桌之間組成合作學習小組，他們討論悠烈，教學效果比較理想。有同學認為“我不攔你”若用逗號，在語法上并沒有什么錯誤，不過這樣全句的重心就落在“家里怎么辦？”上面了，整句話就變成了不依不饒的責問。水生嫂不就成了用家務來拖丈夫后腿的“落后分子”了嗎？這顯然與前面的交代不符，與作者塑造的溫柔體貼等待丈夫歸來的解放區(qū)進步婦女的形象不符。有同學則認為改用句號，強調(diào)了“我不攔你”，說明了水生嫂支持丈夫參軍，表現(xiàn)了她的顧全大局、深明大義。但是想到家里上有老下有小的重擔難以承擔，隨后脫口而出“家里怎么辦？”表現(xiàn)出她對丈夫的深深依戀。語氣停頓稍長的一個句號，完美表達了兩個方面的意思。家常生活的語言，恰到好處的停頓，把水生嫂細膩豐富而又復雜微妙的感情、溫柔而又剛毅的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。學生的分析十分到位，我聽了十分高興?？偨Y說：“這個句號不僅是‘文法上的標點’，更是‘修辭上的標點’，的確具有點石成金的藝術魅力。孫犁字字錘煉，連小小的標點也不肯放松。這種精益求精的精神值得我們大家學習。”

第五組——

原句：很晚丈夫才回來了。這年青人不過二十歲，頭戴一頂大草帽，……

改句：很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，……

對于這一修改，學生有些茫然。雖然知道“年青”與“年輕”有區(qū)別，“年青”可表示絕對年齡（即十幾歲至二十幾歲），而“年輕”也可表示相對年齡?！澳贻p”總是用在比較之中。年紀不大的人可以比較（如你十五歲，比我年輕五歲），年紀大的人也可以比較（如你五十歲，比我年輕十歲）。覺得這樣改不改無妨，但又不敢肯定。這時，我鼓勵學生說，不能囿于思維定勢，要跳出“套板反應”的冥臼。一般來說，修改能使文章錦上添花，但也有經(jīng)過修改不及原作的。清代學者鄭板橋認為“改而善者十之七，改而謬者亦十之三”。所以我大膽肯定了同學有些猶豫而不敢肯定的看法——改與不改無妨。至于水生年齡的改動不屬于語言藝術的范疇。當然在這里也不妨順帶說一說。水生的“長大”，實則是為了適應新中國婚姻法的有關規(guī)定而改的。這個看似切合實際的改動，實則是弄巧成拙。這樣的“與時俱進”，雖堵住了人家要說“早婚”的“閑話”，但卻無法真實反映抗戰(zhàn)時期白洋淀的風土人情，失去了歷史的真實，也就失去了藝術的真實。水生的年齡還是不改為好。這個改句，一處是可改可不改，一處是根本無須改，所以這個修改是“不及原作”的失敗修改。我的分析言之鑿鑿，有理有據(jù)，學生們聽了很入神，點頭稱是。這讓他們明白了文章修改也可能出現(xiàn)欲益反損的情況，對修改有了一個客觀、辯證的認識。改變了他們過去一貴以為越改越好的機械、片面的看法。

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”有比較才有鑒別，運用比較法，讓學生涵泳、品味，對培養(yǎng)語感、發(fā)展表達能力不無裨益。筆者引導學生對以上五組改文對比賞析，窺斑見豹，同學們略知作家字字錘煉、句句經(jīng)營的全貌。通過比照作者“怎么說”的言語形式，他們比較“直觀”地感知到美的語言創(chuàng)造的艱辛，懂得了“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”（朱光潛《咬文嚼字》）的內(nèi)涵，明白了絢爛之極歸于平淡的美學原則。在初感意味、細嘗滋味和品咂風味的過程中深刻領悟“文章不厭百回改”的道理。這樣把語言訓練與思維訓練有機結合起來，在培養(yǎng)學生咀嚼涵泳能力的同時，又訓練了他們的創(chuàng)新思維能力。可以說比較法不僅是品味語言、培養(yǎng)語感的一條有效途徑，也是培養(yǎng)學生審美情趣、審美能力的一個重要方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高消的一股巨大力量。”［1］筆者以為，在語文教學中尤其是文學作品的教學中，堅持這樣的語言品評，潛移默化，學生不僅能夠?qū)W會閱讀與欣賞的方法，感受語言藝術的魅力；同時也在接受著美的思想情感的熏陶，何樂而不為呢？

注釋：

［1］蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.