☉江蘇省無(wú)錫市旺莊中學(xué)　金軍華（特級(jí)教師）

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置的策略

☉江蘇省無(wú)錫市旺莊中學(xué)金軍華（特級(jí)教師）

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，全面、合理、科學(xué)地進(jìn)行。新課程實(shí)施以來(lái)，由于不少教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解過(guò)于偏窄，在設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性。那么，該如何依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手。

一、把個(gè)性化的感悟與理解作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容

閱讀同一個(gè)文本，不同的學(xué)生由于價(jià)值觀、個(gè)人閱歷、興趣愛(ài)好、理解水平各異，會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)；同一學(xué)生在不同時(shí)期閱讀同一個(gè)文本，因?yàn)榉N種因素的變化體驗(yàn)也會(huì)有所不同。促使學(xué)生交流和分享，去體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，去體驗(yàn)心靈火花的碰撞，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理想境界。然而，目前的課堂教學(xué)里，有些教師往往以“權(quán)威”自居，過(guò)分看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，排斥了學(xué)生體驗(yàn)的差異性，追求所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，這就要求教師要重視對(duì)文本多元解讀的評(píng)價(jià)。

教學(xué)《斑羚飛渡》，教師提問(wèn)：“對(duì)于老斑羚舍身幫助壯年的、幼小的斑羚躍過(guò)懸崖的做法，你有什么想法？”生甲：“我覺(jué)得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。”教師隨即評(píng)價(jià)：“你的思考放得很開。你能說(shuō)說(shuō)你這樣認(rèn)為的理由嗎？”生甲：“因?yàn)樗穷I(lǐng)頭羊，它應(yīng)該繼續(xù)活下來(lái)帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說(shuō)，它舍身救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會(huì)感激它。”教師評(píng)價(jià)并追問(wèn)：“你的說(shuō)法有一定道理。但是，當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，你希望自己的爸爸媽媽來(lái)救你嗎？如果他們不來(lái)救你，你怎么想呢？”生甲：“我會(huì)想，爸爸媽媽真狠，平時(shí)都說(shuō)愛(ài)我，關(guān)鍵時(shí)候不來(lái)管我了！”生乙：“我也是希望爸爸媽媽來(lái)幫我一把的，有他們?cè)谖疑磉?，我才有?zhàn)勝困難的信心?！鄙骸拔艺J(rèn)為老斑羚舍身救小斑羚是愛(ài)自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”教師最后評(píng)價(jià)：“是啊，說(shuō)得多有道理?。‖F(xiàn)在你們明白斑羚為什么這么做的道理了吧。”

在以上教學(xué)片段中，教師面對(duì)學(xué)生個(gè)性化的感悟與理解，有肯定的評(píng)價(jià)，如“你的說(shuō)法有一定道理”“你的思考放得很開”等；同時(shí)也有巧妙的否定評(píng)價(jià)：“當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，你希望自己的爸爸媽媽來(lái)救你嗎？如果他們不來(lái)救你，你怎么想呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生換位思考，移情體驗(yàn)，讓學(xué)生置身文本之中，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣和偉大。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，尊重了學(xué)生的理解，又因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生由無(wú)序發(fā)散走向有序聚合，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高消的精神生活和豐富人生體驗(yàn)的過(guò)程。

二、從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等多方面進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)中，朗讀既有利于理解課文內(nèi)容，也有利于感情的體會(huì)與體驗(yàn)。朗讀的好壞，不僅僅是技巧問(wèn)題。朗讀是一種理解和體驗(yàn)，朗讀的感情產(chǎn)生于對(duì)作品思想感情的體驗(yàn)和語(yǔ)言形式的感悟。而目前不少老師往往只注重對(duì)朗讀技巧的評(píng)價(jià)，使得朗讀和閱讀理解兩張皮，朗讀并沒(méi)有真正為閱讀理解服務(wù)。

教學(xué)艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀末句：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！睅讉€(gè)學(xué)生讀得都很平淡，缺少一種淚水含在眼里的深摯愛(ài)國(guó)情。見此情景，教師先用多媒體播放了日本侵略我國(guó)東北，屠殺我國(guó)同胞的畫面，然后指出艾青寫此詩(shī)正值祖國(guó)母親慘遭蹂躪時(shí)，畫面上就是當(dāng)時(shí)的局部情況。接下來(lái)，學(xué)生再讀這句詩(shī)時(shí)，就讀得富有情感。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面的朗讀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、停頓、重音等朗讀技巧的指導(dǎo)。最后，學(xué)生再配合背景音樂(lè)齊讀，課堂呈現(xiàn)高潮。

有效的朗讀評(píng)價(jià)，不能只著眼于對(duì)朗讀技巧的考察，不能只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；不能只重表層技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境下的內(nèi)涵，而是要熔“導(dǎo)”“練”于一爐，把朗讀評(píng)價(jià)與閱讀理解和體驗(yàn)感悟揉為一體。教學(xué)中，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊品，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受作品語(yǔ)言，體悟情感。通過(guò)不同的讀法，促使學(xué)生從不同的角度品味語(yǔ)言，不斷深化對(duì)課文的理解和感悟；通過(guò)有聲有色的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略作品語(yǔ)言的音韻、氣勢(shì)、節(jié)奏，領(lǐng)略漢語(yǔ)獨(dú)特的魅力。

三、注重考察學(xué)生整體理解古詩(shī)文大意的過(guò)程和方法

古詩(shī)文閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是“言”和“文”結(jié)合的過(guò)程。也就是說(shuō)，我們要把古詩(shī)文當(dāng)作文章來(lái)讀，在讀文章的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些語(yǔ)言障礙需要我們解決，而解決這些語(yǔ)言障礙的目的是什么？還是為了讀文章，這樣就自然地把“言”和“文”結(jié)合起來(lái)了。初中生接觸古詩(shī)文不多，積累的也不夠，因此有必要借助工具書，來(lái)加深對(duì)字、詞、句、段、篇的理解。

教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，教師先讓學(xué)生借助課文注釋和工具書，弄清基本字詞的意思，讀通、讀懂內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行解讀。對(duì)于疑難問(wèn)題，學(xué)生提出來(lái)全班討論解決，并在黑板上寫出。一位學(xué)生在交流中說(shuō)出了“其”字的含義和用法，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，并問(wèn)學(xué)生，是怎么得知的？學(xué)生回答是通過(guò)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》得知的，教師當(dāng)即表?yè)P(yáng)，這種借助工具書來(lái)解決疑難的學(xué)習(xí)方法，值得大家學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的疑問(wèn)有：“掌事、多務(wù)、孰若”等詞語(yǔ)如何解釋？“孫權(quán)如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的？”“魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？”“為什么士別三日，當(dāng)刮目相待？”等。然后讓學(xué)生分組討論，提出自己的看法，只要能夠自圓其說(shuō)即可。課堂上，氣氛非?；钴S。

學(xué)生通過(guò)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》，不但理解了課文中的“其”字，而且了解了“其”字的其他幾種義項(xiàng)和用法。這是學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開始。學(xué)生提出的問(wèn)題涉及到字、詞、句及內(nèi)容、寫法。學(xué)生分組討論，提出自己的看法?！耙伞蹦芗ぐl(fā)學(xué)生探求的欲望，“爭(zhēng)”能推動(dòng)學(xué)生思考，對(duì)問(wèn)題有更深切的認(rèn)識(shí)。這樣就能做到準(zhǔn)確理解文意，對(duì)作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度作出準(zhǔn)確的辨析和判斷。這個(gè)文言文教學(xué)片段之所以成功，主要源于教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注重了對(duì)學(xué)生記誦積累過(guò)程和學(xué)生能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意的考察。

四、重視對(duì)學(xué)生寫作興趣和態(tài)度的評(píng)價(jià)

教師在作文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)，須用評(píng)價(jià)作為激發(fā)他們積極進(jìn)取、主動(dòng)探究興趣的手段，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想寫作文，想寫好作文，進(jìn)而深入探究作文寫作的關(guān)鍵、過(guò)程和技巧，形成探究性的作文寫作習(xí)憤。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文評(píng)價(jià)內(nèi)容一直過(guò)于關(guān)注結(jié)果，注重作文評(píng)價(jià)的鑒定功能，而忽視了通過(guò)作文評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生作文興趣的激勵(lì)、作文技能的改進(jìn)等功能。教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)都是一手包辦，主觀評(píng)價(jià)，最終使作文評(píng)價(jià)局限于教師個(gè)人的“感覺(jué)”。

教師在給一個(gè)平時(shí)作文語(yǔ)言平淡、錯(cuò)字連篇的學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，抓住他的“語(yǔ)句通順”這一優(yōu)點(diǎn)大加贊揚(yáng)，并表示若能改掉寫錯(cuò)別字這一缺點(diǎn)，這將是一篇很不錯(cuò)的文章。第二次，學(xué)生作文果然錯(cuò)別字大大減少，教師就給他得了“優(yōu)”，這時(shí)教師又給了他這樣一段評(píng)語(yǔ)：“你的作文有了很大的進(jìn)步，不僅語(yǔ)句通順，而且錯(cuò)別字也極少，若能再添上一些優(yōu)美的語(yǔ)句，作文一定很棒！記?。褐灰綍r(shí)多讀書，多注意搜集、積累好詞好句，很容易做到。”在以后的一系列作文訓(xùn)練中評(píng)語(yǔ)分別如下：“你的文章真切動(dòng)人，如果有一手漂亮的書寫，那么你的文章會(huì)錦上添花?！薄叭绻且黄杂勺魑?，你的文章選題獨(dú)特，語(yǔ)言優(yōu)美，不失為一篇美文，可惜與題目要求有出入，建議你……”

作文不僅是個(gè)人情感的抒發(fā)和宣泄，也是交流思想、傳遞信息、進(jìn)行精神生產(chǎn)的勞動(dòng)過(guò)程。上述案例中，“作文”與“評(píng)價(jià)”構(gòu)成了語(yǔ)文教師與學(xué)生的特殊橋梁。作文評(píng)價(jià)起到了“促進(jìn)”與“協(xié)作”的作用。每一篇學(xué)生習(xí)作既有閃光點(diǎn)，也或多或少地有這樣那樣的缺點(diǎn)和不足，所以在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，就要采取一分為二的態(tài)度辯證地去評(píng)價(jià)，不能一味地贊揚(yáng)，也不能一味地去批評(píng)。對(duì)于習(xí)作水平有差異的學(xué)生，必須把握好評(píng)價(jià)的分寸，對(duì)待習(xí)作有困難的學(xué)生宜以更多的鼓勵(lì)促使他們進(jìn)步。

五、重視對(duì)學(xué)生評(píng)改作文的評(píng)價(jià)

作文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往容易根據(jù)個(gè)人的興趣和好惡來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，單一的作文評(píng)價(jià)方式使教師耗時(shí)費(fèi)力，但收效甚微，也不利于激勵(lì)多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，尤其對(duì)一些視角獨(dú)特、構(gòu)思新穎的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一種扼殺。每次作文訓(xùn)練最好要有一個(gè)目標(biāo)，這一次訓(xùn)練審題，下一次訓(xùn)練如何擬題，再一次訓(xùn)練如何寫好開頭等。這是寫作訓(xùn)練的序列，如果學(xué)生不明確，必然會(huì)眉毛胡子一把抓，應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)改的內(nèi)容不突出，過(guò)分注意細(xì)節(jié)而忽視了主要目標(biāo)。教師在學(xué)生評(píng)改前，要對(duì)作文進(jìn)行分類，寫作水平高的和寫作水平低的搭配應(yīng)合理。評(píng)改的結(jié)果也要及時(shí)公布。每小組可推薦一名發(fā)言人，由發(fā)言人將本小組評(píng)改中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)加以總結(jié)，在發(fā)言時(shí)向全體同學(xué)提出合理化建議，從而使小組之間能夠分享彼此的成果。在這互評(píng)互改過(guò)程中，教師要及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)。

教師在作文評(píng)改中，安排了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)置了“起跑級(jí)”“加速級(jí)”“保持級(jí)”和“沖刺級(jí)”等一組動(dòng)態(tài)的反映學(xué)生成長(zhǎng)的作文等級(jí)。

發(fā)展性作文綜合評(píng)價(jià)表

教師大膽釋放手中“權(quán)力”，改革評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生評(píng)改作文能力的考察。讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、評(píng)析自己的文章，從中感悟出寫作技巧和方法，促使自己寫好作文。這樣，使學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的主體地位。

評(píng)價(jià)學(xué)生作文，要注意以下兩個(gè)方面：（1）評(píng)改前指導(dǎo)。教師預(yù)先要把作文瀏覽一遍，掌握學(xué)生習(xí)作的大體情況。學(xué)生互批前，教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，評(píng)改要求和標(biāo)準(zhǔn)可印發(fā)給學(xué)生，供其長(zhǎng)期使用。（2）因?yàn)槿松啔v不同，對(duì)生活的看法也不同，對(duì)作文賞析角度也有變化，所以，評(píng)價(jià)時(shí)還可設(shè)置“鼓勵(lì)分”，就是把自己認(rèn)為最美的段、句給予“附加分”，肯定作者的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的評(píng)價(jià)及時(shí)引導(dǎo)。

需要指出的是，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，避免重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)弊端。通過(guò)全面評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供持續(xù)的反饋，從而來(lái)支撐和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］陳明選，王聚元.中學(xué)語(yǔ)文理解性教學(xué)設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

［2］倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］孫兆洋.學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)知應(yīng)會(huì)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011.