何哲群

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南岳陽(yáng) 414000）

項(xiàng)目教學(xué)法在高職“大學(xué)語(yǔ)文”課堂的應(yīng)用
——以《雪花的快樂(lè)》教學(xué)為例

何哲群

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南岳陽(yáng) 414000）

高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程是以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與人文精神的一門公共基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能適應(yīng)高職“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前新型的一種教學(xué)模式，它主要通過(guò)實(shí)施一個(gè)個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，其主要過(guò)程大致包括“創(chuàng)設(shè)情境--確定項(xiàng)目--自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。

高職“大學(xué)語(yǔ)文”；項(xiàng)目教學(xué)法；課堂教學(xué)

高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程是以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課[1]。通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文能力，培養(yǎng)人文精神，增進(jìn)文化修養(yǎng)，進(jìn)一步提高大學(xué)生人文素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)?；谶@樣的課程定位，大學(xué)語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，改變目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。據(jù)筆者調(diào)查，目前高職“大學(xué)語(yǔ)文”課堂大多沿用傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)模式，課堂上主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和思想的灌輸。許多高職院校里《大學(xué)語(yǔ)文》成了可開(kāi)可不開(kāi)的課程，一些系部甚至拒開(kāi)《大學(xué)語(yǔ)文》課。因此，有必要對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》進(jìn)行課程教學(xué)方法的改革，采取靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓每位學(xué)生都從豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式中受益?；诖?，筆者進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)嘗試。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)源于美國(guó)，興盛于德國(guó)。2003年德國(guó)教育部制定出以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法模式，它把課堂教學(xué)過(guò)程分解為若干個(gè)具體的項(xiàng)目，不僅教給學(xué)生文化知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉他們的職業(yè)能力。2011年9月我國(guó)教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：“高職教育專業(yè)課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式……”[2]項(xiàng)目教學(xué)法就是這樣一種教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)實(shí)施若干個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把理論、實(shí)踐、知識(shí)、技能等結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目主線、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)為其主要特征，以自主學(xué)習(xí)、合作交流為主要學(xué)習(xí)方法。它不再把傳遞給學(xué)生現(xiàn)成知識(shí)技能作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，將專業(yè)能力與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色[3]。本文嘗試以徐志摩《雪花的快樂(lè)》為例，來(lái)探討在《大學(xué)語(yǔ)文》課堂用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的可能性。

1.項(xiàng)目的設(shè)定

教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。設(shè)立這些項(xiàng)目需要解決什么問(wèn)題，有什么積極意義，都要事先明確。項(xiàng)目確立后接著再收集資料，由學(xué)生自主完成或在教師的指導(dǎo)下完成[4]。重要資料還要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行篩選、提煉、分析和綜合，以備上課時(shí)分析討論用。

《雪花的快樂(lè)》一詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)主要集中在：詩(shī)歌內(nèi)容的理解；新月派的詩(shī)歌主張；雪花的象征意義及其快樂(lè)所在；詩(shī)歌意境的賞析。

筆者以湖南民族職業(yè)學(xué)院國(guó)貿(mào)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)所設(shè)定的項(xiàng)目為：

（1）網(wǎng)上搜集作家作品和“新月派”相關(guān)的資料，了解作者；

（2）找兩至三篇寫“快樂(lè)”的文章，如錢鐘書的《論快樂(lè)》。本項(xiàng)目潛在的目標(biāo)為理解雪花的象征意義及其快樂(lè)所在；

（3）為這首詩(shī)篩選兩至三首背景音樂(lè)并說(shuō)明理由。本項(xiàng)目潛在的目標(biāo)是對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行賞析；

（4）上網(wǎng)查找本詩(shī)歌的英譯版，熟練朗讀，并與中文版進(jìn)行語(yǔ)感比較。本項(xiàng)目的目標(biāo)是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，理解詩(shī)歌的音樂(lè)美；

（5）熟讀本詩(shī)與林徽因的《你是人間的四月天》，并且進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一首？本項(xiàng)目潛在的目標(biāo)是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和形式的理解。

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定的，將教學(xué)目標(biāo)潛藏在預(yù)定項(xiàng)目中交與學(xué)生[5]，學(xué)生再根據(jù)自己的知識(shí)與能力儲(chǔ)備在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)分工合作，完成項(xiàng)目任務(wù)。每一個(gè)小組在完成項(xiàng)目后，要推選一名組員在課堂上解說(shuō)或者課堂演講來(lái)匯報(bào)自己這一組的項(xiàng)目完成情況，也可以通過(guò)撰寫專題報(bào)告，制作手抄報(bào)等等活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行自我總結(jié)和提高。

2.項(xiàng)目的執(zhí)行

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中，先把課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生合作完成項(xiàng)目，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其主要過(guò)程大致包括“創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)定項(xiàng)目——分配項(xiàng)目——自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)[6]。在《雪花的快樂(lè)》的教學(xué)過(guò)程中，教師先安排了一個(gè)三至五分鐘的詩(shī)歌朗誦賽。此環(huán)節(jié)有利于激起學(xué)生的興趣，熟悉和理解詩(shī)歌內(nèi)容，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。之后各小組分別完成本組任務(wù)。小組成員通過(guò)查找資料、相互討論、相互補(bǔ)充等方式賞析詩(shī)歌、深化理解，形成一個(gè)個(gè)具體的結(jié)果。

在完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的過(guò)程中，各小組成員所查找的資料、借助的媒體工具、形成項(xiàng)目結(jié)果的方式各不相同。比如商英三組都是愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生，他們的項(xiàng)目任務(wù)是：為本詩(shī)教學(xué)篩選兩至三首背景音樂(lè)。這就必須運(yùn)用他們儲(chǔ)備的音樂(lè)知識(shí)、審美能力，用“聽(tīng)”的方式來(lái)完成“意境賞析”的項(xiàng)目任務(wù)。又比如商英二組的學(xué)生，他們的任務(wù)是：查找本詩(shī)歌的英文版，熟練朗讀中文版與英文版。本組學(xué)生在對(duì)比朗讀的過(guò)程中，不僅感受到了詩(shī)歌的音樂(lè)美，而且擴(kuò)大了英語(yǔ)詞匯量，提高了英語(yǔ)翻譯能力與寫作能力。

項(xiàng)目完成以后，各小組選派一名代表上講臺(tái)展示本組學(xué)習(xí)成果。這一過(guò)程的意義在于各小組知識(shí)的交流與整合。通過(guò)商英一組的成果匯報(bào)，其他各組對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作理論、創(chuàng)作背景、詩(shī)歌的內(nèi)容有了更深的理解；通過(guò)商英二組的成果匯報(bào)，其他組對(duì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫美、建筑美有了更好的體會(huì)；通過(guò)商英三組的成果展示，同學(xué)們能準(zhǔn)確地體會(huì)到該詩(shī)柔美、朦朧的意境；通過(guò)商英四組的成果匯報(bào)，同學(xué)們對(duì)“快樂(lè)”一詞也有了自己的理解，其他各組同學(xué)也加深了對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的感悟；商英五組的同學(xué)展示了他們合作學(xué)習(xí)的成果，將兩首新月詩(shī)派的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，使其他各組對(duì)詩(shī)歌理論有了進(jìn)一步的了解，也激發(fā)了全班同學(xué)對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

展示項(xiàng)目成果是體現(xiàn)項(xiàng)目完成情況的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)自己就是課堂的主人，課堂也因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的熱情參與而精彩。

3.項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目成果的檢驗(yàn)，各小組完成任務(wù)后，要及時(shí)交流、展示，并對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋、評(píng)價(jià)，以提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量，這是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的重要階段。在這個(gè)過(guò)程中，先由學(xué)生對(duì)本小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師設(shè)立一個(gè)評(píng)價(jià)小組，評(píng)價(jià)小組成員由各小組推選代表參加，負(fù)責(zé)為各組的項(xiàng)目成果打分并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了他們的能力，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生的成就感。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中,教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。他教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在教師有目的的引導(dǎo)下，提高了知識(shí)水平，培養(yǎng)了合作能力與解決問(wèn)題的能力；教師在引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，也提高了自己的專業(yè)水平。筆者在“大學(xué)語(yǔ)文”課堂上運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)將近一個(gè)學(xué)期，課堂上學(xué)生們興趣濃厚，每一個(gè)項(xiàng)目都能積極參與，這種教學(xué)法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也大大提高了課堂效率。因此可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成任務(wù)，共同進(jìn)步的一種教學(xué)模式。

當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還面臨著很多問(wèn)題，如教材問(wèn)題，目前還沒(méi)有適合高職“大學(xué)語(yǔ)文”項(xiàng)目教學(xué)法的教材，教師角色的轉(zhuǎn)變、項(xiàng)目的設(shè)定以及課堂的評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，使大學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)法形成一個(gè)完整的體系。

[1]潘晨.項(xiàng)目教學(xué)法在高職基礎(chǔ)課《大學(xué)語(yǔ)文》中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2013(3).

[2]教育部．《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》［Z］．教高［2011］12號(hào)）.

[3]于娟.高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)法初探[J].教育教學(xué)論壇，2011 (10).

[4]江朝輝，彭華嬌.高職“大學(xué)語(yǔ)文”項(xiàng)目教學(xué)法與專業(yè)特色結(jié)合探討--以《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》教學(xué)為例[J].安徽文學(xué)，2015(4).

[5]楊桃.高職大學(xué)語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].職教通訊，2012(24).

（責(zé)任編校：劉芳）

The Application of Project Teaching Method in the Teaching of "University Chinese"in Higher Vocational Colleges --Taking"the Happiness of Snowflakes"Teaching as an Example

HE Zhe－qun
(Hunan Vocational College of Nationalities,Yueyang,Hunan 414000)

The Chinese curriculum in higher vocational colleges is a public basic course,which takes the humanistic quality education as the coreto cultivate the students'professional quality and humanistic spirit.The traditional teaching mode and teaching method can not adapt to the teaching of"University Chinese"in higher vocational colleges.Project teaching method is the model of a kind of teaching mode,it is mainly through the implementation of each project teaching,the main process generally includes"creating situation,determine the project(project allocation)--independent exploration--collaborative learning effect evaluation"and other aspects.

higher vocational"University Chinese";project teaching method;classroom teaching

H 193

A

1672-738X(2015)04-0063-03

2015-06-14

何哲群（1971—），女，湖南岳陽(yáng)人，中文講師。主要研究方向：中國(guó)古代文學(xué)、文化。