鐘彩紅

專題·課堂

分組教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用探索

鐘彩紅

分組教學(xué)法既是多種常規(guī)教學(xué)法之一，也是一種行之有效的課堂管理模式。在英語課堂中，分組教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以交際為任務(wù)，以團隊合作學(xué)習(xí)為目的的課堂教學(xué)活動。分組教學(xué)活動給學(xué)生更多的實踐機會，合理使用分組教學(xué)，能在英語課堂中實現(xiàn)真正的“教”與“學(xué)”。以中職學(xué)校的商務(wù)英語課堂為例，闡述如何改善職業(yè)中學(xué)英語課堂中出現(xiàn)的學(xué)生厭學(xué)、很難融入課堂的弊端，從而提高課堂成效，使語言課“活”起來。

分組教學(xué)；團隊合作；交際目的；課堂管理模式

作為一名中職學(xué)校的英語教師，應(yīng)該更注重選擇好的上課形式，因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)在課堂上顯然收效不大。如何讓每一位學(xué)生都高度參與到英語課堂中，進而改善常規(guī)的教學(xué)效果，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)？在英語課堂不斷實踐以及探索中，筆者使用了一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法——分組教學(xué)法。

一、構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，要照顧到每個階層的學(xué)生，因此，必須要進行合理的安排，根據(jù)班級的實際情況，筆者把學(xué)生分成8組，每組7人。除了合理安排人數(shù)之外，還要注意組內(nèi)人員層次安排的合理性，筆者按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)、課堂活躍程度、思維敏捷度、性格特征等特性，把班級里初、中、高三個層次學(xué)生分別安排到每個組里，盡量使每個組“實力相當(dāng)”，均衡發(fā)展，既可以做到組內(nèi)力量互補，也可以讓組內(nèi)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，為日后課堂活動中公平競爭打下良好的基礎(chǔ)。

另外，每個小組推選一名小組長，在課堂活動中，根據(jù)筆者的指示，小組長要合理安排組內(nèi)成員完成課堂任務(wù)，繼而達到人人參與、互相鼓勵、互相前進的目的。

二、科學(xué)的評價體系

評價方式的科學(xué)與否，會直接影響學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂參與度以及全組成員的課堂發(fā)揮效果。因此，在訂立小組評價方式之前，筆者先征求各小組長的意見，根據(jù)大家對小組體制的看法，本著提高課堂效果的原則，提出行之有效的評價方式。首先，在課堂任務(wù)中，有不少是需要全組通力合作的環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生要有團隊精神，這也是筆者的評價體系中最重要的一個環(huán)節(jié)——參與程度（Participation）。其次，組內(nèi)成員課堂表現(xiàn)活躍度（Liveness）也是筆者關(guān)心的一個環(huán)節(jié)，因為課堂從一個班級變成8個小組，就是希望積極的學(xué)生可以把平時不積極的學(xué)生帶動起來，可以通過互相鼓勵、幫助、引導(dǎo)，把組內(nèi)成員都拉進課堂內(nèi)容中去。最后，對團隊的課后功課（Assignment）筆者也十分重視。在筆者分組活動的課程中，會布置一些需要整體力量才可以完成的課后功課，比如：某項社會調(diào)查，分成7個要素，每個成員負責(zé)在規(guī)定的時間內(nèi)完成該要素。一個學(xué)期下來，筆者制訂了一張具體的小組評價表，更加直觀地評價每一個小組以及每一位組內(nèi)成員。

三、任務(wù)型的教學(xué)形式

中職英語課堂中，有很多課堂教學(xué)以及課后任務(wù)是可以通過學(xué)生的自我思考、自我搜索完成的，因此在分組教學(xué)中會更好地體現(xiàn)出來。在這里筆者闡述兩個比較典型的教學(xué)經(jīng)歷，在這兩個實例中，分組教學(xué)的任務(wù)型表現(xiàn)得非常突出。

在小組剛成立的時候，學(xué)生對筆者的設(shè)計非常好奇，也覺得小組的形式非常新穎。第一個任務(wù)，筆者布置每個小組用一個晚上的時間，為自己的小組設(shè)計組名（team name）、組標(biāo)（team logo）以及口號（motto），目的是繼續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生一開始覺得時間很緊迫，一個晚上需要完成三個任務(wù)，覺得不太可能，但是通過筆者的細心引導(dǎo)，學(xué)生就開始進行分工，每個組長起了很大的作用，他們負責(zé)安排好擅長畫畫的同學(xué)準(zhǔn)備組標(biāo)，善于瀏覽英文網(wǎng)站獲取信息的同學(xué)負責(zé)口號，至于組名，大部分組長要求全組通力合作，先完成這個最為中心的任務(wù)（Lewis 1999）。分工議論紛紛，班上一下熱鬧了起來。第二天上課，學(xué)生在課堂上很積極地展示了自己的組名、口號以及組標(biāo)。利用這個契機，筆者讓每個小組上臺給大家分享自己做這項任務(wù)的心得。這樣一來，班級從56人的大集體，一下轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥?人的小班教學(xué)了，使每位學(xué)生都融入課堂，為筆者在日后運用分組教學(xué)授課開了個好頭。

在教學(xué)內(nèi)容上，最能體現(xiàn)分組教學(xué)中“以學(xué)生為中心，以交際為目的”這一大特色的莫過于“conversation”（場景會話）了。這是筆者在教授中職英語的商務(wù)英語課程中常用的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。因為在日常學(xué)習(xí)課文的時候，筆者往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度不高，教師在臺上把知識點講完，也不清楚學(xué)生吸收了多少。筆者在分組教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容講授完畢以后，會加上“conversation”這一環(huán)節(jié)，讓小組討論，把文章中的人物根據(jù)故事內(nèi)容改編成為對話，組內(nèi)成員一人一個角色，共同參與。學(xué)生積極響應(yīng)，課堂變得生動、活潑，可以讓他們最大限度地發(fā)揮想象力、英語組織能力以及團隊合作精神。經(jīng)過各組不同的想象力，圍繞同一個話題，在臺上演繹不同的故事，時常能夠引起學(xué)生的哄堂大笑。這樣的課堂管理模式，大大提高了教學(xué)效率，把平常認為最頭痛的學(xué)生，都拉進了筆者的課堂。

四、分組形式在教學(xué)中的作用

根據(jù)以上兩個例子不難看出，分組教學(xué)在筆者的英語課堂中起了很大的積極作用。

第一，分組教學(xué)有效調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，由從前的教師“滿堂灌”到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效縮小了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生積極操練，無疑是一個最有效的知識鞏固環(huán)節(jié)。無論是好學(xué)生還是成績落后的學(xué)生，都能夠通過這個鞏固環(huán)節(jié)吸取到自己所能接受的知識，大大提高了“后進生”的學(xué)習(xí)熱情。

第二，分組教學(xué)通過小組內(nèi)的合作、小組之間的競爭，給學(xué)生提供了一個交流的平臺，營造出一個和諧、民主、公平的競爭環(huán)境。在學(xué)生進行交流的過程中，學(xué)生慢慢會意識到學(xué)習(xí)是相互的，在交流中可以獲取更多的信息，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動性。

第三，分組教學(xué)能夠帶給學(xué)生一種成功的喜悅。每當(dāng)一個項目經(jīng)過學(xué)生通力合作完成、每當(dāng)課堂的一個環(huán)節(jié)團隊合作特別完美，學(xué)生臉上的喜悅，是很讓人興奮的。這種課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從無所謂到有追求的轉(zhuǎn)變起了很大作用。學(xué)生有了成功感，同時也促使筆者不斷完善自己的分組教學(xué)法。

以上是筆者在職業(yè)學(xué)校嘗試運用分組教學(xué)法的一點體會以及課堂總結(jié)。從筆者的教學(xué)實踐中看，分組教學(xué)的效果是非常明顯的。學(xué)生在課后會直呼對方英文名，在路上碰見筆者，會用簡單的英語打招呼：“How's everything？”或“You look good today.”等。在學(xué)校英語角，學(xué)生更是很熱情地回答外籍教師的問題，而且已經(jīng)不是“yes”or“no”的簡單回答了，可以各抒己見地說出“why”。學(xué)生自主創(chuàng)新的自由發(fā)揮，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。本學(xué)期藝術(shù)節(jié)，筆者所帶班級的學(xué)生利用課余時間，共同創(chuàng)作了英語短劇——Peppa Pig（粉紅小豬），在學(xué)校的公開表演中，獲得廣大師生的一致好評。在學(xué)生取得這一系列成功的同時，也增強了他們學(xué)習(xí)英語的信心，真正把“學(xué)英語”轉(zhuǎn)換為“用英語”，更讓“用英語”成為一種生活習(xí)慣！

引用文獻

Lewis，M.1999.How to Study Foreign Language[M]. New York：Palgrave.

作者信息：523943，廣東東莞，廣東省東莞市輕工業(yè)學(xué)校