倪琳娜

中職英語(yǔ)教學(xué)中第二課堂的實(shí)踐與反思

倪琳娜

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂已無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求。中職第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為宗旨，為學(xué)生營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以自主探究式教學(xué)、情景教學(xué)、競(jìng)賽式教學(xué)、外教教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并從第二課堂建設(shè)的必要性、開(kāi)設(shè)方式、成果反饋和反思四個(gè)方面進(jìn)行陳述。

中職；第二課堂；英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法、閱讀訓(xùn)練仍然是當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式。在幾乎完全依賴(lài)《牛津英語(yǔ)》教材的基礎(chǔ)之上，教師指揮學(xué)生通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)和做練習(xí)題來(lái)達(dá)到提高考試通過(guò)率的目的。學(xué)生可以用來(lái)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)僅僅局限于每單元課文的背誦。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效果大打折扣。

英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)發(fā)，旨在改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)將實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。課堂內(nèi)容設(shè)置圍繞衣食住行、休閑娛樂(lè)和學(xué)習(xí)工作等話題進(jìn)行，盡可能地為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂更具有實(shí)用性。

一、第二課堂建設(shè)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育被認(rèn)為是低效的課堂。雖然教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得了“聾啞病”。雖然我國(guó)從19世紀(jì)80年代起，就已將交際教學(xué)法正式納入英語(yǔ)教學(xué)大綱中（胡壯麟2002），但激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力并沒(méi)有把英語(yǔ)課堂從應(yīng)試教育中解放出來(lái)。應(yīng)試傾向明顯、教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)方當(dāng)不得法是當(dāng)今英語(yǔ)教育的幾大問(wèn)題（束定芳2004）。

眾所周知，21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全球化要求學(xué)生綜合發(fā)展個(gè)人能力和素質(zhì)，將所學(xué)到的書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生脫離書(shū)本的約束，走出課堂，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，真正做到“將所學(xué)變?yōu)樗谩薄?gòu)建主義理論認(rèn)為，只有在一定的情境中的學(xué)習(xí)才有意義。引導(dǎo)學(xué)生融入真實(shí)的情境中，通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)，才能夠使學(xué)生全面高效地掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用（張桂春2002）。

二、第二課堂開(kāi)設(shè)方式

2014～2015學(xué)年第二學(xué)期，筆者所在學(xué)校為檢驗(yàn)和口腔專(zhuān)業(yè)中的高職貫通班一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)第二課堂教學(xué)，利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行寓教于樂(lè)的英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。第二課堂教學(xué)模式包含自主探究式教學(xué)、情景式教學(xué)、競(jìng)賽式教學(xué)、外教教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)五大模塊，具體如下：

（一）自主探究式教學(xué)

自主探究式教學(xué)要求學(xué)生做課堂的主人，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等感官作用去獲取知識(shí)。在我校英語(yǔ)第二課堂中，教師圍繞衣食住行、休閑娛樂(lè)和學(xué)習(xí)工作等主題為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式參與到活動(dòng)中來(lái)。這些主題涵蓋飲食、時(shí)尚、住宿、交通、通訊、影視、音樂(lè)、旅游、校園、工作、醫(yī)院及節(jié)日等。每個(gè)主題預(yù)設(shè)2個(gè)課時(shí)，由教師通過(guò)圖片、視頻以及從真實(shí)生活中截取場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生討論，并從中掌握日常交流詞匯、句型、技巧和文化等內(nèi)容。以網(wǎng)購(gòu)為例，為了迎合當(dāng)下的網(wǎng)購(gòu)熱潮，特別是海淘熱，教師首先啟發(fā)學(xué)生當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的使用范圍和使用頻率，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握如何在網(wǎng)上注冊(cè)賬號(hào)、購(gòu)物、與商家對(duì)話、下訂單、支付，以及如何尋找自己所需要的商品類(lèi)型，從而使網(wǎng)購(gòu)更加方便、快捷、國(guó)際化。在整個(gè)自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握網(wǎng)購(gòu)流程中的常用詞匯、大眾商品分類(lèi)詞匯、購(gòu)物常用對(duì)話形式和技巧等應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，并能夠理解體會(huì)中西方文化的差異。

在課堂后期，學(xué)生需以多樣化的形式向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果。如在上述網(wǎng)購(gòu)課堂中，學(xué)生需要獨(dú)立完成購(gòu)買(mǎi)一個(gè)海淘商品的任務(wù)。除此之外，情景模擬、角色扮演、演講等形式也經(jīng)常被運(yùn)用到課堂中展現(xiàn)其他主題的學(xué)習(xí)成效。

（二）情景式教學(xué)

情景式教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生活情景相類(lèi)似的對(duì)話場(chǎng)景，并由學(xué)生自行組織語(yǔ)言，完成與之相對(duì)應(yīng)的主題交流。這不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)能力，也要求學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯性和活學(xué)活用的能力，能夠在對(duì)話中將教師拋出的詞匯和對(duì)話技巧應(yīng)用到溝通中，使交流更趨近于真實(shí)生活情境，從而達(dá)到所學(xué)服務(wù)于所用的目的。例如之前提到的網(wǎng)購(gòu)，學(xué)生在模擬網(wǎng)購(gòu)場(chǎng)景中，需要能夠根據(jù)實(shí)際生活中購(gòu)物的需求，和商家討論商品的來(lái)源、價(jià)格、規(guī)格、寄送方式等信息。

（三）競(jìng)賽式教學(xué)

競(jìng)賽已經(jīng)從殘酷的選拔競(jìng)爭(zhēng)中逐漸蛻變?yōu)橐环N休閑娛樂(lè)的輕松學(xué)習(xí)模式。參賽者不僅能夠展示自己所學(xué)的成果，還可以享受比賽中團(tuán)隊(duì)的合作精神。這一現(xiàn)象從越來(lái)越多的競(jìng)賽類(lèi)娛樂(lè)節(jié)目中可以看出。同樣，競(jìng)賽式教學(xué)也被用于英語(yǔ)第二課堂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在這一學(xué)期，第二課堂一共為學(xué)生舉辦了四種形式的競(jìng)賽活動(dòng)?！拔覑?ài)記單詞”比賽大大激發(fā)了學(xué)生思維的廣度，喚醒日常生活中常用英語(yǔ)單詞的記憶；話劇比賽利用情境再現(xiàn)的方式，一方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)角色扮演的熱情，另一方面，提高了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力；演講比賽從深度上拓展了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠?qū)δ骋蝗粘Ｉ畹脑掝}發(fā)表自己的見(jiàn)解；海報(bào)比賽考驗(yàn)學(xué)生書(shū)面和口頭表達(dá)能力兩個(gè)方面，要求學(xué)生就某一主題利用網(wǎng)絡(luò)上搜索到的各類(lèi)英語(yǔ)資料用自己的語(yǔ)言設(shè)計(jì)制作海報(bào)，并向別人簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地介紹這一主題。

（四）外教教學(xué)

邀請(qǐng)外教參與英語(yǔ)教學(xué)一直是以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)課堂不可或缺的一部分。學(xué)生只有面對(duì)面地和外教交流，才能真實(shí)體會(huì)中西方文化的差異和語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對(duì)性地鍛煉、提高。我校英語(yǔ)第二課堂每3周為學(xué)生安排一次與外教接觸的機(jī)會(huì)。外教根據(jù)前兩節(jié)課中國(guó)教師所教授的主題，以國(guó)外生活中相對(duì)簡(jiǎn)單和常見(jiàn)的場(chǎng)景為例，與學(xué)生一對(duì)一地交流，大大提高了學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)口語(yǔ)的膽量。此外，學(xué)生在每次上外教課之前，也都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，總結(jié)前部分所學(xué)知識(shí)，思考自己的疑惑在哪里，以便帶著問(wèn)題向外教請(qǐng)教，大幅度提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

建立供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)也是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的一股熱潮。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂和課外作業(yè)已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間和精力。每周一次的第二課堂教學(xué)并不能滿(mǎn)足學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求。如要求學(xué)生再花費(fèi)額外的時(shí)間和精力去網(wǎng)上搜索資料，勢(shì)必會(huì)使口語(yǔ)學(xué)習(xí)疲態(tài)化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持。因此，為了促成教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，與第二課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)一步為學(xué)生提供多類(lèi)型的聽(tīng)說(shuō)材料，減少學(xué)生搜索材料的時(shí)間，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地鞏固自己的英語(yǔ)綜合能力。

三、學(xué)生對(duì)于第二課堂教學(xué)成效的反饋

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)于本課程的意見(jiàn)與建議。共收到檢驗(yàn)系貫通班級(jí)37份問(wèn)卷。

學(xué)生對(duì)于第二課堂的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練總體評(píng)價(jià)較為良好，8%的學(xué)生非常喜歡本課程，78%的學(xué)生比較喜歡。和英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂——牛津英語(yǔ)教材的教學(xué)——的實(shí)用性相比較而言，38%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂Daily English更為實(shí)用，62%的學(xué)生認(rèn)為各有千秋。

對(duì)于第二課堂的教學(xué)方式而言，絕大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)與外籍教師交流的環(huán)節(jié)，而中國(guó)教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的猜詞游戲、小組討論、情景表演、影視劇欣賞均受到了學(xué)生普遍喜愛(ài)。第二課堂不僅運(yùn)用多種互動(dòng)教學(xué)模式，更涉及學(xué)生日常生活中所需的各類(lèi)話題。在這些主題中，音樂(lè)最受學(xué)生歡迎，其次為飲食、網(wǎng)絡(luò)和電影，再次為電視劇、旅行和手機(jī)。在課堂互動(dòng)這一方面，輕松的教學(xué)氣氛迎合了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的期望，受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，在這一氛圍下，師生關(guān)系更加融洽，互動(dòng)頻繁，對(duì)此超過(guò)一半的學(xué)生表示歡迎。

鑒于第二課堂大量采用圖片、音頻、視頻等教學(xué)材料，同時(shí)融合了聽(tīng)、說(shuō)、小組合作、情景表演、各類(lèi)游戲等教學(xué)方法，是否幫助學(xué)生實(shí)質(zhì)性地提高英語(yǔ)綜合能力也是調(diào)研的一個(gè)重點(diǎn)。從調(diào)查問(wèn)卷中得知，三分之一的學(xué)生認(rèn)為第二課堂能夠極大地提高他們的聽(tīng)力、口語(yǔ)、合作、學(xué)習(xí)興趣和詞匯水平，三分之二的學(xué)生認(rèn)為提升程度一般。

在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于如何改善第二課堂教學(xué)給出了許多寶貴的建議。有的學(xué)生認(rèn)為，第二課堂教學(xué)如果能夠?qū)⒄n堂延伸至課外，采用更多的游戲，豐富教學(xué)內(nèi)容，更加頻繁地邀請(qǐng)外籍教師參與互動(dòng)，能夠獲得更好的效果，教學(xué)氛圍也更加輕松；有的學(xué)生希望在第二課堂中進(jìn)一步學(xué)到一些日常必需的詞匯，提高聽(tīng)說(shuō)能力，以達(dá)到能夠與外國(guó)人流利交流的水平；還有的學(xué)生希望第二課堂能夠更多地融合中西方文化交流。在進(jìn)一步改善第二課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生指出，現(xiàn)有的一些教學(xué)方法值得保留，其中包括外教課、學(xué)生互動(dòng)、影視欣賞、小組展示、情境表演、視頻聽(tīng)力等。

四、反思

對(duì)于第二課堂的發(fā)展和建設(shè)，雖然取得了階段性成果，但還需要不斷的完善和提高。不可忽視的是，雖然第二課堂獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可，但仍有極少數(shù)學(xué)生無(wú)法完全融入課堂的教學(xué)模式中來(lái)。一方面，第二課堂有限的課時(shí)數(shù)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)；另一方面，班級(jí)學(xué)生過(guò)多也是制約學(xué)生鍛煉的主要原因，特別在外教課環(huán)節(jié)，有限的課堂時(shí)間無(wú)法使每一個(gè)學(xué)生都得到足夠多的對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生常常在下課鈴打響時(shí)還意猶未盡。因此，在后續(xù)的課程建設(shè)中，對(duì)于第二課堂還需要投入更多的師資力量，以迎合學(xué)生的期望。

引用文獻(xiàn)

胡壯麟.2002.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的低效問(wèn)題[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，（4）：3-7.

束定芳.2004.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

張桂春.2002.激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)思想研究[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社.

作者信息：201318，上海，上海健康醫(yī)學(xué)院

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校2014年度中職內(nèi)涵建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金，項(xiàng)目編號(hào)5032142。