武必俊

初中英語課堂六步教學(xué)模式的實踐研究

武必俊

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)和研究“洋思中學(xué)”“杜郎口中學(xué)”和“昌樂二中”等課堂教學(xué)模式之后，針對安徽省巢湖市第四中學(xué)乃至巢湖市不少初中英語教師課堂英語教學(xué)效率不高的問題，進(jìn)行了“初中英語課堂六步教學(xué)模式”的實踐研究，并簡要介紹這種賦予新內(nèi)涵的“初中英語課堂教學(xué)六步法”的研究。

初中英語；課堂教學(xué)；六步法；實踐研究

一、提出問題

自基礎(chǔ)教育階段英語新課程改革實施十多年以來，我校以及我市英語課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，教師重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，通過開展形式多樣的任務(wù)型教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生參與課堂，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的“一言堂”的教學(xué)模式。然而，與此同時，仍有部分教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)、練，學(xué)習(xí)方式單一。另外，在這樣的課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性很大，沒有形成固定的教學(xué)模式。為此，探討新課程理念下適合我校乃至我市，包括我市廣大農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的有效課堂教學(xué)模式，以最大限度地提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量，很有必要。為此，筆者在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部2012）指導(dǎo)下，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)和研究“洋思中學(xué)”“杜郎口中學(xué)”和“昌樂二中”等課堂教學(xué)模式之后，進(jìn)行了“初中英語課堂六步教學(xué)模式”的實踐研究，簡稱為“初中英語課堂教學(xué)六步法”。

二、理論基礎(chǔ)

在初中英語課堂教學(xué)六步法的六步教學(xué)環(huán)節(jié)中，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。

（一）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；重視人在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)；重視強(qiáng)化的功能，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在的動機(jī)與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化的作用；主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性（閆禎2013；周成海2014）。初中英語課堂教學(xué)六步法就是在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計出完整的教學(xué)過程。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)校和教師必須把學(xué)生看作“獨立思想的人”，尊重學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生的本性是好的，是積極向上的，相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)掘自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實現(xiàn)”；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)和教育都應(yīng)以學(xué)生為中心。尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)造一切條件和機(jī)會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，進(jìn)度更快，并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。在初中英語課堂教學(xué)六步法的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論，課堂上始終以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)幫助者（閆禎2013；周成海2014）。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。它的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀以及師生角色定位及作用等為初中英語課堂教學(xué)六步法這一課堂教學(xué)模式提供了堅實的理論基礎(chǔ)（閆禎2013；周成海2014）。

此外，在學(xué)習(xí)和研究“洋思中學(xué)”“杜郎口中學(xué)”和“昌樂二中”等課堂教學(xué)模式之后，針對我校乃至我市公辦義務(wù)教育階段學(xué)生不住校上晚自習(xí)實際情況，制訂出自己的初中英語課堂教學(xué)模式（蔡林森2010；劉金玉2010；李炳亭2008；李炳亭2009；孫玉生2011）。經(jīng)過兩年多的實踐研究，逐步完善成“初中英語課堂教學(xué)六步法”。

三、模式闡述

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，用于組織和實施具體教學(xué)的，具有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的比較穩(wěn)定的教學(xué)體系、策略、思路和操作流程（楊海春2014）。初中英語課堂六步教學(xué)模式，即把英語課堂教學(xué)過程分為六大環(huán)節(jié)——Step 1：Checking and Leading in（檢查和導(dǎo)入），Step 2：Presenting Learning Objects（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)），Step 3：Cooperating and Showing（合作與展示），Step 4：Summary（歸納總結(jié)），Step 5：Testing in Class（當(dāng)堂檢測），Step 6：Extra-class Work（課后任務(wù)）。

在檢查和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，檢查課外自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固完成情況，之后導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，一開始就讓學(xué)生知道本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作與展示環(huán)節(jié)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出不同的任務(wù)型活動，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，在班上大膽展示，如回答問題、疑難解答、對話表演、朗誦比賽、寫作展示等，同時，要做好評價賦分、小組之間進(jìn)行競爭、調(diào)動學(xué)生參與到課堂活動中。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)先自己歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，包括知識和能力方面，其他成員可相互補充，小組代表在全班歸納總結(jié)，如有遺漏的話，其他組學(xué)生或教師補充。在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行檢測，形式多樣，可以做習(xí)題、編對話、聽寫等，如果時間允許，可當(dāng)堂評分，若時間不夠，可收上來評分。在這一環(huán)節(jié)中，一定要統(tǒng)計出每組的最后得分，評出優(yōu)秀小組，并給予精神獎勵。在課后任務(wù)環(huán)節(jié)中，包括少量的鞏固和預(yù)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)案例：

2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題講評——暨市級課題研究《初中英語課堂六步教學(xué)模式的實踐研究》匯報課

教學(xué)過程：

步驟一：檢查導(dǎo)入（2′）

1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題完成情況。

2.導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，主要是講評2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題。

步驟二：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（2′）

1.熟練掌握2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題考查的所有知識點。

2.通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能解決自己的疑難點，并學(xué)會分析歸納2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題考查的目的，從而熟悉考綱，明確復(fù)習(xí)方向，進(jìn)一步提高英語復(fù)習(xí)效率。

步驟三：合作展示（24′）

1.任務(wù)一（15′）

學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題，對照正確答案，找出錯題，分小組合作探究解疑，然后分組匯報易錯題并作詳細(xì)講評。教師必要時作點撥和強(qiáng)調(diào)。

2.任務(wù)二（5′）

學(xué)生對照2013年安徽省中考《英語綱要》語法項目表，分組分析討論2010—2012年三年安徽省中考英語單項填空試題考查點，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉考綱。

3.任務(wù)三（4′）

分組展示小組分析結(jié)果，教師必要時作點撥和強(qiáng)調(diào)。

步驟四：歸納總結(jié)（5′）

1.讓學(xué)生參照表1各項一起歸納2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題考查點，知道單項填空題主要是借助一定的語言環(huán)境來考查學(xué)生對所學(xué)詞匯、語法、日常交際用語、功能對話及習(xí)慣用語等方面的掌握程度，突出語境化、交際化和信息化，從而明確今后復(fù)習(xí)方向，要全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能投機(jī)取巧。

表1：2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題考查點歸納

2.讓學(xué)生回顧自己在完成2010—2012年安徽省中考英語單項填空試題時的錯誤點，在今后的復(fù)習(xí)中要自主地強(qiáng)化訓(xùn)練，大大提高復(fù)習(xí)效果。

步驟五：當(dāng)堂檢測（5′）

1.讓學(xué)生獨自當(dāng)堂完成2013年安徽省中考英語單項填空樣題。

2.對照參考答案，讓學(xué)生在小組中互改，檢測所學(xué)效果。

3.評出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予表揚鼓勵。

步驟六：課后任務(wù)（2′）

1.小組合作討論解決各自在檢測中出現(xiàn)的問題。

2.整理筆記，收集自己易錯的單項填空題。

3.獨立完成《英語綜合練習(xí)冊》綜合訓(xùn)練題六中的所有單項填空題。

四、實施過程

（一）研究對象

承擔(dān)課題實驗的教師將自己所教授的兩個班級作為研究對象，一個作為實驗班級，另一個作為對照班級，不給予任何特殊待遇。

（二）實驗教材

人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《新目標(biāo)英語Go for it》。

（三）研究方法

堅持傳統(tǒng)的調(diào)查研究、分析比較、實驗實踐等手段；用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)搜集信息；把語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等各學(xué)科科研方式綜合利用，力求實驗過程的客觀性、真實性和實效性。建立數(shù)據(jù)庫，運用檢測法進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（四）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年5月）：完成課題論證規(guī)劃，提交課題申請；

2.實驗階段（2011年9月—2012年7月）：課題開題報告、階段性觀摩與總結(jié)報告一以及相關(guān)論文；

3.完善階段（2012年9月—2013年7月）：階段性觀摩與總結(jié)報告二以及相關(guān)論文；

4.進(jìn)一步實驗階段（2013年12月—2014年12月）：七年級推廣應(yīng)用與總結(jié)報告三以及相關(guān)論文；

5.結(jié)題階段（2015年2月—2015年4月）：完成研究過程，匯集成果，撰寫結(jié)題報告，課題研討匯報會與全程實驗總結(jié)報告。

五、研究成果與反思

通過兩年多的實踐研究，取得了較滿意的教育教學(xué)及教研成果，同時，也進(jìn)行了一些反思。

（一）研究成果

1.學(xué)生方面

（1）我校中考英語成績優(yōu)秀率、及格率和平均分三項指標(biāo)2011—2013年年攀高，均名列巢湖市前茅。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，絕大部分學(xué)生不再是單一被動地學(xué)習(xí)，而是采取了自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式。

（3）課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上充分展示出自信、從容的心態(tài)，合作、競爭的意識，樂于助人的品格，富有激情、進(jìn)取的面貌，流暢的雙語表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

（4）學(xué)生不僅掌握了大量的英語知識，提高了英語語用能力，而且開辟和豐富了自己的小組文化建設(shè)。

（5）學(xué)生感到增效減負(fù)，課時不增加，作業(yè)量少，學(xué)得輕松愉快。

2.教師方面

（1）在課時不增加、作業(yè)批改量少的情況下，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，學(xué)生中考英語成績?nèi)椫笜?biāo)2011—2013年年攀高，均名列巢湖市前茅。

（2）教育教學(xué)理念有了新的轉(zhuǎn)變，樹立了新課程理念，教學(xué)方式發(fā)生了變化。

（3）駕馭新課堂教學(xué)模式的能力有了很大的提高，能夠根據(jù)英語聽說、讀寫、復(fù)習(xí)、講評等不同的課型靈活運用“初中英語課堂教學(xué)六步法”，課堂效率高。

（4）教科研意識增加，教科研水平大幅度提升。兩位教師在巢湖市英語課堂優(yōu)質(zhì)課評比中分獲二、三等獎，兩篇論文在巢湖市中學(xué)英語論文評比中分獲二、三等獎，一篇教科研論文獲合肥市三等獎，兩件教學(xué)課件分獲合肥市二等獎和巢湖市一等獎，兩篇論文發(fā)表在CN刊物上。

（5）掌握并制訂了較為科學(xué)的英語小組和學(xué)生個人與新課堂相適應(yīng)的新的評價體系。

（6）獲得榮譽頗多。一位教師被評為合肥市課改先進(jìn)個人，同時被吸收為合肥市教育系統(tǒng)專家?guī)斐蓡T；兩位教師先后被評為中學(xué)高級教師；兩位教師被評為巢湖市優(yōu)秀教師；一位教師被評為合肥市第二批中小學(xué)學(xué)科（初中英語）教師培訓(xùn)團(tuán)專家組成員；兩位教師被聘為巢湖市中小學(xué)教師（初中英語）資格評審專家?guī)斐蓡T；一位教師被聘為巢湖市中小學(xué)教師初級職稱評審專家?guī)斐蓡T。

（二）教研反思

1.教學(xué)中小組建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，要經(jīng)常加強(qiáng)組長培訓(xùn)，明確組長的權(quán)力和責(zé)任，并實行動態(tài)管理和競爭上崗制。

2.教師教學(xué)重心要放在課前備學(xué)生上，編寫符合本年級以及本班學(xué)生情況的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》或《問題單》，重內(nèi)涵實效，不重形式，盡量減少教師編寫的負(fù)擔(dān)。這是運用這種教學(xué)模式，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

引用文獻(xiàn)

蔡林森.2010.教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

李炳亭.2008.杜郎口“旋風(fēng)”修訂版[M].濟(jì)南：山東文藝出版社.

李炳亭.2009.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社.

劉金玉.2010.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

孫玉生.2011.走進(jìn)杜郎口生命課堂[M].北京：中國林業(yè)出版社.

閆禎.2013.有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社.

楊海春.2014.“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用（初中英語）[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.

周成海.2014.現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.

注：本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011年度立項課題“大班額下初中英語高效課堂和有效教學(xué)模式的研究”（2013年12月經(jīng)合肥市教育科學(xué)規(guī)劃辦同意，課題名稱改為“初中英語課堂教學(xué)模式的實踐研究”）階段性研究成果之一，項目編號：HJG11095。

作者信息：238000，安徽合肥，安徽省巢湖市第四中學(xué)