☉江蘇省常州市正衡中學天寧分校徐海靜

“串聯(lián)”教學，別樣精彩

☉江蘇省常州市正衡中學天寧分校徐海靜

作為中華文學藝術中的奇葩瑰寶——古典詩詞在提升學生語文素養(yǎng)、增加其文化底蘊、陶冶情操、培養(yǎng)美好品質方面具有十分重要的作用?！墩Z文課程標準》非常重視古代詩歌，要求學生能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。由于古詩詞中所描寫的景物、事件、人物與我們生活的年代有較大的距離，學生們不能很好地把握它們的內涵，即便教師不辭辛苦“字字落實，句句過關”，留給學生的也往往是碎片式的淺表印記，這迫切需要我們審視當前的古詩詞教學現(xiàn)狀，立足整體，有機整合，有效串聯(lián)。

一、現(xiàn)狀：孤篇教學，缺乏串聯(lián)

古典詩詞是中學語文閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，教材中選編的古詩詞，大多是歷經千年的不朽名篇；編者在編排時并不是雜亂無序、隨意為之的，而是有其科學性、邏輯性的。通常每一首古典詩詞并不是孤立地存在，而是彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，形成一個相互作用的整體。教師在學期初備課時，就應有整體意識，不僅僅是備好一兩個單元，而應通讀整本教材，還要回顧上冊書以及下冊書的內容，瞻前顧后，以所學課文為重點，有機串聯(lián)相關課文內容，從而幫助學生深化理解古詩詞。

然而，目前的古詩詞教學普遍缺乏整體意識，忽視教學過程中的有機串聯(lián)，滿足于對單篇古詩詞的“知詩人，解詩題，抓詩眼，譯詩意，悟詩情”，這種“一首教完接著教另一首”的逐篇孤立教學模式不僅會使學生產生厭煩情緒，而且會使教材內容支離破碎，破壞教材編排的邏輯性。葉圣陶先生曾說過：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會‘真知’讀，哪里會‘真能’讀？”因此，古詩詞教學迫切需要打破這種逐篇孤立講解的教學模式，整體把握教材，統(tǒng)籌安排，有機串聯(lián)，縱橫貫通，互相參照，在串聯(lián)中達到由此及彼，舉一反三，觸類旁通。

二、串聯(lián)：耳目一新，深化理解

這里以《望岳》為例具體闡述如何進行“串聯(lián)”。有機串聯(lián)相關詩詞，不僅會令人耳目一新，更能幫助學生深入理解古詩詞的一些特征。

在學習《望岳》時，筆者有意在教學中串聯(lián)了《春望》，《春望》和《望岳》分別是蘇教版八年級上冊第二單元和第四單元誦讀欣賞的兩首詩，這兩首詩為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊，氣勢磅礴，抱負遠大；而《春望》則景象凄清，感情凝重，風格沉郁，二者對比鮮明。

在教學之初通過競賽搶答、激發(fā)興趣等方式迅速完成五岳及律詩知識和杜甫創(chuàng)作歷程的介紹，為深入鑒賞《望岳》以及串聯(lián)比較《春望》打下基礎。在賞析《望岳》時主要通過四個板塊來開展，即“讀泰山”——通過學生的自由朗讀、老師的范讀、學生集體朗讀，初步感受泰山巍峨、雄偉的氣勢；“品泰山”——通過學生的咬文嚼字，進一步了解杜甫眼中的綿延不絕、蒼蔥翠綠、神奇秀麗、高大壯美的泰山；“悟詩情”——詩言志，作者寫泰山想表達怎樣的情感？為了更好地達到這一目標，鏈接了當時的寫作背景即作者雖科舉不第，但卻是豪情壯志；緊接著“對比讀”——此部分串聯(lián)比較《春望》，引導學生認真誦讀兩首詩，并拋出核心問題：為何同一作者，兩首詩的感情基調卻截然不同？在此問題下，引導學生分組探究，積極發(fā)言，并引導學生緊密聯(lián)系兩首詩的創(chuàng)作背景，即創(chuàng)作時詩人的境況、社會的變化等，讓學生透過簡短的幾句詩去探討更深層次的東西。很快，在小組探究、自由發(fā)言的基礎上，學生對兩首詩從簡單的取景不同到景物的象征寓意差別再到聯(lián)系作者人生變故以及當時的社會特定背景，層層比較，步步深入，對兩首詩的情感風格把握得更加透徹，不僅知其然，而且知其所以然。在此基礎上，又引導學生回顧鑒賞過程，總結古代詩歌的鑒賞方法即“以史解詩，知人論詩”。

回顧整個教學過程，通過串聯(lián)比較，不僅讓課堂不再陷入解詞譯句、空洞揣測詩情的沉悶，而且在巨大的反差比較中深化對詩人情感的認知，在比較鑒賞中，超越詩歌本身，獲得對古代詩歌鑒賞方法知人論詩的真切體悟，這一過程本身正是整合教材資源、綜合提升學生詩歌鑒賞能力的過程。

三、總結：有機整合，有效串聯(lián)

從上面的教學實踐可以看出，“串聯(lián)”教學并非簡單地把相關的詩文放在一起講授，而是在明確教學目標的基礎上，圍繞中心目標有機整合資源，在串聯(lián)時，對教學資源是有選擇性地挖掘運用，以免弱化教學目標。

一堂成功的古詩詞“串聯(lián)”教學，無疑需要教師非常熟悉教材脈絡，充分領會編者意圖，對教材資源實現(xiàn)有機整合，才能在課堂教學中有效串聯(lián)，提升教學效果。在實踐中可以從以下幾個方面進行整合串聯(lián)：

一是同主題詩整合串聯(lián)。如唐代李賀的《雁門太守行》與明代夏完淳的《別云間》，同是愛國詩，然而作者所用的方法卻不太一樣，前者是竭盡所能通過不斷地渲染烘托戰(zhàn)斗的激烈從而表達自己誓死也要為國捐軀的愛國情懷，后者卻是通過直抒胸臆來表達這種情感。通過串聯(lián)比較讓學生領悟到同一主題的詩歌創(chuàng)作手法卻各有妙處。

二是同題材詩整合串聯(lián)。如毛澤東的《卜算子·詠梅》與陸游的《卜算子·詠梅》。通過串聯(lián)比較，學生會很容易發(fā)現(xiàn)這兩首詞同是詠梅，但是由于詩人所處的時代背景不同，所賦予梅的形象有所不同，所表達的情感也大不一樣，一個是自信的、昂揚的，一個是苦悶的、抑郁的。通過這樣的同題材的串聯(lián)，學生很快就能走進詩人的內心世界，領悟到詩歌所要表達的主題，能大大拓展學生的閱讀視野，提升閱讀效果。

三是同作者詩整合串聯(lián)?？梢赃x取為官與貶謫期間詩作、早年與晚年詩作、出世與入世詩作等，讓學生更深入地走近詩人，在串聯(lián)比較中對詩歌有一個更深層次的理解，增強對比分析的能力，懂得文章合為時而著，詩歌合為事而作的寫作規(guī)律，掌握切時、切地、切人的詩歌鑒賞原則。如前文教學實踐中《望岳》《春望》兩詩的有機串聯(lián)。

四是同時期詩整合串聯(lián)?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖粴v史時期的詩歌往往從不同角度反映了相同背景，有助于學生深入領會詩歌，感悟詩人的感情。如在學習南宋詞人辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時，作者醉夢里挑亮油燈看寶劍，夢中回到戰(zhàn)場，騎著戰(zhàn)馬，拉響弓箭，豪氣沖天，一心想替君主完成收復國家失地的大業(yè)，這種精神蕩氣回腸，令人敬佩。教學中為了更好地理解主題，可以串聯(lián)陸游的《十一月四日風雨大作》這首詩，通過這樣的前后聯(lián)系，就能讓學生更好地走進風雨飄搖的南宋，走進對南宋王朝虎視眈眈的遼國，繼而深刻地感受辛棄疾和陸游壯志難酬、悲憤難平的內心世界。

課改提出了新理念：不能教教材，而要用教材教，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。因此，我們不能就詩教詩，要課內外結合，前后聯(lián)系，和學生一道開發(fā)生成開放、富有活力的課程資源，建立起整體性的知識體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

［1］戴偉華.中國古代詩文鑒賞理論與實踐［M］.長春：東北師范大學出版社，2000.

［2］劉凱.古代詩歌鑒賞［M］.南京：鳳凰出版社，2005.

［3］韋志成.語文教學思維論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

［4］葉維廉.中國詩學［M］.北京：三聯(lián)書店，1992.

［5］劉煥陽.中國古代詩歌藝術研究［M］.濟南：山東大學出版社，2008.