☉北大附中為明重慶實驗學(xué)校 白雪平
如果要探討高中文言文的課堂教學(xué),還是先來看看《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文教學(xué)的要求吧:
“課程標(biāo)準(zhǔn)”:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。
“教學(xué)建議”:古代詩文的閱讀,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書,自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精,重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。
對此,《普通高中語文新課程培訓(xùn)專題》的視頻講座中,國家基礎(chǔ)教育課程改革語文課標(biāo)組組長、華東師范大學(xué)中文系巢宗祺教授的解讀是:
1.什么是“淺易”?一般地說,指思想內(nèi)容不太深奧,憑借學(xué)生的人生經(jīng)驗和思維水平還可以理解,表達(dá)方式也比較合乎常規(guī)、不太怪僻,語言文字比較合乎規(guī)范,是古代典范語言,其中的名物典故比較常見,故閱讀難度不大的文言文。
2.注重文言文閱讀的實際能力。目標(biāo)定位在“讀懂文章內(nèi)容”,而不是把重點放到文言文知識的傳授上面。重在對文言文語言的感受能力,以及文言文實際閱讀能力的提高?!白⒅卦陂喿x實踐中舉一反三?!睉?yīng)該注重“一多一少”:一多,是說文言文的學(xué)習(xí)要重視多讀,努力擴大閱讀量;一少,即少做脫離了課文語境的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)。
3.重視文言文的誦讀和背誦。所謂“誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇”概括地說,就是多讀多背,加強積累,“一定數(shù)量”是其基礎(chǔ)。
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”和巢宗祺教授的解讀給我們文言文教學(xué)指明了方向:多讀、多背、多用。下面,僅就我在課堂教學(xué)中的實踐,總結(jié)了文言文課堂教學(xué)的“四讀”法,提出來和大家探討。
初讀的要求是:讀準(zhǔn)字詞、讀斷句子、讀出感情。
1.讀準(zhǔn)字詞。首先是指讀準(zhǔn)字音。不僅是指文言文中的生字生詞,還有一些通假字、多音字、破讀字和古音字的字音。課文的注解很少對這些字注音,因此,教師在學(xué)生初步閱讀課文時,就要提醒他們第一次讀就要讀正確,不然,以后糾正起就比較難了。
《詩·衛(wèi)風(fēng)·氓》:“淇則有岸,隰則有泮?!编嵐{:“泮讀為畔(pàn)。畔,涯也?!?/p>
《鴻門宴》:“誰為(wèi)大王為(wéi)此計者?”
《鴻門宴》:“君為我呼入,吾得(děi)兄事之。”
《鴻門宴》:“沛公今事有急,亡去不義,不可不語(yù)。”
《孟子·齊桓晉文之事》:“德何如,則可王(wàng)矣。”
《春江花月夜》:“江潭落月復(fù)西斜(xiá)。”
《念奴嬌赤壁懷古》:“一尊還(huán)酹江月?!?/p>
《師說》:“彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀(dòu)者。”
其次是指讀懂重點、難點字詞的意思??梢宰寣W(xué)生結(jié)合課文下面的注釋或古漢語詞典等工具書,把重難點字詞的意思寫在那個詞語的下面,或者在注釋下面勾畫標(biāo)注。如果還有不懂的字詞,也可以用筆做好記號,在課堂上和老師同學(xué)探討。
2.讀斷句子。是指課文中個別比較長的句子斷句的問題。這就是《師說》中說的“彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者”。初中學(xué)生所接觸的文言文,課文短,句子大都也比較短;到了高中,課文加長了,不少的句子也比初中課文中的句子長了很多。如果不加以指導(dǎo),對學(xué)生讀出課文節(jié)奏、理解內(nèi)容、體會人物情感乃至形成文言文語感,都是有害的。
《鴻門宴》:“所以遣將守關(guān)者,備/他盜之出入/與非常也。”
《游褒禪山記》:“唐浮圖慧褒/始舍于其址”“此所以/學(xué)者不可以/不深思而慎取之也”。
《赤壁賦》:“蘇子與客/泛舟/游于赤壁之下?!?/p>
《春夜宴從弟桃花園序》:“況/陽春召我/以煙景?!?/p>
《寡人之于國也》:“是/何異于/刺人而殺之?”
《過秦論》:“山東豪俊/遂并起/而亡秦族矣。”
《蘇武傳》:“武/與副中郎將張勝/及假吏?;莸?募士斥候/百余人俱?!?/p>
3.讀出感情。很多人認(rèn)為,文言文距離現(xiàn)代時間太過久遠(yuǎn),文字晦澀,沒有太多的感情而言,因而讀得四平八穩(wěn),平淡干巴。其實不然。文言文中很多寫景敘事抒情的散文,讀起來是很有感情的。《荊軻刺秦王》中“易水送別”段,放慢速度,要讀出蒼涼悲壯感;而“廷刺秦王”段,短句居多,可以稍讀快點,讀出緊迫緊張感;《鴻門宴》“樊噲闖帳”中,闖帳那幾句,要讀出急迫感,項羽的話,要讀出欣賞贊賞、惺惺相惜之感,而樊噲的話,一定要讀得聲音洪亮字正腔圓,以顯示樊噲的大義凜然、義正詞嚴(yán)。《赤壁賦》開頭景物描寫段,要讀得稍慢,用聲斷氣連的方法展現(xiàn)月下美景;《過秦論》對偶句多,要讀出氣勢洶洶、排山倒海的感覺;《滕王閣序》中人生感悟那段,一定要讀出失意傷感卻又頑強不屈的情感??傊?,一定要通過讀,來體會作者或者文中人物的情感,這樣不僅可以深刻理解課文,更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
議讀是指在初讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,在課堂上,老師同學(xué)一起研討重點字詞句子和課文內(nèi)容。
1.討論,就是在學(xué)生預(yù)習(xí)、生疑的基礎(chǔ)上,給時間讓學(xué)生自由口頭提問或書面提問。我通常把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,在初讀的基礎(chǔ)上,每組只對某一段或幾段進(jìn)行較為深入的研討。組內(nèi)同學(xué)提出難以理解的字詞,不好翻譯的句子,組內(nèi)翻工具書查找,討論。這個過程,教師主要進(jìn)行宏觀調(diào)控,適當(dāng)點撥,調(diào)動學(xué)生研討的主動性積極性,目的是要讓學(xué)生充分獨立思維和分析解決問題,并養(yǎng)成習(xí)慣。
2.講解,就是在學(xué)生討論一定時間之后,由組內(nèi)推薦同學(xué)來對該段的重難點字詞和句子作出分析。其他組的同學(xué)聽講做筆記,有不懂的地方向研習(xí)這段的小組同學(xué)提問。有時選段內(nèi)容比較簡單,研讀小組的同學(xué)覺得沒有什么不理解的,或者理解有遺漏的地方(如一些文言文語法點),就由教師提出并講解。
這里要特別提示幾點:
①對于文言文語法,教師不易講得過多過細(xì),點到為止。著名古典文學(xué)專家、北京大學(xué)馮鐘蕓教授說得好:“我教你語法規(guī)則的條條框框,一是一、二是二,如果學(xué)生在學(xué)到以后并沒有體會,知道的永遠(yuǎn)一是一、二是二,語法教學(xué)如果不貫徹在文章中,學(xué)生就很難做到舉一反三……語言的內(nèi)容點到即可,但真正掌握需要通過閱讀等語文實踐活動,如果不通過閱讀作品等語文實踐活動,你講多少語文知識對學(xué)生都不會起太大的作用?!?/p>
②教師對微異之處的講解,往往使學(xué)生有境界層進(jìn)的感覺,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有非常直接的作用。例如《廉頗藺相如列傳》:“璧有瑕,請指示王?!薄罢垺痹诠沤駶h語中都有請求義,用來表示請求對方做某事,但在古代漢語中“請”還常常用來表示請求對方允許自己做某事。這兒就是藺相如請求秦王允許自己“指示王”。這是與現(xiàn)代漢語的微異,正因為是微異,教材沒有出注。而一旦老師指出了這微異,也就是“請”的實際含義,學(xué)生會立即體味到自己原先的理解與古人實際表達(dá)辭氣的差異。這樣一來,除了老師的話語權(quán)威得到加強,學(xué)生對文言文的興趣也可能大大增強。
③除此之外,還可以通過講解文言文中獨有的修辭手法如“互文”,文言文語法在現(xiàn)代漢語中的運用,古代的一些禮儀習(xí)俗、年齡稱謂、官職升降、文化文學(xué)知識等,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.總結(jié),就是由教師指出學(xué)生在研讀過程中出現(xiàn)的閃光點和存在的不足以及本課需要重點掌握的知識要點,以使學(xué)生能不斷地增強自學(xué)能力,并把書讀薄,把知識掌握得更牢。此時也抽查學(xué)生對部分知識要點的掌握情況。教師可以點出在本課中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言實詞虛詞句式,分組由學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)文言知識進(jìn)行舉例歸納總結(jié)。
以上的初讀和議讀,主要是針對文言文的“言”(語言文字)的理解。我個人認(rèn)為,文言文的“言”和“文”一樣重要,不可偏廢?!把浴笔腔A(chǔ),“文”是升華。只有在充分理解字詞句子等課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們才談得上去分析人物形象、思想哲理、藝術(shù)手法等。下面的“說讀”就是對文言文“文”的解讀。
說讀,就是在初讀和議讀的基礎(chǔ)上,對課文人物形象、人生哲理、藝術(shù)手法等方面加以分析。下面我以《鴻門宴》為例,談?wù)勎疫\用“說讀”對人物形象的分析。
首先,我播放了兩段視頻:一段是電視劇《漢劉邦》中鴻門宴的片段,另一段是電影《鴻門宴》(胡軍演項羽)中宴會的片段。看完后,我提問:請結(jié)合課文和視頻,說說你最感興趣的一個人,要從文中或視頻中找出理由。
問題一出,小組就熱烈的討論起來了。
甲:最感興趣的是劉邦。膽小——四句“為之奈何”、對項伯項羽說話中的謙卑之詞、跌倒流汗(視頻中);聰明——與項伯“約為婚姻”;從善如流——聽張良的話赴鴻門宴、聽樊噲的話從小路逃走;殘忍——“誅殺曹無傷”。
乙:最感興趣的是項羽。輕信——范增的話、項伯的話、劉邦的話、樊噲的話;天真——暴露告密者曹無傷;警覺——“按劍而跽”;不忍——沒有殺劉邦樊噲、把劉邦送的白璧“置之坐上”。
丙:最感興趣的是樊噲。勇敢——“帶劍擁盾入軍門……側(cè)其盾以撞”;忠心——“瞋目視項王,頭發(fā)上指,目眥盡裂”;有理有節(jié)——拜謝、飲酒、吃肉、說話;粗中有細(xì)——建議劉邦不告辭而撤退。
學(xué)生發(fā)言過程中,同組的同學(xué)或其他組的同學(xué)不停地補充,氣氛相當(dāng)活躍。在學(xué)生發(fā)言的過程中,我適時補充了劉邦的《大風(fēng)歌》,項羽的《垓下歌》,劉邦、項羽看到秦始皇儀仗的感嘆之詞,劉邦對項羽的評價,司馬遷對項羽的評價等資料,引發(fā)了學(xué)生很大的興趣。最后,我還把易中天《品人錄》中對劉邦、項羽的分析評價印發(fā)給學(xué)生課外閱讀。這就涉及到“四讀”中的“用讀”。
顧名思義,“用讀”的“用”,是運用、應(yīng)用。就是把在課堂上學(xué)到的文言文詞匯、語法、手法、素材等運用到文言文課堂外。
1.閱讀課外文言文。我2000年到浙江紹興交流時發(fā)現(xiàn)了一本適合學(xué)生閱讀的真正“淺易”的文言文讀本——浙江古籍出版社出版的《初中文言文擴展閱讀》。這本書有很好的自學(xué)型體例:簡評—選文—注釋—翻譯—練習(xí)。特別適合有一定文言文基礎(chǔ)的學(xué)生自學(xué),也適合在老師的引導(dǎo)下,文言文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我把它掃描成圖片,選擇性地印了給高一的學(xué)生讀。到了高一下學(xué)期或高二,我就要學(xué)生每人買一本《古文觀止》。讓學(xué)生每周讀一篇自己喜歡的文章。要求是:采用旁批的形式,找出幾個在課堂上講過的文言詞匯、詞類活用和特殊句式等文言現(xiàn)象,用簡潔的話概括文中你感受最深的人、事、理、情等。
2.把文言文中學(xué)到的寫作手法運用到作文訓(xùn)練中。必修一的作文訓(xùn)練要點是寫復(fù)雜的記敘文——寫出人物個性、寫出事件波瀾?!肚G軻刺秦王》中對荊軻的神態(tài)描寫:“荊軻怒,叱太子”“荊軻顧笑武陽”“倚柱而笑,箕踞以罵”“廷刺秦王”中的動作描寫,文中對秦武陽前后的描寫、對群臣的神態(tài)描寫、“易水送別”的環(huán)境描寫、對秦王的描寫都很好地從側(cè)面襯托了荊軻的形象。正面描寫和側(cè)面描寫的結(jié)合,就很好地表現(xiàn)了荊軻這個人物的個性?!而欓T宴》中樊噲闖帳,通過動作、神態(tài)、語言等方面的描寫,很好地表現(xiàn)了樊噲忠勇豪爽、有理有節(jié)的性格。
在寫出事件波瀾的作文訓(xùn)練中,也可以用上面提到的兩篇文言文。荊軻刺秦王的失敗,與秦武陽的“色變振恐”和“其人居遠(yuǎn)未來”不無關(guān)系。這前后照應(yīng)的手法和側(cè)面映襯的手法,就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫出事件波瀾的好榜樣。《鴻門宴》情節(jié)波瀾起伏是最大的特色:宴前(非正面交鋒)劉被動,項主動。曹無傷告密是導(dǎo)火線,戰(zhàn)云密布;項伯夜告卻是一個轉(zhuǎn)折點,緩和氣氛。宴中(正面交鋒)劉被動,項主動,危險形勢三起三落。范增“數(shù)目”“舉玦”,氣氛趨于緊張,一觸即發(fā);但項羽“默然不應(yīng)”,形勢又趨緩和。范增召項莊舞劍,意在沛公,氣氛再度緊張;而項伯拔劍起舞,又使形勢趨于緩和。樊噲闖帳,項羽“按劍而跽”,形勢又見緊張;但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起,英雄相惜之念頓生”,形勢更顯緩和,劉邦借故逃席更是將危險消彌于無形。
而講議論文時,我用的文言文例子就是《六國論》和《伶官傳序》。
以上分析我沒有在講課文時講解,而是放到作文課上回過頭去分析的。這樣的分析,讓學(xué)生加深了對課文的理解,明白了“課內(nèi)得法,課外得益”的道理,激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。
其實,這“四讀”法并沒有特別之處。我就是在研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)建議”的基礎(chǔ)上通過實踐總結(jié)出來的:只有少講多讀,激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣,才能達(dá)到“舉一反三”的目標(biāo)。我想,這就是著名教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述過的教育理想:“找出一種教育方式,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué),使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動,獨具閑暇,快樂及堅定的進(jìn)步。”