☉湖北省赤壁市教研室 雷介武

一篇課文教什么，是廣大語文教師特別關(guān)注的課題。那么，如何選取課文的教學(xué)價值呢？我認(rèn)為至少要經(jīng)歷三個層次：①篩選、確定核心教學(xué)價值。②篩選、確定支撐核心價值的教學(xué)內(nèi)容。③精選教學(xué)問題，落實教學(xué)內(nèi)容。（關(guān)于這個觀點，本人已有多篇論文發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》。）

下面結(jié)合《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，分析一下特級教師王君的教學(xué)選擇和一些普通教學(xué)設(shè)計有何不同。

第三個層次的教學(xué)選擇，即“精選教學(xué)問題，落實教學(xué)內(nèi)容”，是課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，是決定課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。它要求老師在深鉆教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行藝術(shù)化的處理，對課堂的教學(xué)提問進行精心設(shè)計，擇優(yōu)而用，選取最有價值的課堂提問。在這個過程中，必須針對學(xué)生，選擇最能激發(fā)學(xué)生思維的“點”進行提問；必須結(jié)合文本，選擇最有價值的“點”進行提問。當(dāng)問之處，一定要細(xì)細(xì)地問；不當(dāng)問之時，切不可絮絮叨叨，要提高每一個問題的效率。問題切忌簡單、空泛、高大，以免學(xué)生無從答起，或者答而無用。

先列舉一下王君老師教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課的三個層次的教學(xué)選擇：

第一個層次的教學(xué)選擇：核心教學(xué)價值——學(xué)習(xí)品讀新聞的方法，感受作者豪情。

第二個層次的教學(xué)選擇：支撐核心教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容——①結(jié)構(gòu)有講究。②語言有講究。③語言有形象、有情懷。④語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。⑤拓展活動，感受豪情。

第三個層次的教學(xué)選擇（為方便讀者理解，用表格呈現(xiàn)）：

下面就“結(jié)構(gòu)有講究”“語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”兩方面進行對比解讀。

第二層次的教學(xué)選擇 第三層次的教學(xué)選擇①結(jié)構(gòu)有講究現(xiàn)在東路軍很煩惱，因為他們被安排在這則新聞的最后，他們覺得為什么不把我們東路軍安排在前面??？前面很重要啊。請在文中找出依據(jù)來說服東路軍，安撫他們的心靈，把他們安排在最后是有道理的。方法：找出剛才關(guān)于中路軍、西路軍、東路軍的核心句子，思考它們之間的聯(lián)系。②語言有講究請學(xué)生選擇以下三句中的一句，說說句子包含的形象與情懷。①我東路35萬大軍與西路同日同時發(fā)起渡江作戰(zhàn)。②所有預(yù)定計劃，都已實現(xiàn)。③此處敵軍抵抗較為頑強。然在21日下午至22日下午的整天激戰(zhàn)中，我已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?。③語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)用以下改句與原文對比品讀：①殲滅一切抵抗之?dāng)场＂诳刂茡P中、鎮(zhèn)江、江陰諸縣的廣大地區(qū)。③并占領(lǐng)江陰要塞，切斷長江。④我軍前鋒，業(yè)已封鎖鎮(zhèn)江無錫段鐵路線。⑤江陰等（原文是“諸”）縣的廣大地區(qū)。⑥已經(jīng)（原文是“業(yè)已”）切斷。④拓展活動，感受豪情文中有一個詞反復(fù)出現(xiàn)，它的表現(xiàn)力極其強大，是哪一個詞語？（我），去掉“我”好嗎？

王君老師為了落實“結(jié)構(gòu)有講究”這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的主問題是：請學(xué)生在文中找出依據(jù)來說服東路軍，安撫他們的心靈，把他們安排在最后是有道理的。這個問題絕對是王老師在深入研討文本和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上精心打磨而成的，顯得非常巧妙。巧妙一：情境性強，趣味性強，能一下將學(xué)生的主動性調(diào)動起來；巧妙二：非常具體，能將學(xué)生思維集中在一個點上，能輕松突破教學(xué)目標(biāo)；巧妙三：緊扣文本，能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言。由此看來，這個問題的價值非常之高。

對于這個教學(xué)內(nèi)容，某些網(wǎng)絡(luò)教案又是如何設(shè)計問題的呢？

（1）請學(xué)生研討：為什么按中、西、東的順序敘述？西路軍與東路軍是同時發(fā)起渡江作戰(zhàn)的，為什么先說西路軍，再說東路軍？

（2）請學(xué)生討論：三路軍的順序是怎樣安排的？為什么這樣安排？

不怕不識貨，就怕貨比貨。以上兩例與王君老師的問題設(shè)計相比，就顯得太大、太空。其弊端一是針對性不強，即沒有針對文本，沒有針對學(xué)生思維狀態(tài)；二是趣味性不強，相當(dāng)生硬，難以調(diào)動學(xué)生積極性；三是沒有貼近語言，不能引導(dǎo)學(xué)生依靠具體語句去解讀疑問，不利于學(xué)生語文能力的提高。

我們再看王君老師為了落實“語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”這一教學(xué)內(nèi)容，是如何選取最有價值的問題的。教學(xué)中，她采取了非常靈活的方式，將一堆瑣碎的問題，轉(zhuǎn)化為一個“對比品讀”的語言實踐活動，避免了問題的機械，事半功倍地突破教學(xué)目標(biāo)。將課文中的幾個關(guān)鍵句子進行了改造，要求學(xué)生與課文原句進行對比分析，思考是改句好還是原句好。

學(xué)生們在對比與討論中，能輕松又深刻地理解到本篇新聞?wù)Z言是多么準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。①從改句“殲滅一切抵抗之?dāng)场敝?，理解“擊潰”一詞的準(zhǔn)確性；②從改句“控制揚中、鎮(zhèn)江、江陰諸縣的廣大地區(qū)”中，理解“殲滅”一詞的準(zhǔn)確性；③從改句“并占領(lǐng)江陰要塞、切斷長江”中理解“封鎖”一詞的準(zhǔn)確性；④從改句“我軍前鋒，業(yè)已封鎖鎮(zhèn)江無錫段鐵路線”中理解“切斷”一詞的準(zhǔn)確性。⑤從改句“江陰等縣的廣大地區(qū)”“已經(jīng)切斷”中，理解原文“諸”“業(yè)已”用詞的典雅莊重。這樣的設(shè)計，將可能會出現(xiàn)的瑣碎問題轉(zhuǎn)化為具體的語言實踐活動，進一步提高了問題的價值，顯示了王老師對教學(xué)的靈動處理、對文本的深入理解、對學(xué)情的充分把握。

下面來看某些網(wǎng)絡(luò)教案又是如何落實“語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”這一教學(xué)內(nèi)容的。

（3）同學(xué)們看看，作者除了條理清晰地介紹渡江情況以外，又是怎樣把渡江的全過程報道清楚的？用了哪些很準(zhǔn)確的動詞？請同學(xué)們小組交流討論。

（4）還有哪些語句體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性？

在這兩例設(shè)計中，教師將語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向“九江（不含）”“所有預(yù)定計劃，都已實現(xiàn)”“突破”“渡至”“24小時內(nèi)”“即已”“至發(fā)電時止”“余部”“整天激戰(zhàn)”“甚為微弱”“較為頑強”等詞語。不能不說以上句子表述很有分寸，所用的詞語也體現(xiàn)了文章語言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，但由于教師提問顯得過空、過大，導(dǎo)致學(xué)生辛苦尋覓而得的所謂“準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”的句子不痛不癢，僅僅浮在表面，浮在語言形式上，并未沉于語言內(nèi)蘊之中，因而難以真正領(lǐng)悟到語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)以及由此帶來的語言魅力。

綜合來說，“三個層次的教學(xué)選擇觀”中第三個層次的教學(xué)選擇，即問題的精心選擇一環(huán)，是至關(guān)重要的。你選擇了巧妙的問題，你就是選擇了課堂的生動和活潑；你選擇了精當(dāng)?shù)膯栴}，你就是選擇了課堂的扎實與高效。王君老師課堂提問的選擇與設(shè)計，緊貼語言文字，緊貼學(xué)生思維，顯示了強烈的文本意識與學(xué)生意識，體現(xiàn)了高超的教學(xué)藝術(shù)，值得我們好好品味。