肖肖

初中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

肖肖

每個學(xué)科的教學(xué)都面臨著轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的問題，這個問題一直困擾著廣大教師，尤其是在英語教學(xué)中，“后進(jìn)生”的現(xiàn)象更為明顯。英語作為一門外語，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度也在不斷加大，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越淡化，甚至產(chǎn)生了厭倦情緒。在初中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一項(xiàng)艱巨而長期的工作，需要教師認(rèn)真對待、不斷探索，找尋有效方法。

英語教學(xué)；后進(jìn)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著全球一體化的發(fā)展，國際間的交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯，對于中國學(xué)生來說，英語是一門外語，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，相較于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣；種種原因造成了“后進(jìn)生”的現(xiàn)象，也影響了課堂教學(xué)效率。因此，初中英語教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)多關(guān)注“后進(jìn)生”，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步縮小與其他同學(xué)的差距，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展和提高的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語教學(xué)中“后進(jìn)生”的表現(xiàn)

（一）缺乏學(xué)習(xí)信心

在應(yīng)試教育的影響下，英語的教學(xué)模式一直是“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生基本上是跟著教師被動地學(xué)，很少有發(fā)言的機(jī)會。此外，英語對學(xué)生來說是陌生的，在平時的生活中幾乎用不到，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，多方面的原因?qū)е鲁踔猩鷮τ⒄Z學(xué)習(xí)缺乏信心，課堂上不敢提問、不敢開口。隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸增大，“后進(jìn)生”會面臨更多的難題，越不敢開口，問題越多，就越缺乏學(xué)習(xí)興趣。久而久之，便會形成自卑心理，學(xué)習(xí)效率比較低下。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是一種主觀意識，學(xué)習(xí)動機(jī)能幫助學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，能激勵他們積極探索，而大部分“后進(jìn)生”缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，雖然他們剛開始接觸英語時，在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，但沒有體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣和價值，因此，他們的好奇心一旦得到滿足，就失去了學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣，自然沒有學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)成績也不會理想，循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)成了制約“后進(jìn)生”進(jìn)步的一個重要原因。

（三）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

如果學(xué)生能夠掌握科學(xué)有效的方法，將會使他們的學(xué)習(xí)變得事半功倍、輕松有趣，相反，若沒有科學(xué)的方法，只靠死記硬背，必然會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)習(xí)效率也不高（陳敏 2012）。大部分英語“后進(jìn)生”都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)新單詞時只是逐個字母拼讀、背寫，而不考慮音標(biāo)，也不懂得通過上下文掌握其具體用法，常常是學(xué)了后面忘了前面，就像“狗熊掰棒子”，這樣“有口無心”“課內(nèi)學(xué)、課下忘”的學(xué)習(xí)必然是低效和無效的。

（四）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中英語課堂中，大多數(shù)“后進(jìn)生”都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)為上課注意力不集中，課堂上不發(fā)言、不提問，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)的情況時有發(fā)生……不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績沒有提升，甚至?xí)忻黠@的下滑。

二、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法

（一）激發(fā)“后進(jìn)生”的求知欲，幫助他們重塑自信心

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生求知欲的動力，因此，在英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一個重要方法就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿，并在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中重拾自信。大部分“后進(jìn)生”認(rèn)為學(xué)英語沒有多大用處，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”重要的一步就是讓學(xué)生重燃學(xué)習(xí)希望，激起他們的求知之火，并讓這把火燃燒得更加旺盛。英語教師要多為“后進(jìn)生”創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，并給予他們及時的鼓勵和表揚(yáng)。教師的肯定能讓學(xué)生有成就感，能讓他們享受到成功的樂趣。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓“后進(jìn)生”回答，幫助“后進(jìn)生”樹立學(xué)習(xí)的自信心，使他們在學(xué)習(xí)的道路上走得更快。

（二）實(shí)施分層教學(xué)

開展分層教學(xué)符合“因材施教”的教學(xué)原則，是指在同一個班級中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施區(qū)別教學(xué)，以便各層次的學(xué)生都能掌握知識，都有所提升和發(fā)展。初中英語教學(xué)中促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的一個重要方法就是實(shí)施分層教學(xué)，使優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，都能各展所長。

首先，課堂上分層施教。比如，現(xiàn)行的初中英語課本中有很多對話內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分角色表演，要求優(yōu)等生和中等生不借助課本表演對話內(nèi)容，而且要表現(xiàn)出角色應(yīng)有的語氣、語調(diào)；對于“后進(jìn)生”，教師應(yīng)降低要求，讓他們看課本大聲朗讀對話內(nèi)容。如下面這段對話：

A：What animals do you like？

B：I like rabbits，Because they are cute.

A：What other animals do you like？

B：I like cats，too.

A：Why？

B：Because they are friendly and clever.

教師應(yīng)要求優(yōu)等生和中等生熟讀并背誦下來，要求“后進(jìn)生”能夠流利地朗讀出來（田雪娟2013）。這樣有層次的安排，考慮到了學(xué)生的差異，既能夠化解“后進(jìn)生”的尷尬，又能夠使他們有展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會，能夠幫助他們增強(qiáng)自信。

其次，課后作業(yè)分層。課后作業(yè)包括預(yù)習(xí)性作業(yè)和鞏固性作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)分層就是給學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，預(yù)習(xí)一篇課文，對于優(yōu)等生，教師應(yīng)要求他們標(biāo)出生詞和新的語法知識，能夠借助工具書理解課文內(nèi)容；對于中等生，教師應(yīng)要求他們借助工具書翻譯課文；對于“后進(jìn)生”，教師應(yīng)要求他們找出新單詞，并根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)這些單詞，了解其含義。鞏固性作業(yè)，就是讓學(xué)生通過書面和口頭的形式復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識。

（三）多開展幫扶互助活動

一般情況下，大部分“后進(jìn)生”不愿意與教師和其他同學(xué)溝通，一方面是害怕出錯，引起教師的批評、同學(xué)的笑話；另一方面是缺乏自信，不敢加入與其他同學(xué)的探討交流活動中。針對“后進(jìn)生”的這個劣勢，在初中英語課堂上，教師要多開展一些幫扶互助活動，增加學(xué)生間的溝通交流，給“后進(jìn)生”創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。比如，開展“小手拉小手”活動，即根據(jù)英語成績的差異組成學(xué)習(xí)小組：四人為一個小組，一名優(yōu)等生為組長，兩名中等生和一名“后進(jìn)生”為組員，把“后進(jìn)生”分配給優(yōu)等生，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，可以讓優(yōu)等生和中等生向“后進(jìn)生”介紹學(xué)習(xí)方法，可以讓組長督促并檢查“后進(jìn)生”的作業(yè)，也可以讓小組成員共同參與情景對話的設(shè)計(jì)表演。通過幫扶互助活動，能使每個成員的責(zé)任明確，參與意識增強(qiáng)，而且“后進(jìn)生”可以和同伴一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能體驗(yàn)到被人接受、信任和認(rèn)同的情感，更有機(jī)會拓展自由發(fā)展的空間。

結(jié)束語

總而言之，初中英語“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，教師一定要有足夠的耐心和愛心，要在生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)注和幫助“后進(jìn)生”。只要教師始終以熱心和愛心來對待后進(jìn)生，相信他們會朝著更好的方向發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

陳敏.2012.初中英語教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作［J］.福建教學(xué)研究，（7）.

田雪娟.2013.如何在初中英語教學(xué)中做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作［J］.英語畫刊（高級版），（7）.

作者信息：341412，江西贛州，江西省贛州市南康區(qū)鳳崗中學(xué)