閆云霞

討論式教學模式在中專英語教學中的應(yīng)用研究

閆云霞

作為一種創(chuàng)新性的教學方法，“討論式教學”能夠借助問題對學生進行引導(dǎo)，加強英語教學過程中師生、生生之間的互動，有效拓展了學生的自主學習空間，培養(yǎng)了學生的自主學習意識，激發(fā)了學生的學習潛能。因此，在英語教學過程中，教師要通過精心編排和合理使用學案，適時采用討論式教學模式，讓學生主動地構(gòu)建知識，并通過討論式教學對學生的英語學習進行更有效的指導(dǎo)。

討論式教學模式；創(chuàng)造性思維；英語教學

全國范圍的高中英語教學改革對提高教育教學質(zhì)量起到了巨大的推動作用。筆者曾從事高中英語教學多年，現(xiàn)擔任中專英語教學工作，把高中采用過的成功的討論式教學模式引入中專英語課堂教學。在素質(zhì)教育背景下，課堂教學被賦予了更多的教育功能，英語教師不僅要傳授相應(yīng)的知識，更要著眼于學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式下，教師過分強調(diào)“教”而不重視學生的“學”，教師是課堂的統(tǒng)領(lǐng)者，容易造成“一言堂”，不利于學生知識的積累和良好學習習慣的養(yǎng)成。實踐證明，這種費時、費力而又收效甚微的英語教學方法是完全有悖于素質(zhì)教育要求的。要改變這種“教”與“學”脫節(jié)的現(xiàn)狀，必須從學生的實際出發(fā)，注重學生的“學”。

一、討論式教學模式能活躍課堂氣氛、提高學習效率

討論式教學模式在活躍課堂教學氣氛、提高學生英語學習效率方面的優(yōu)勢體現(xiàn)得淋漓盡致。在過去，英語教師在課堂教學中習慣于采取“教師‘教'，學生‘學'”的單向教學模式，教學過程過于封閉，學生的學習熱情很難得以有效激發(fā)。尤其是對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的中專學生而言，由于個人學習習慣、主動學習意識不強等，導(dǎo)致缺乏英語學習的自主性和積極性。教師應(yīng)促進中專學生對英語知識的求知欲，促使他們不再被動地學習，而是形成自主學習意識，使教學過程真正成為師生共同參與的過程（馮建強 2001）。

為了讓英語課堂教學氛圍活躍起來，師生關(guān)系更加和諧，英語教師可以大膽啟用討論式教學法，將課堂主動權(quán)還給學生，教師扮演好“導(dǎo)演”角色，主要是發(fā)揮好引導(dǎo)作用即可，進而對學生的英語語言思維進行有效的啟迪和促進，讓學生在英語課堂上可以多開展探索性的英語學習。同時，讓學生多動口、動手，敞開思路，各抒己見，讓每個學生都有發(fā)言即表現(xiàn)自己的機會，教師可以適當?shù)亟槿耄T新瑞 2002）。在英語教學的討論環(huán)節(jié)，英語教師要做到張弛有度，不盲目批評學生或者急于糾錯，而是讓學生可以在自由、寬松的學習氛圍下自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學習成績相對較差的學生也可以積極參與英語學習活動，即使是“學困生”，也可以在教師和同伴的引導(dǎo)和啟發(fā)下閃耀出智慧的光芒。在這樣的氣氛中，學生的學習不再是被動的，而是積極主動的，學習效率也會得以有效提升。

二、討論式教學模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和英語語言思維能力

對于英語學習而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無疑是最重要的教學任務(wù)。在中專英語教學實踐中，教師可以通過討論式教學模式的構(gòu)建，為學生創(chuàng)造英語語言思維的發(fā)展空間。具體而言，教師可以結(jié)合教學主題或教學任務(wù)創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學生有針對性地開展定向式討論，或者針對容易出現(xiàn)爭議的環(huán)節(jié)開展自由式討論，以充分保證學生在英語課堂上的主體地位，獲取更多合乎情理的知識，進而開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，讓學生做英語課堂的“主人”，并時刻保持最佳的學習狀態(tài)。在這樣的教學環(huán)境下，即便是平時沉默寡言的學生也會被感染并對英語學習有所觸動，激發(fā)出英語學習的興趣和熱情，加快英語綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、討論式教學模式可以使學生保持積極的思維狀態(tài)和良好的學習態(tài)度

心理學研究表明，學生智慧的邏輯性、敏捷性、獨立性、深刻性和創(chuàng)造性是在積極思維活動的進程中逐步形成和發(fā)展起來的?！胺e極思維”既是實現(xiàn)教學目的的心理條件和手段，又是教學的目的和結(jié)果。學生的智能只有在積極的思維活動中才能得以鍛煉，不斷發(fā)展。同時，也只有通過積極思維，他們才會主動地去探索知識而不是被動地接受知識（鄒尚智 2003）。

在中專英語教學活動中，英語教師可以通過精心編排和合理使用學案，讓學生成為課堂的主人，主動地構(gòu)建知識，發(fā)展其智能。同時，英語教師只有創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，引發(fā)學生的積極討論，才能真正激活學生的英語思維，使其進入活躍狀態(tài)，有助于教學過程的最優(yōu)化。

四、討論式教學模式可以提高學生的口頭表達能力

中專教育教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生對英語知識的應(yīng)用能力，尤其是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，這直接體現(xiàn)了學生的英語交際能力，是反映學生英語學習成果的重要體現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的英語教學模式下，中專英語教師還是一味的故步自封，使得課堂教學氛圍死氣沉沉，不重視師生間和學生間的有效互動，這容易造成“啞巴英語”“聾子英語”等教學現(xiàn)象，不僅是對社會教育資源的一大浪費，也在很大程度上影響了中專院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學習英語是為了用英語做事、用英語交流，中專英語教學也應(yīng)以運用為目的，而討論式教學模式恰恰可以提高學生的口頭表達能力。英語教學的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的語言使用能力（龔亞夫2003）。傳統(tǒng)的英語教學往往是教師給學生灌輸太多關(guān)于語法規(guī)則、短語、詞匯的運用理論，致使學生開口說的機會很少，而討論式教學模式則能很好地解決這一問題。教師可以先將學生劃分為若干小組，然后設(shè)置相應(yīng)的討論題，讓學生盡量用英語各抒己見，發(fā)表自己的見解，表達自己的意見。在這個過程中學生既有聽別人講的機會，也有自己使用語言的機會，這個過程有助于提高學生的口頭表達能力。

五、討論式教學模式在運用過程中應(yīng)注意的事項

其一，中專英語教師就所要討論的問題進行設(shè)計時，要充分考慮中專學生的知識水平和個性化差異，盡量設(shè)置多元化、有層次性的討論話題，這樣可以保證不同層次的學生都能參與到課堂討論中來。

其二，討論式教學雖然具有自身的教學優(yōu)勢，但也并不是越多越好，所以中專英語教師要控制好“討論”在課堂上所占的時間，避免學生的學習注意力出現(xiàn)分散，影響學生在英語課堂上的學習效率。

其三，在討論教學后，英語教師要做好教學反饋與總結(jié)工作，不僅要對學生的討論結(jié)果做好分析總結(jié)，還要對學生在討論過程中的表現(xiàn)進行積極、全面的評價，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”和知識缺陷，進而在后期開展更有針對性的教學活動。

結(jié)束語

中專英語教師在課堂教學過程中適當、合理地運用討論式教學模式，可使不同層次學生的思維活躍起來，集思廣益，提高他們的語言能力。這種學習方式可以滲透于英語教學的方方面面，教師自己先要確立討論式教學理念，在教學實踐中積極創(chuàng)造條件，讓學生能夠通過討論自主解決問題，從真正意義上優(yōu)化學生的學習方式，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高學生英語綜合素質(zhì)。

引用文獻

馮建強.2001.關(guān)于研究性學習課程的思考［J］.教育發(fā)展研究，（2）.

馮新瑞.2002.研究性學習在學科教學中應(yīng)用的探討［J］.課程·教材·教法，（5）.

龔亞夫，羅少茜.2003.任務(wù)型語言教學［M］.北京：人民教育出版社.

鄒尚智.2003.研究性學習理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社.

作者信息：743400，甘肅平?jīng)?，平?jīng)鰴C電工程學校