高建偉

淺議高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的講與練

高建偉

【摘要】講與練是教授學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的主要途徑。在高三英語(yǔ)的復(fù)課教學(xué)中，如何處理講與練的關(guān)系不僅受到了學(xué)生、家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，也是教師提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。目前，不同教師對(duì)于這個(gè)問題的看法與做法不一。而解決這個(gè)問題的重點(diǎn)在于，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，明確高三教學(xué)中何為講，何為練；講什么，練什么；如何講，如何練。提出從實(shí)際出發(fā)，全程考慮，整體設(shè)計(jì)，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)刂v練。

【關(guān)鍵詞】高三；復(fù)課教學(xué)；講與練

從小學(xué)到高中，講、練貫穿始終，是教學(xué)的主旋律。從古至今，也不乏教育家、一線教師對(duì)教學(xué)中關(guān)于講練的關(guān)系做精辟的論述，無論是“精講多練”“精講精練”，還是“少講多練”，都得到了不同教師群體的認(rèn)同。然而，不同學(xué)科、不同學(xué)段對(duì)講與練的要求是不同的，要實(shí)現(xiàn)因材施教，做到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有的放矢和高效完成，就要有針對(duì)性地依照學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，研究和探索講與練的關(guān)系。

一、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的探索

講與練的問題并非是孤立的，它是融入在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)不可或缺的問題。探討講與練的關(guān)系，首先需要探討整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。魯子問、康淑敏（2008）在《英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出“教學(xué)是人類有計(jì)劃的活動(dòng)，這種計(jì)劃的方案可以通過有意識(shí)的設(shè)計(jì)來完成，這種設(shè)計(jì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)”。盧?。?012）提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論、技術(shù)理論和方法理論，從教學(xué)材料、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，形成一個(gè)系統(tǒng)方案，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了特定的教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育心理學(xué)理論、教學(xué)理論和方法論，通過對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)的分析研究，確定教學(xué)重難點(diǎn)及其突破方法、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，形成系統(tǒng)的教學(xué)方案，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)包括全程設(shè)計(jì)、階段性設(shè)計(jì)以及課時(shí)設(shè)計(jì)。根據(jù)這一定義，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討高三英語(yǔ)復(fù)課教學(xué)中的講與練，提出一些想法和做法。

二、何為講，何為練

何為講？何為練？《辭海》中的解釋是這樣的：講，講說，講解；練：練習(xí)。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何界定講與練呢？筆者認(rèn)為：講，即對(duì)語(yǔ)言知識(shí)（包括詞法和句法），以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用的技術(shù)和技巧的講解；練，即對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)。技術(shù)與技巧既可以通過大量的練習(xí)而習(xí)得，也可以在教師的指導(dǎo)下按照一定的方法快速習(xí)得，進(jìn)而縮短練習(xí)的過程。

三、講什么，練什么

進(jìn)入高三，師生與家長(zhǎng)的心態(tài)普遍是“為高考做好一切準(zhǔn)備”，也就是說：家庭、學(xué)校做的所有事情都應(yīng)為學(xué)生高考服務(wù)，當(dāng)然，學(xué)校的課堂教學(xué)及一切教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)圍繞“高考”這個(gè)中心。那么，在作為教學(xué)活動(dòng)主體的課堂教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，作為教師，又該如何定位呢？對(duì)此問題，部分教師認(rèn)為：在高一、高二的課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)傳授，基本技能也已訓(xùn)練，進(jìn)入高三，就應(yīng)以練代講，提高熟練程度和做題的技巧，以達(dá)到提高成績(jī)的目的。然而，也有部分教師認(rèn)為：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在高一、高二雖然都進(jìn)行過教授和訓(xùn)練，然而，時(shí)至高三，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，還是應(yīng)該從頭講起，邊講邊練。然而，這樣用于講解的時(shí)間增多，而進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間減少了。筆者認(rèn)為：從高一到高三是三個(gè)不同的教育階段，學(xué)生不僅從心理上經(jīng)歷著從熟悉環(huán)境、老師、同學(xué)到交朋結(jié)友，再到為高考拼搏的過程；更重要的是，他們的認(rèn)知水平也在不斷發(fā)展變化。再?gòu)慕滩牡膶用鎭砜?，高一、高二階段趨于對(duì)知識(shí)模塊局部的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，教學(xué)中多以演繹推理為主，而高三則側(cè)重于知識(shí)模塊間的聯(lián)系、完整知識(shí)體系的建立以及綜合運(yùn)用，教學(xué)中多以歸納總結(jié)為主。因此，合理安排講與練對(duì)提高高三復(fù)課教學(xué)的實(shí)效性就顯得非常重要。

要解決講與練的問題，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該確定講什么，如何講，然后再確定練的內(nèi)容和形式。進(jìn)入高三，講的內(nèi)容應(yīng)該集中在整體知識(shí)體系的建立以及知識(shí)模塊間的聯(lián)系上。教師應(yīng)該系統(tǒng)地講解詞法和句法，并注重他們間的聯(lián)系與區(qū)別。如：在詞法教學(xué)中，應(yīng)系統(tǒng)地講解從名詞到感嘆詞的特點(diǎn)、變化以及在句中的應(yīng)用，點(diǎn)明考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在句法教學(xué)中，應(yīng)講解從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句的變化與聯(lián)系，特別是對(duì)各種從句的辨認(rèn)等，為有效練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，有些教師會(huì)擔(dān)心講得太多學(xué)生接受不了，或者說這些講解距離高考太遠(yuǎn)。但是，如果不解決知識(shí)體系的問題，學(xué)生永遠(yuǎn)只能記憶支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，在綜合練習(xí)時(shí)就會(huì)不知所措。

作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該明白，任何一種語(yǔ)言現(xiàn)象都不是一蹴而就的，只有通過不斷的重復(fù)，才能最終解決問題。因此，對(duì)于練習(xí)，我們應(yīng)該按照分類練習(xí)和綜合練習(xí)兩大類進(jìn)行——分類練習(xí)側(cè)重于對(duì)不同知識(shí)模塊的訓(xùn)練，而綜合練習(xí)則側(cè)重于知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)，應(yīng)通過及時(shí)、有針對(duì)性的講評(píng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

四、如何講，如何練

世間萬事萬物皆無多少之分，一切均在于適度，教學(xué)中的講練也不例外。只講不練或多講少練，其結(jié)果都是理論與實(shí)踐脫節(jié)，空有滿腹詩(shī)書，卻難成就天下文章；相反，如果只練不講，或者多練少講，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)成為“無源之水”“無本之木”，難以長(zhǎng)久。因此，講練的多少在于適度。當(dāng)然，適度也一定是建立在分析學(xué)情、教情和考情上的。

如何認(rèn)識(shí)知識(shí)的講解和針對(duì)練習(xí)的講評(píng)，也是正確把握講練的關(guān)鍵之一。筆者認(rèn)為：在高三英語(yǔ)教學(xué)中，不可以用針對(duì)練習(xí)的講評(píng)取代知識(shí)的講解。首先，講評(píng)只是針對(duì)某一習(xí)題進(jìn)行的局部講解，如果我們借用練習(xí)中的某一問題為引子而系統(tǒng)講解所涉及的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)造成對(duì)其他試題講解的延誤，難以實(shí)現(xiàn)在有效時(shí)間內(nèi)完成對(duì)整個(gè)試卷的講評(píng)；同時(shí)，也容易使學(xué)生將某一知識(shí)點(diǎn)與同一道習(xí)題或知識(shí)的一個(gè)側(cè)面聯(lián)系起來，難以建立完整的知識(shí)體系，更難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和對(duì)綜合知識(shí)的靈活運(yùn)用。如果在練習(xí)之前能將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地教給學(xué)生，在練習(xí)的講評(píng)中，教師就可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)“點(diǎn)到為止”，而將講評(píng)的重點(diǎn)放在解題思路和方法上，從而及時(shí)、高效地完成練習(xí)的講評(píng)，收到事半功倍的效果。

引用文獻(xiàn)

盧健.2012.高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（3）：12-15.

魯子問，康淑敏.2008.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

作者信息：710054，陜西西安，西安交通大學(xué)附屬中學(xué)893829418@qq.com