自主高效課堂實(shí)錄

尚錦飛

【摘要】本文把教師從“傳道者”退居到“導(dǎo)演”的角色，整堂課貫穿了“五步三查”模式。師生通力合作，氣氛活躍，使學(xué)生在自主愉快的氛圍中達(dá)到了心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通的目的，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，教學(xué)效果極佳。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；五步三查；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

作為大學(xué)區(qū)課改交流活動(dòng)內(nèi)容之——陜西省西安市戶縣“南中好課堂”，筆者有幸為我校和結(jié)對(duì)交流的西安市戶縣龐光初級(jí)中學(xué)的學(xué)生分別上了一次英語(yǔ)觀摩課——Doyou wanttowatch agameshow。課堂收效明顯，受到同行的肯定?，F(xiàn)就這兩次英語(yǔ)課堂展示過(guò)程，與大家分享一下新課堂的心得。

在上課前，筆者先與“導(dǎo)生”充分交流，這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為學(xué)生代表的導(dǎo)生必須知道老師要怎樣做，才能讓學(xué)生在新課堂上自主思考、自由發(fā)揮，獲得知識(shí)。而我認(rèn)為落實(shí)“高效課堂”，就是為學(xué)生營(yíng)造公平、民主、自由的課堂氛圍。實(shí)踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學(xué)生才處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。只有在這樣的課堂狀態(tài)下，學(xué)生的激情才能發(fā)揮到極限；只有在這樣的課堂狀態(tài)下，學(xué)生的潛力才能發(fā)掘到極致；只有在這樣的課堂狀態(tài)下，學(xué)生的才華才能得以展現(xiàn)。

基于此，筆者認(rèn)真準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：“詞匯大沖關(guān)”“短語(yǔ)大盤(pán)點(diǎn)”“口語(yǔ)聽(tīng)力大挑戰(zhàn)”“語(yǔ)法大梳理”和“話題大回顧”，并且精心設(shè)計(jì)了三個(gè)“展示單元”。正是由于導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備充分，才使兩次課堂教學(xué)內(nèi)容扎實(shí)、學(xué)生受益匪淺。正如劉兆義老師所說(shuō)：備好課或做好教學(xué)設(shè)計(jì)是獲得“成功課堂教學(xué)”的前提（劉兆義2013）。英語(yǔ)老師只有依照教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素——目標(biāo)、過(guò)程與方式、評(píng)價(jià)，認(rèn)真在備課中落實(shí)：“Where to go？How to get there？How to know whether students have get there?”才能使“成功課堂”的基本條件得以落實(shí)，并成功實(shí)施課堂教學(xué)。

當(dāng)然，筆者也沒(méi)有完全依賴導(dǎo)學(xué)案。崔允老師曾指出：“教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是課上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過(guò)于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比于準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說(shuō)明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過(guò)于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，在實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。”（崔允2009）筆者還就會(huì)出現(xiàn)的可能情形準(zhǔn)備了相應(yīng)的方案，做到心中有數(shù)。

在整個(gè)課堂中，貫穿了“五步三查”模式。開(kāi)始課堂教學(xué)時(shí)，筆者把自己的語(yǔ)言壓縮到簡(jiǎn)短的提示性導(dǎo)語(yǔ)式，退居為“導(dǎo)演”的角色，并且整堂課全部使用英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)交流和回答問(wèn)題，這樣不僅提升了自己，而且提高了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。在課堂上，“導(dǎo)生”擔(dān)當(dāng)了主持人的角色，帶領(lǐng)學(xué)生“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”，進(jìn)而展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，教師盡量從講臺(tái)上走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。整堂課師生合作，最后達(dá)到了學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通的目的。

首先，筆者利用多媒體導(dǎo)入新課，新穎的圖片內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生頓時(shí)感受到凸顯的知識(shí)點(diǎn)?？梢?jiàn)精心備課，梳理知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供清晰的課堂切入點(diǎn)是課堂高效的重要基礎(chǔ)。

在學(xué)生“獨(dú)學(xué)”時(shí)，筆者則把注意力集中在留心觀察學(xué)生“獨(dú)學(xué)”的狀態(tài)是否投入，是否入情入境、

入心入神上，以此作為分組評(píng)價(jià)打分的依據(jù)，并在學(xué)生中營(yíng)造“比學(xué)”的氛圍，激發(fā)他們用心學(xué)習(xí)的“斗志”和“爭(zhēng)勝心”。在跟進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”時(shí)，繼續(xù)使用打分評(píng)價(jià)的方法，不斷刺激學(xué)生求知比拼的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”的過(guò)程，既是解決“獨(dú)學(xué)”中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。筆者把整班分為6個(gè)組（在龐光初中分為4組），學(xué)生為了本組榮譽(yù)，都積極參與、踴躍討論、表現(xiàn)活躍，筆者欣喜地看到學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)非常投入，明顯有了“樂(lè)學(xué)”的感覺(jué)。也因此充分認(rèn)識(shí)到，人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。學(xué)生展示環(huán)節(jié)讓我充分感受到這一點(diǎn)。

在學(xué)生展示、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合打分累計(jì)，并適時(shí)評(píng)價(jià)的方法，再次調(diào)動(dòng)課堂氣氛。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)注意情感效應(yīng)，對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他們都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表達(dá)得不夠清楚時(shí)，千萬(wàn)不可全盤(pán)否定，可以說(shuō)：“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說(shuō)得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看?！比绻麑W(xué)生的想法完全錯(cuò)誤，也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。”當(dāng)然，激勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處，千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，機(jī)械重復(fù)一些套語(yǔ)，如“你真棒！”“好的！”“很好！”等等，讓敏感的學(xué)生也能感受到老師的真誠(chéng)。這種賞識(shí)學(xué)生的方法，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心，強(qiáng)化了其優(yōu)良行為。學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂不斷出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面。實(shí)踐證明，在這樣一種人人都得到了尊重和認(rèn)可、人人都積極參與的狀態(tài)下，學(xué)生的充分發(fā)展將不再是個(gè)空想。

在這一部分，筆者的經(jīng)驗(yàn)是，一定要注意言辭。因?yàn)樵诒容^開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不同想法，對(duì)學(xué)生各種想法如何評(píng)價(jià)，直接關(guān)系能否保護(hù)學(xué)生的積極性，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將是“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”的有效催化劑。

李炳亭老師指出：展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證（李炳亭2010）。所以，在兩次課堂展示環(huán)節(jié)，尤其在“口語(yǔ)聽(tīng)力大挑戰(zhàn)”展示單元中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，理解“TV show”文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的個(gè)人愛(ài)好。學(xué)生在這單元的表現(xiàn)極為積極，暢所欲言。后來(lái)還有個(gè)意外收獲：有學(xué)生主動(dòng)提出要為同學(xué)們唱一段英文歌曲，課堂氣氛得到進(jìn)一步活躍。在出現(xiàn)精彩對(duì)話和質(zhì)疑時(shí)，不時(shí)出現(xiàn)整齊的掌聲和贊嘆聲。

另外，筆者認(rèn)為，教師雖然放手把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但也要隨時(shí)做好補(bǔ)充、糾正的準(zhǔn)備。在教室巡視過(guò)程中，一定要注意學(xué)情觀察，一是掌握好課堂節(jié)奏，既不能過(guò)于拘泥于紀(jì)律的約束，也不能任由散亂無(wú)序，要充分利用分組，形成優(yōu)生引領(lǐng)中等生，兼顧到差生的模式；二是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)糾正，在學(xué)生展示不完善的地方，做好補(bǔ)充。

總之，筆者在這兩次課堂上，遵循“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的理念，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、加強(qiáng)理解動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)等重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了解決知識(shí)與能力結(jié)合的難題，把時(shí)間和能力還給了學(xué)生的目的。課堂，讓學(xué)生做主，最終收到了超出預(yù)期的好效果。

引用文獻(xiàn)

崔允.2009.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，（7）.

李炳亭.2010.高效課堂概述[DB/OL ].http://blog. sina.com.cn/libuqima.

劉兆義.2013.在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在備課中成長(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)[DB/OL ].http://blog.sina.com.cn/zyiliu.

作者信息：710300，陜西西安，陜西省西安市戶縣南關(guān)中學(xué)

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