黃以平

作者信息:222000，江蘇連云港，連云港職業(yè)技術學院

從2011年起，江蘇省內(nèi)高職院校開始陸續(xù)引入注冊入學體制，此類方式給更多考生提供了接受高等教育的機會，也為高職院校培養(yǎng)更多社會需求的專業(yè)技術型人才做了鋪墊。

一、高職院校注冊入學學生英語學習狀況分析

（一）自主學習英語能力差

所謂自主學習，就是學生在學習的過程中，明確學習目的、樹立學習信心、調(diào)整學習方法、積極主動學習。注冊班級的學生普遍缺乏自主學習的能力，基本都是被動學習。很多注冊班級學生，不明白英語學習的目的，認為英語學習僅僅是為了畢業(yè)考核，考及格就萬事大吉，根本不在乎英語的廣泛用途；一些基礎較差的學生，甚至產(chǎn)生厭學情緒，對學習英語毫無信心；部分學習相對認真的學生，有一定英語學習的動力，但是缺乏正確的學習方法，沒有合理的學習計劃，學習效果不佳（孔慶炎、劉鴻章2004）。

（二）英語綜合能力較差

大多注冊入學學生的英語綜合能力較差。筆者就發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象:在進行聽說訓練時，學生課堂專注力不夠，往往在聽力材料播放了兩三遍后仍是一臉茫然，不明白整個對話或短文的大意；在分句拆解進行重復和模仿訓練時，僅有一半左右的學生能跟得上，但開口用英語表達則顯得困難；閱讀能力總體比聽說好一些，能看懂簡單的英語故事，但讀說明類或議論類文章時較為吃力；寫作方面，大多注冊班級的學生很難表達出完整的句子，往往是寫了主語加個修飾限定的部分之后就丟了謂語動詞。

二、高職院校注冊班英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式單一化

高職院校大多注冊班級的英語課堂采用的是傳統(tǒng)教學模式，即以教師為主的教學方式。教師根據(jù)自己的教學計劃在臺上講，學生在下面邊聽邊記筆記，師生之間缺乏互動交流。這樣的課堂，教師是主角，控制著學生的思維，學生只是被動地聽，沒有自主學習的意識。由于注冊班級學生的英語基本功都比較差，理解能力低，所以很難聽明白教師的表達，久而久之就影響了教與學的效果。

（二）實踐結合度不夠

實用為主，緊密結合實踐，一直是高職院校教學的基本目的?？僧斍按蠖嘧园嗉売⒄Z課堂教學則為真正貫徹這一原則，在英語教學手法上只重視講語法、教單詞，而忽視聽、說、讀、寫、練的全面發(fā)展。在英語教學內(nèi)容上，也忽略了各類注冊班級學生本身的專業(yè)需求，傳授的內(nèi)容與學生的實際需求有很大差距，實用度較低。

（三）現(xiàn)代信息技術普及度不夠

所謂“現(xiàn)代教學信息技術”，是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡為核心的多媒體技術以及社交網(wǎng)絡，輔助提供教學所需要的各類教學資源。筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校中的英語教師很少借助教學信息技術來上課，甚至連常規(guī)的多媒體課堂都很少見。除去在語音室上課外，其他內(nèi)容多為板書課堂教學。單純的板書教學約束了學習內(nèi)容的延伸，學生的學習僅僅局限于課堂，英語課程變得枯燥、乏味，缺乏吸引力。

三、改進策略

（一）增強學生自主學習的能力

教師可以通過幫助學生了解英語學習的目的、增強其學習信心、端正其學習方法等方式增強其自主學習的能力。首先，教師在日常教學中要注重引導學生，讓學生知道英語在將來的工作、學習深造中的重要用途，在學習目的明確后，自主學習熱情會大增。其次，教師要培養(yǎng)學生學習英語的信心。教師可多與學生交流，并且樹立榜樣，增強其學習英語的信心，從而提高自主學習的能力。再次，針對注冊班級一些愛學習英語，但是方法不正確的學生，教師應該通過各種教學活動，根據(jù)他們的個人習慣，指導其找到適合自己的英語學習方法，激發(fā)其學習英語的主動性。

（二）多種教學方式的引入

除了傳統(tǒng)的以教師為主的單一講解方法外，還可采用互動教學法、小組學習教學法以及場景教學法?；咏虒W法是在教師的啟發(fā)和引導下，師生之間、生生之間通過各種交流方式，形成一定的互動，從而調(diào)動學生的學習興趣和主動性的一種教學模式。小組學習教學法是以學習小組為基本組織形式，成員之間相互幫助、扶持、交流，共同學習、共同進步的一種學習方法。在小組活動中，小組成員之間可以相互交流、彼此爭論，共同討論和解決在學習中遇到的問題。場景教學法是一種模擬不同的教學場景，以培養(yǎng)學生實際運用能力為基本目的的教學法。場景教學通過模擬場景，讓學生融入到情景中，使學生成為學習的“主角”，把學英語當成一種“游戲”，把學習的過程變成了一種樂趣，從而使學生對學習英語產(chǎn)生興趣。

（三）結合實踐需求，增強英語綜合能力

首先，根據(jù)學生專業(yè)分類，教學要緊密結合學生的工作需求，及時更新教學內(nèi)容和教材內(nèi)容。教師要對所帶班級學生的專業(yè)背景有一定的理解，這樣才能有針對性地教學，提高教學效果（黃以平2012）。例如，針對建筑工程專業(yè)的學生，教師要結合施工企業(yè)走出國門的需求，有針對性地增補一些與建筑相關的專業(yè)英語知識。其次，要加強對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，注重聽、說、讀、寫、練的全面發(fā)展。

（四）使用信息技術

教師要利用好以網(wǎng)絡為核心的相關資源以及各類網(wǎng)絡社交媒體。首先，網(wǎng)絡上有大量可以借鑒的教學資源，這些可以幫助學生更好地理解課堂內(nèi)容。其次，積極合理地利用各類網(wǎng)絡社交媒體（如微博、微信、QQ），增強學生與教師、學生與學生之間的互動交流。例如，教師可以利用微信，把課堂知識點發(fā)在微信圈，這樣學生就可以事先了解上課內(nèi)容；課后，學生依舊可以通過微信向教師請教，這對提高學生的學習興趣、增強學生學習的主動性起到很大的促進作用。

伴隨著越來越多的高職院校實行注冊入學體制，筆者通過對高職注冊入學學生的英語學習情況進行分析和研究，提出解決措施，以期對改善高職院校注冊入學學生的英語學習做出貢獻。