石景艷

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州451191）

支架式教學(xué)及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

石景艷

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州451191）

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，忽視了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域均提出了新的要求，教育領(lǐng)域的任務(wù)就是要為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了教學(xué)過程，很難培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才。支架式教學(xué)是經(jīng)過長期探索和實(shí)踐總結(jié)出來的符合現(xiàn)代教育理念的一種先進(jìn)教學(xué)模式，將被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，教師通過支架搭建、情境引入，提高了學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

支架式教學(xué)；大學(xué)英語；過程設(shè)計(jì)

真正的教學(xué)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。然而就目前來看，我國英語教學(xué)模式停滯不前，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂活動(dòng)中教師擔(dān)任著主體角色。這種教學(xué)模式雖然便于教師組織和管理課堂活動(dòng)，但是剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，壓制了學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)換成被動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維被淹沒，學(xué)習(xí)效果也就得不到保障。因此，隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越突出，已經(jīng)不能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，采取什么樣的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)，已經(jīng)成為重要的研究課題。近年來，支架式教學(xué)受到教育界的普遍關(guān)注。支架式教學(xué)的基礎(chǔ)是構(gòu)建主義理論，該教學(xué)模式與我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律相適應(yīng)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)大學(xué)英語提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文首先對(duì)我國大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次闡述了支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，最終提供支架式教學(xué)在大學(xué)英語課堂的實(shí)施途徑。

一、我國大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀及問題

從現(xiàn)階段來看，我國大學(xué)英語教學(xué)長期處于“出入”失調(diào)狀態(tài)，也就是說，高校每年招收的英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量非常多，但是經(jīng)過四年學(xué)習(xí)之后，能夠真正將英語作為生存技能走向社會(huì)的卻非常少，這種嚴(yán)重失衡的狀態(tài)還體現(xiàn)在其他語種專業(yè)上。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是，我國大學(xué)英語教學(xué)往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，而學(xué)生只能被動(dòng)去接受這些知識(shí)，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也就失去了意義。經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師授課占據(jù)了課堂四分之三的時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)不足四分之一，剩下時(shí)間為教師課堂總結(jié)，教師布置的實(shí)踐性任務(wù)一個(gè)學(xué)期最多兩次，甚至有的次數(shù)為零。教學(xué)方式老套，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩心理，作業(yè)布置以學(xué)生單獨(dú)完成為主，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，教師授課內(nèi)容過難，學(xué)生難以理解成為現(xiàn)階段我國高校大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的問題。

從目前來看，我國大學(xué)英語的教學(xué)模式過于落后，此外，由于受到教學(xué)條件等各方面的限制，導(dǎo)致英語講解往往照本宣科，對(duì)于一些英語課文的翻譯也是逐字逐句，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，如果長期處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗心理，學(xué)習(xí)效果將會(huì)嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。

二、支架式教學(xué)概述

1.概念

目前，支架式教學(xué)還沒有一個(gè)明確的定義。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，所謂支架式教學(xué)就是由教師或者學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生答疑解惑。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，支架式教學(xué)實(shí)際上就是情境教學(xué)，也就是說，教學(xué)活動(dòng)的全體參與者為新手創(chuàng)造支持條件，從而提高新手學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，支架式教學(xué)以學(xué)生的需求為前提，有針對(duì)性地提供幫助，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠達(dá)到某項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，再撤去幫助。目前普遍認(rèn)可的是歐共體有關(guān)文件對(duì)支架式教學(xué)的定義，認(rèn)為支架式教學(xué)應(yīng)站在學(xué)習(xí)者角度，構(gòu)建能夠滿足學(xué)習(xí)需求的框架。這種框架的提出，是為了幫助學(xué)習(xí)者一步步提高學(xué)習(xí)水平而設(shè)定。因此，在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中開展支架式教學(xué)，首先需要將一些復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行逐層分解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到一步步深化。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)是在特定的情境下，與學(xué)習(xí)為媒介，展開與他人的合作和交流，或者通過資料查找等手段獲得的，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是積極的構(gòu)建，并非教師傳授。所以，該理論就是在一定的背景下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)習(xí)過程中通過他人幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)一共由以下四個(gè)要素組成：情境、協(xié)作、交流、意義構(gòu)建，前三者針對(duì)學(xué)習(xí)過程而言，后者是前三個(gè)要素所要達(dá)到的最終目標(biāo)。

最近發(fā)展區(qū)理論：該理論最早產(chǎn)生于19世紀(jì)30年代的前蘇聯(lián)，研究對(duì)象是兒童發(fā)展和教學(xué)之間的關(guān)系。該理論認(rèn)為，兒童發(fā)展存在已達(dá)到和可能達(dá)到兩種水平?！翱赡苓_(dá)到”指的就是還不具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力，在參與集體活動(dòng)時(shí)，憑借大人的幫助，就能夠完成任務(wù)。我們把兩者的距離稱之為“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)活動(dòng)，如果能夠把握好該理論，就能提前完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知識(shí)和水平以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也將取得明顯提高。

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行主宰，與其相對(duì)立的就是他主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是自我定向反饋的過程，通過自主學(xué)習(xí)就能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行有效監(jiān)控，并根據(jù)反饋信息，對(duì)自己的策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于，無論處于何種情況，學(xué)習(xí)者都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略做出調(diào)整。自主學(xué)習(xí)主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先，提前安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控和反饋；再次，根據(jù)反饋信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

三、支架式教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

首先，搭腳手架。此環(huán)節(jié)是支架式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)定基本框架?？蚣艿拇罱ㄒ浴白罱l(fā)展區(qū)”為原則，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行逐步分解，每一個(gè)步驟代表一個(gè)難度，即每完成一個(gè)分解任務(wù)，接下來的分解任務(wù)難度也越來越高。比如，在“一般將來時(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以按照以下幾個(gè)步驟構(gòu)建框架：首先，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)其他時(shí)態(tài)的基本用法和特征等方面的內(nèi)容；其次，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，搭建一般將來時(shí)的腳手架；最后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，分析新語法和其他語法之間存在的異同。

其次，情境創(chuàng)設(shè)。任何學(xué)習(xí)都與情境存在或多或少的聯(lián)系，因此，為了能夠最大限度給予學(xué)生幫助，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師都要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備。英語本身就是一門較為枯燥的課程，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要將情境引入進(jìn)來，比如視頻、音樂、圖片等等，使學(xué)習(xí)身處課堂也有一種身臨其境的感覺。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶和理解，而且在情境模式長期影響下，學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到發(fā)展。比如在講到有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放美國節(jié)日活動(dòng)，展示節(jié)日?qǐng)D片，在展示過程中將涉及到的新知識(shí)插入其中，同時(shí)在觀看過程中或觀看結(jié)束之后，教師可以布置問題，通過情境引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的傳授做好鋪墊工作。

第三，獨(dú)立探索。探索是學(xué)生對(duì)自己掌握知識(shí)水平和深化知識(shí)的重要途徑。因此，英語課堂應(yīng)同樣如此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獨(dú)立探索的時(shí)間和條件，獨(dú)立探索以學(xué)生為主體，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。獨(dú)立探索并非局限于課外，在課內(nèi)也可以完成獨(dú)立探索任務(wù)。課內(nèi)獨(dú)立探索主要體現(xiàn)在教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，比如閱讀文章、背誦單詞等，課外獨(dú)立探索的任務(wù)范圍較為廣泛，除了對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固之外，還包括知識(shí)延伸等其他任務(wù)。獨(dú)立探索的目的一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，更重要的目的在于，通過獨(dú)立探索，使學(xué)生逐漸形成和提高自主學(xué)習(xí)的能力。值得注意的是，獨(dú)立探索并非完全不干涉，而是應(yīng)當(dāng)在關(guān)鍵的時(shí)刻對(duì)學(xué)生給予幫助和支持，幫助學(xué)生更好地完成獨(dú)立探索任務(wù)。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。在和其他學(xué)生的交流和討論過程中，借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思路和方法，彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，這樣就能理性思考自身存在的問題，在大家的共同努力下最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)都能得以完善，提高各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。教師要對(duì)此項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，組織學(xué)生有秩序地參加到協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，并對(duì)過程予以適當(dāng)指導(dǎo)。

協(xié)作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造型思維，提高自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此，教師要設(shè)計(jì)并組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地加入到教學(xué)活動(dòng)中。比如，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生共同探討文章中的重要句式，然后對(duì)該句的句式及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析。此外，還可以布置課文閱讀翻譯等任務(wù)，甚至解決一些高難度的問題。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠提高自身的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且樹立了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第五，效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)的主體并不是對(duì)學(xué)生具備的各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)于在教師和其他同學(xué)的幫助下，學(xué)生哪方面的能力得到了提升。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的目的在于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和各項(xiàng)能力。效果評(píng)價(jià)可以從多方面進(jìn)行，比如學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)情況，自主學(xué)習(xí)能力是否提高，新知識(shí)的掌握情況等。教師的客觀評(píng)價(jià)以及作業(yè)評(píng)語，能夠使學(xué)生在明確自身不足的同時(shí)得到鼓勵(lì)，從而更加認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以與其他同學(xué)互評(píng)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在最短時(shí)間內(nèi)縮短最近發(fā)展區(qū)；對(duì)于教師來說，更容易掌握學(xué)生現(xiàn)階段面臨的困難，明確教學(xué)活動(dòng)的不足之處，及時(shí)做出調(diào)整，為接下來的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所示，在英語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生引到最近發(fā)展區(qū)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理支架，保證每一個(gè)學(xué)生能夠順著支架不斷向上攀爬，最終消除距離。也就是說，要保證每一個(gè)學(xué)生思維的實(shí)際水平和潛在水平能夠盡可能地發(fā)揮出來。經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐之后，教師就不必再擔(dān)任引導(dǎo)角色，學(xué)生能夠自主攀爬，勇攀知識(shí)高峰。

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[2]張文王景.淺析支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2013（15）.

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