顧湘芬

“慕課”在英語教學(xué)中的應(yīng)用與展望

顧湘芬

根據(jù)“慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)涵特征，探討在英語教學(xué)中應(yīng)用“慕課”的優(yōu)勢和亟待解決的問題，分析并總結(jié)“慕課”在設(shè)計中需要注重的幾個因素。

慕課；英語教學(xué)；知識內(nèi)化；互聯(lián)網(wǎng)思維；微課程

一、“慕課”是什么

“慕課”（MassiveOpen Online Course），直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（焦建利2012）。Massive，意為“大規(guī)模的”，指課程注冊用戶多；Open，意為“開放的”，指沒有設(shè)置門檻，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以隨時隨地學(xué)習(xí)；Online，意為“在線的”，指課程全天候在線播放，學(xué)生可以自主體驗學(xué)習(xí)；Course，意為“課程”，指課程是一個獨立的、完整的教學(xué)系統(tǒng)，有體驗、有反饋、有協(xié)作、有互動、有考核、有評價。簡單來說，慕課是基于大數(shù)據(jù)和云計算，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺的一種開放教學(xué)課程模式。

二、“慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課發(fā)端于開放教育資源運動。2008年，MOOCs術(shù)語被提出，加拿大學(xué)者喬治.西蒙斯和斯蒂芬.道恩斯聯(lián)合開設(shè)開放課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息免費在線發(fā)布、交流和分享。從2011年至今，斯坦福大學(xué)的Udacity知識實驗室和Coursera網(wǎng)站已經(jīng)擁有了數(shù)百萬的注冊用戶。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)在2012年5月聯(lián)合推出了edX。2012年12月，英國開放大學(xué)等高校建立了“未來學(xué)習(xí)”（Futurelearn）。2013年4月25日，歐洲OpenupED正式上線。2013年，慕課進(jìn)軍中國市場，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)相繼加入Coursera平臺，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等6所亞洲大學(xué)宣布加盟edX。網(wǎng)易、新浪、過來人、果殼網(wǎng)等網(wǎng)站紛紛推出開放式網(wǎng)絡(luò)課程，緊跟慕課的步伐。優(yōu)酷教育頻道已經(jīng)上線了數(shù)十種課程和近千集的Udacity在線視頻課程。總體來說，慕課大致包括在線課程項目（edx）、在線大學(xué)（Udacity）和課程時代（Coursera）三大平臺，從美國硅谷發(fā)端，到麻省，再到全世界（余建波2013）。其中，課程時代是目前發(fā)展規(guī)模最大的“慕課”平臺。

三、“慕課”的內(nèi)涵特征

（一）開放

慕課的技術(shù)特質(zhì)使其破除了時間限制和地域限制。通過（移動）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以無時無刻、毫不間斷地在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳播信息。同時，開放精神不僅僅體現(xiàn)在物理時空的開放上，更體現(xiàn)在人們思維空間的開放上。不同層次和經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者可以共同就某一課程展開交流和討論，思想火花的碰撞將極大地拓寬授課者與學(xué)習(xí)者的思維邊界，加快推進(jìn)慕課自身發(fā)展的進(jìn)程。

（二）平等

慕課依托大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)而存在，因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的存在方式和發(fā)展水平也決定了慕課是一個平等的世界。慕課的精神就是“網(wǎng)絡(luò)面前人人平等”，沒有傳統(tǒng)的課堂關(guān)系、師生關(guān)系，授課者和學(xué)習(xí)者都是用戶，都共同體驗同一個平臺。

（三）協(xié)作

每一個用戶都是慕課的一個神經(jīng)元，借助網(wǎng)絡(luò)的實時互動和異步傳輸技術(shù)結(jié)構(gòu)，徹底地改變了課程信息的傳播者和接受者的關(guān)系。任何用戶既可以是信息的授予者，也可以成為信息的施予者，并可以通過平臺，進(jìn)行在線信息交流的實時互動和協(xié)作，讓課程在一定的技術(shù)規(guī)則和主題脈絡(luò)下得以不斷地完善和拓展。

（四）分享

分享精神是“慕課”發(fā)展的原動力。課程的傳播者雖然是慕課發(fā)展的重要推動力，卻不是關(guān)鍵，而其關(guān)鍵應(yīng)該是應(yīng)用。只有當(dāng)課程開放并為大多數(shù)人所分享的時候，那些沒有被課程思維限制的用戶才有可能發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出新的應(yīng)用模式，不斷改進(jìn)自己的使用體驗。

四、傳統(tǒng)英語教學(xué)中要解決的問題

（一）教學(xué)形式機械化

知識的傳授通常是通過授課者在課堂中的講授來完成，而知識的內(nèi)化則需要學(xué)習(xí)者在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。知識的內(nèi)化是通過交流和分享信息來影響學(xué)習(xí)者的知識形態(tài)，但是傳統(tǒng)教學(xué)形式往往忽略了學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)造性和認(rèn)知的主體作用，學(xué)習(xí)效能較為低下。

（二）課堂教學(xué)重知識記憶，輕參與實踐

缺乏體驗學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)，實踐應(yīng)用訓(xùn)練較少，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)不合理，英語思維受局限，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣日益低下。

（三）知識內(nèi)化程度較弱

受場地、時間和技術(shù)的制約，傳授者一味地強調(diào)學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是要消化、理解知識點，而忽視了互動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)受到限制。

五、“慕課”的優(yōu)勢

“慕課”的顯著優(yōu)勢就是實時在線，互動開放。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、時間安排，自主選擇和體驗相關(guān)的課程?！澳秸n”突破了以往網(wǎng)絡(luò)“精品課程”體系中單向的視頻傳播，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)人性化的需求，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！澳秸n”也不等同于以往的遠(yuǎn)程教學(xué)，它不僅僅是教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)公開課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，還有著系統(tǒng)的資源傳播體系和課程體驗結(jié)構(gòu)，包含著豐富的教學(xué)信息，融合著各種多媒體技術(shù)手段（王左利2013）。“慕課”能讓用戶在體驗課程的過程中享受和掌握知識，實現(xiàn)課程教學(xué)的目的。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享和評價，從而為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、基于“慕課”思維的英語教學(xué)應(yīng)用與展望

“慕課”的核心思維依然是互聯(lián)網(wǎng)思維，是傳統(tǒng)教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)、云計算和互聯(lián)網(wǎng)平臺工具的延伸，它不是簡單的課堂搬家，更不是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的威脅?！澳秸n”是實現(xiàn)授課者教學(xué)計劃的一個有機體，學(xué)習(xí)者、體驗、細(xì)節(jié)和創(chuàng)新是慕課課程設(shè)計的核心價值。這些核心價值，在資源制作中起著至關(guān)重要的作用。英語學(xué)習(xí)需要強調(diào)自主學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)，一個良好的學(xué)習(xí)體驗過程，不會讓學(xué)習(xí)者感到枯燥與疲累；寓教于樂，能讓學(xué)習(xí)者更加輕松地掌握知識（王萍2012）。

（一）注重學(xué)習(xí)者

以人為本，沒有學(xué)習(xí)者就沒有價值，吸引學(xué)習(xí)者是“慕課”設(shè)計的核心。從以教為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，增加教和學(xué)之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者對自己負(fù)責(zé)的個性化環(huán)境。另外，授課者本身也是學(xué)習(xí)者，要及時抓住學(xué)習(xí)者在課程體驗過程中反映出來的普遍的、強烈的、高頻的反饋需求，專注解決學(xué)習(xí)者所面臨的各種難題。

（二）注重體驗

授課者應(yīng)該首先確定教學(xué)計劃，包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。然后根據(jù)具體的課時數(shù)，詳細(xì)設(shè)計各個知識點的講解，確定各個知識點需要傳遞的信息，明確運用哪些科技手段才能實現(xiàn)更好的體驗效果?！澳秸n”是一個系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，體驗學(xué)習(xí)是衡量設(shè)計成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。授課者成為了學(xué)習(xí)者身邊的“網(wǎng)友”，而不再是講臺上的“教師”，使授課者和學(xué)習(xí)者平等甚至同步進(jìn)行體驗。授課者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在體驗課程過程中的反饋，對于有待加強的部分進(jìn)行快速、持續(xù)的完善，以逐漸超出學(xué)習(xí)者的心理預(yù)期。在設(shè)計知識點的過程中，傳授者應(yīng)該隨時換位思考，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)者，抓住體驗學(xué)習(xí)中的重點問題，使“慕課”盡可能地完善，更好地表達(dá)出自己的教學(xué)設(shè)計。

（三）注重細(xì)節(jié)

授課者可以根據(jù)教學(xué)計劃，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)者需求最強烈的一個知識點，預(yù)先選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模瓿伤夭牡闹谱?。?xì)節(jié)決定成敗，因此授課者應(yīng)該盡量將素材做到極致，例如：提高素材的清晰度、注重素材銜接的連貫性等。授課者可以將視頻課程切割成10 min甚至更小的“微課程”，將許多小問題穿插其中，使其成為有機連貫的整體。“微課程”是指運用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)資源，具有完整的課程環(huán)節(jié)。在觀看“微課程”的過程中會跳出一個個小問題，就像游戲里的“過關(guān)”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者回答正確，課程才會繼續(xù)。如果學(xué)習(xí)者有疑問，那么就可以在互動平臺上直接提出，這些問題會在很短的時間內(nèi)（約5分鐘左右）被其他體驗者或者事先設(shè)置的機器人助手解答。

（四）注重創(chuàng)新

以教學(xué)目標(biāo)為中心，貼近學(xué)習(xí)者心理需求，通過創(chuàng)新，更好地提高“慕課”的品質(zhì)、知識性和時代感。通過“慕課”平臺學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以使課程設(shè)計水平得到整體提高。教授者在課程創(chuàng)新的同時，要注意使課程內(nèi)容更容易被學(xué)習(xí)者感知，以便保持學(xué)習(xí)者的新鮮感和愉悅感；緊緊圍繞學(xué)習(xí)者的體驗環(huán)境進(jìn)行改善，包括素材的選擇、制作、銜接、互動與體驗過程中運用的科技手段等?？诒呛饬縿?chuàng)新的最好標(biāo)準(zhǔn)，良好的口碑可以吸引更多的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，這也是對課程設(shè)計的肯定，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)束語

“慕課”是手段，教學(xué)目標(biāo)才是訴求。授課者要緊跟時代的趨勢，敢于創(chuàng)新，合理使用“慕課”，為英語教學(xué)尋求更好的發(fā)展機遇。

引用文獻(xiàn)

焦建利.2012.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，（10）：17-18.

王萍.2012.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從c MOOC到x MOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（3）：13-19.

王左利.2013.MOOC：一場教育的風(fēng)暴要來了嗎？[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，（4）：11-15.

余建波.2013.三大MOOC平臺比較及啟發(fā)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，（9）：21-22.

作者信息：410004，湖南長沙，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院