楊小媚

一、當(dāng)前新詞匯教學(xué)的窘境

著名語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins指出：“沒有語(yǔ)法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.）”由此可見掌握詞匯的重要性（王俊星2010）。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中階段九級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”（教育部 2003）。而現(xiàn)階段使用的新高中英語(yǔ)教材（NSEC）比以往使用的高中教材增加了不少詞匯，其中有不少原本是大學(xué)的詞匯。大量的生詞不僅阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解，還給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難：如果對(duì)課文中詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行詳盡地講解，課時(shí)就不夠；如果跳過不講，又怕學(xué)生難以應(yīng)付閱讀材料中出現(xiàn)的生詞（王俊星2010）。就“該不該專門花時(shí)間來(lái)處理新詞匯？”這個(gè)話題，教學(xué)中有以下幾種處理形式。

二、現(xiàn)階段常見的新詞匯處理形式

（一）閱讀前集中教新詞匯

在一個(gè)單元開始前，教師應(yīng)先用一個(gè)課時(shí)專門講解新詞匯，包括拼讀單詞，糾正發(fā)音，補(bǔ)充詞性、詞形變化，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯用法，練習(xí)鞏固等，這樣在之后的閱讀課中教師就不必再對(duì)詞匯進(jìn)行講解。這種設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)單元內(nèi)容前對(duì)所學(xué)詞匯有個(gè)初步的了解，然后通過后續(xù)的學(xué)習(xí)不斷復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固的目的。

（二）分塊講解新詞匯

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)當(dāng)把每個(gè)單元的詞匯按照它們?cè)谡n文中出現(xiàn)的順序分塊教學(xué)。經(jīng)常是通過課型來(lái)分塊，比如“warming up&reading”“grammar”和“ using language”等。在學(xué)習(xí)相關(guān)的新詞匯時(shí)運(yùn)用這一教學(xué)方法，有利于降低學(xué)生的記憶難度。

（三）閱讀后集中教詞匯

在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)（主要是閱讀）后，教師把生詞（尤其是高頻詞）從課文中挑出，不僅講解該單詞在本課/句中的意思，而且把該單詞的其他義項(xiàng)一一列出，再舉例詳細(xì)說明，這其實(shí)就是專門的語(yǔ)言點(diǎn)講解。

（四）忽視新詞匯

有的教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)新詞匯，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過上下文猜詞的能力、閱讀理解能力以及讀說能力，而忽視新詞匯的教學(xué)，至多在閱讀前讓學(xué)生讀一遍生詞。

三、幾種處理形式的比較

應(yīng)該在單元開始前處理新詞匯嗎？哪一種形式更好？筆者通過嘗試，將幾種形式的優(yōu)缺點(diǎn)比較匯總?cè)绫?：

從下表不難看出，每一種學(xué)習(xí)新詞匯的方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，但教無(wú)定法，教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容難易度、學(xué)生水平及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以下是筆者在教學(xué)中的一些做法。

表1

四、關(guān)于新詞匯教學(xué)的一些做法

（一）備課時(shí)強(qiáng)化“高頻詞”，故意“忽略”一些低頻詞，為閱讀做準(zhǔn)備

備課時(shí)要關(guān)注“高頻詞”（區(qū)別認(rèn)知型和運(yùn)用型的高頻詞），這些詞需要“細(xì)學(xué)、直接學(xué)、反復(fù)學(xué)”。但在閱讀過程中，成功的閱讀者往往運(yùn)用技巧理解生詞。猜詞是一種重要的語(yǔ)言能力，它主要依靠各種語(yǔ)言線索和語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行（王俊星2010）。因此，教師在新詞匯教學(xué)中，對(duì)于一些低頻詞，可以故意“忽視”，以便能在之后的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力和根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。

（二）單元學(xué)習(xí)前借助圖片幫助學(xué)生理解和記憶生詞

有些單元的生詞詞義較難記憶，而在閱讀中又因?yàn)樯舷挛奶崾静幻黠@，導(dǎo)致學(xué)生猜測(cè)詞義有困難，如果不在讀前及時(shí)進(jìn)行處理，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀。這類詞匯可以借助圖片、圖畫、標(biāo)志等幫助學(xué)生理解其意義。這樣不僅能讓詞匯學(xué)習(xí)變得更直觀、形象，而且能吸引學(xué)生的注意力，降低因話題生疏而帶來(lái)的理解難度。如earthquakes（必修1，Unit 4）中的相關(guān)詞匯“volcano eruption”“tsunami”“water pipes crack and burst”等。

（三）單元學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在句子或文章中學(xué)習(xí)生詞

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，只有在一定的語(yǔ)境里才能體現(xiàn)詞的各種用法，才會(huì)對(duì)詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，而反復(fù)誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用詞匯。所以，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯非常有必要，這種做法可用在學(xué)生熟悉的話題或有較多舊詞重現(xiàn)的單元中。常見的練習(xí)有“用括號(hào)內(nèi)詞的正確形式填空”和“根據(jù)句子意思及首字母寫出單詞”等。教師可以給出一篇短文，以選詞填空的形式進(jìn)行練習(xí)，如在每個(gè)單元“l(fā)earning about language”中選詞填空，或者改編雜志日?qǐng)?bào)中的文章讓學(xué)生填空。

（四）單元復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)詞匯分類處理，理清記憶的思路

很多詞匯都是由學(xué)生以前所學(xué)過的詞匯衍生或變化而來(lái)的，對(duì)于這些詞匯宜分類處理，既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能幫助學(xué)生理清記憶思路，更能讓他們掌握一些構(gòu)詞法。如the Olympic Games（必修2，Unit 2）中，可將詞匯分類為以下幾部分：Part1，詞性轉(zhuǎn)換類，如：responsibility（n.）—_______（a.負(fù)責(zé)任的）；physical（adj.）—______（n.物理）；host（vt.）—______（n.男主人，男主持人）______（n.女主人，女主持人）等。Part 2，同義詞、反義詞、意義相對(duì)詞類，如：join（in）/attend（同義詞）______ ；regular（反義詞）______；physical（相對(duì)詞）______等 。Part 3，短語(yǔ)類，如：take part in，stand for，as well，in charge，one after another等。

（五）根據(jù)課型課時(shí)設(shè)計(jì)聽說讀寫練習(xí)鞏固詞匯

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（教育部 2003）。所以在新詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要在視覺上多次呈現(xiàn)詞匯，而且要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官鞏固知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)一些相關(guān)的聽、說、讀、寫練習(xí)，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新詞匯，又提高了語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力，避免了孤立地記憶詞匯。如Music（必修2，Unit 5）一單元中，可根據(jù)單元話題設(shè)計(jì)以下對(duì)話要求學(xué)生用所學(xué)的詞匯完成：

Tom：Hi!Peter，I found that______（你在假裝看書）when the teacher came in just now，but actually you were sleeping.

Peter：Hehehe...______（老實(shí)說），I dreamed that I______（組建了一個(gè)樂隊(duì)）.You______（熟悉我）and know I am always crazy about music.

Tom：Really?______（你沒有開我玩笑吧？）Forming a band is not an easy thing.______（除了會(huì)唱歌外），you must know how to play the musical instruments and write your own songs.

Peter：Don’t worry，______（我對(duì)自己有信心）.You know my friends Jim and John can play the guitar and bass and other instruments very well，and______（最重要），I am a good singer.

Tom：Wow，you were talking______（好像）you had formed a real band.

Peter：As a matter of fact，______（我們要成立一個(gè)樂隊(duì)）after graduation.I hope I can______（謀生）by playing music.

Tom：You have a good dream.But I think you should_____your attention______your study.______（畢竟），you are just a high school student and should______（重視學(xué)習(xí)）.You can not go further without knowledge.

Peter：Got it!______（我會(huì)靠自己的）.

在以上對(duì)話里，括號(hào)內(nèi)的中文都是該單元要求掌握的重點(diǎn)。讓學(xué)生在認(rèn)讀了詞匯的基礎(chǔ)上完成此對(duì)話，既能進(jìn)一步鞏固詞匯，又能提高他們用英語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)的能力。如果在學(xué)生說之前（或之后），教師就要求學(xué)生把詞匯寫出來(lái)，那么他們“寫”的能力也會(huì)得到提高。當(dāng)然，此練習(xí)可根據(jù)學(xué)生的水平靈活變化，如對(duì)層次較高的學(xué)生，可以只給一個(gè)大概的思路或提供一些關(guān)鍵詞（key words）去編造對(duì)寫或短文。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，詞匯的記憶和鞏固遠(yuǎn)比初學(xué)要困難得多，所以詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，而教師設(shè)計(jì)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成正確的學(xué)習(xí)策略。