黃 芳

引言

在英語學習的四項基本技能當中，說的能力和聽的能力是密切相關(guān)、相輔相成的，教師通過多種途徑開展聽說訓練，既可以激發(fā)學生表達的興趣，還可以使不同程度的學生都得到提升發(fā)展。

一、以聽帶說，以說促寫

（一）鼓勵學生用完整的句子復述表格信息

新目標英語各單元Section A中的聽力練習多以表格形式呈現(xiàn)，在學生填充表格之后，教師可以讓不同層次的學生把自己的答案讀出來。首先，讓C層的學生按照一定的順序把答案讀出來，以此給C層學生以自信。接下來，讓B層的學生以“連詞成句”的形式經(jīng)過簡單修改，把表格左右兩側(cè)的答案，以句子的形式讀出來，借以訓練B層學生的語言組織能力。最后，讓A層的學生在B層學生的基礎(chǔ)上，按照句子之間的邏輯順序，組合一篇結(jié)構(gòu)完整、意義連貫的短文（見表1）。

表1 ：九年級Unit 6 Section A 2b Listen again and complete the chart below

這樣，C層學生讀出的答案為：changing,in the dark,serving.B層學生讀出的答案為：Shoes with special heels are used for changing the style of the shoes.A層學生說出的答案為：Hello,everybody!Today I’d like to show you three kinds of inventions...，不同層次的學生均有所收獲。

（二）根據(jù)表格信息，復述聽力文章

對于一些表格內(nèi)容已經(jīng)相對完整，無需學生進行組合既已成文的聽力內(nèi)容，教師可以借此進行更進一步的寫作訓練，即：根據(jù)表格信息，復述聽力文章（見表2）。

表2 ：九年級Unit 4 Section A 2b Listen again and complete the chart about how Paula has changed.

借助表格中的信息，學生可以輕松地進行口頭作文訓練，同時也練習了本單元所學知識點“used to do sth”。通過大量的口頭作文的訓練，學生既練習了語言點，也揭開了作文的神秘面紗，學生逐漸形成了遣詞造句、謀篇布局的能力。

二、讀寫結(jié)合，以讀促寫

（一）模仿課文，學以致用

這種訓練方法多用在每單元學習之后，結(jié)合Section B 2b的文章和本單元話題，仿寫一篇相關(guān)題材的文章。通過仿寫，學生反復體味文章中的經(jīng)典語句，精心選擇文章中獨具匠心的寫作手法，運用本單元所學知識，輔以學生自身感悟，即完成一篇精彩的文章。以九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!為例，本單元的話題為“節(jié)日”，即學習描述中外節(jié)日的詞匯及句型。完成語篇的學習后，可以讓學生進行仿寫，介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)。

（二）拓展知識，開闊視野

教師在講授閱讀課文時，遇到一些生動、活潑的表達方式，不僅要讓學生背誦積累，同時也要把類似的表達方式總結(jié)出來，以便學生運用在自己的文章中。如：九年級Unit 11 Section A 3a“His face was always pales as chalk”中“pales as chalk”生動形象地描繪出國王面色蒼白。此時，教師把as busy as bee（像蜜蜂一樣忙碌），as stubborn as a mule（像騾子一樣倔），as slow as a turtle（像烏龜一樣慢）等表達方式總結(jié)出來，擴充學生的詞匯量，指導學生如何把文章寫得更生動。

三、循序漸進，點撥導練

大多人認為用自己的語言寫一篇文章，已經(jīng)不容易了，更不用說用一種外語來寫作了。但實際教學經(jīng)驗證明，完全可以培養(yǎng)學生用英語寫作的能力，有些學生甚至可以寫出內(nèi)容有趣、語言通順、可讀性很強的文章。關(guān)鍵在于師生雙方對寫作訓練都抱有熱情，并做了堅持不懈的努力（丁往道 2009）。可見，寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，教師要針對學生特點，因勢利導，引導學生深入思維，提高學生寫作能力。

(一)理清思路，明確方向

學生面對作文常常有一種不知從何下手的感覺，面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學生理清思路，明確寫作的方向。其實，初中階段英語寫作不外乎：“結(jié)構(gòu)+要點+邏輯+語法+亮點”這十個字。

1.結(jié)構(gòu)。近幾年中考作文中，三段式文章結(jié)構(gòu)深受師生歡迎，即：觀點—要點—結(jié)語。這種文章思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，便于體現(xiàn)出文章的主題思想。

2.要點。近年中考寫作一般為提示性作文：就是給出具體的內(nèi)容，規(guī)定一定的字數(shù)，讓考生寫出作文。題目中一般會給出幾個要點，所給要點必須在作文中體現(xiàn)出來。缺少要點，會酌情扣分。因此，學生要認真審題、確定要點、結(jié)合要點、明確主題。

3.邏輯?！队⒄Z課程標準》中對初中生“寫”的五級要求為：能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，即要求文章的條理清晰（教育部 2011）。因此，要求學生掌握常見的表示并列、遞進、轉(zhuǎn)折、原因的關(guān)聯(lián)詞。

4.語法。受母語影響，學生經(jīng)常會忽略語法。因此，教師要培養(yǎng)學生的“英式思維”，避免學生犯“中國式英語”的錯誤。

5.亮點。在文章中，不僅僅使用一些簡單的形容詞而是使用定語從句進行修飾，如：把I like gentle music改為I like music that is gentle（我喜歡輕柔的音樂），或使用一些地道的英語表達方式，如：It goes without saying that...或使用一些英語諺語，如：As you sow,so shall you reap（種瓜得瓜，種豆得豆），都會為文章增色。

（二）傳授方法，抓住要點

近年來，在英語寫作中一般常用“四步法”，即：審題、初稿、定稿與檢查。

1.審題。首先要審主題，即：文章要寫的主要內(nèi)容是什么，寫作要點有哪些。其次要審時態(tài)，即：本文應(yīng)選用什么時態(tài)，切記不要把思路局限于單個時態(tài)。再次要審體裁，各地中考作文體裁不盡相同，但多以記敘文、說明文、議論文和夾敘夾議為主。最后要審人稱，確定文章的主語為第幾人稱。經(jīng)過審題，文章的整體框架基本形成了。

2.初稿。初稿是構(gòu)思的過程，是把審題過程中形成的模糊的、零碎的片段加工、整理、補充以及修改的過程。

3.定稿。將初稿凝練、升華，確保文章做到：描寫有特色、句式有變化、語段有過渡、語法無錯誤。

4.檢查。檢查是否缺少要點，是否有語法錯誤，句式以及用詞是否準確等。

（三）提供素材，打磨細節(jié)

平時，教師提供給學生一些常用的句式或?qū)懽髂０澹梢砸I(lǐng)學生更快地掌握一些基本的寫作技巧。以說明利弊方面的作文為例，教師可以給出以下模板，供學生參考使用：

Nowadays many people like...because it has an important role in our life.Generally speaking，it has advantages.First...Besides...

But every coin has two sides.On the one hand...on the other hand...

To sum up，we should...In that case，we’ll definitely...

綜上所述，教師在日常教學中采用多種途徑指導學生的寫作，幫助學生掌握寫作技巧，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生能力，對于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和提高英語素養(yǎng)有積極的促進作用。