宗健

談初中英語(yǔ)閱讀課中的“小組合作”模式

宗健

本文根據(jù)初中英語(yǔ)課標(biāo)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)精神”的理念，結(jié)合課本教材，討論初中英語(yǔ)閱讀課中的“小組合作”以及如何通過(guò)“小組合作”激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的精神。

英語(yǔ)閱讀；自主學(xué)習(xí)；小組合作

一、引言

基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生初步掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能，而英語(yǔ)閱讀對(duì)于很多中小學(xué)生而言，并非是一種愉悅的經(jīng)歷。因?yàn)閷?duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀意味著“練習(xí)”，意味著答案是否“正確”。因此，在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是非常重要的。

本文主要結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)Unit8“How do you make a bananam ilk shake?”的閱讀文章“Thanksgiving in the United States”討論初中英語(yǔ)閱讀課中的“小組合作”，以及通過(guò)這種模式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的精神。

二、小組合作

（一）什么是“小組合作學(xué)習(xí)”

“學(xué)生和小組在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”被稱之為“小組合作學(xué)習(xí)”（馬蘭 2013）。首先，在“小組合作學(xué)習(xí)”中一定要有共同的任務(wù)，而且這個(gè)任務(wù)一定是通過(guò)小組成員相互合作才能夠完成的。其次，要有明確的責(zé)任分工，保證小組的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，完成自己任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后，一定是互助性的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生之間需要相互交流，相互幫助。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以鍛煉自己的表達(dá)能力和溝通能力，同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和在合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（二）“小組合作學(xué)習(xí)”的四要素（PIES原則）

“只有同時(shí)具備了積極互賴（positive independence），責(zé)任到人（individual accountability），公平參與（equal participation），和同時(shí)互動(dòng)（simultaneous interaction）四要素（簡(jiǎn)稱PIES原則）的學(xué)習(xí)活動(dòng)才可以稱之為合作性學(xué)習(xí)?！保R蘭 2013）“積極互賴”就是小組成員之間存在相互依賴關(guān)系，每一個(gè)小組成員都不可能單獨(dú)完成這項(xiàng)任務(wù)，需要小組成員之間的相互合作?！柏?zé)任到人”是指一個(gè)具體的任務(wù)劃分為幾個(gè)部分，然后分配給小組成員，每一個(gè)成員都有自己的任務(wù)，每個(gè)小組成員的任務(wù)之間都有一定的關(guān)聯(lián)性。“公平參與”就是每個(gè)人都有均等的機(jī)會(huì)參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，任務(wù)的分配是合理的、平均的?！巴瑫r(shí)互動(dòng)”就是在確定的時(shí)間內(nèi)，小組成員都在參與這項(xiàng)活動(dòng)，相互討論交流；完成共同任務(wù)的小組成員一定是在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的。

（三）“小組合作”的分組

如何分組是實(shí)現(xiàn)“小組合作”的關(guān)鍵。在我們目前的大班額英語(yǔ)教學(xué)中，4～6個(gè)人一組是比較常見(jiàn)的。我們知道，合作的小組規(guī)模越小，學(xué)生之間就越容易形成一種彼此分享、交流學(xué)習(xí)的模式，小組規(guī)模越大，就越難形成彼此分享、交流學(xué)習(xí)的模式。研究表明（如圖1）：

2人小組有2種互動(dòng)，而4人小組就會(huì)有12種互動(dòng)。人數(shù)越多，越難實(shí)現(xiàn)每一種互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生交流和溝通技巧的要求也越高。結(jié)合初中生的能力水平，同時(shí)為了方便教師的課堂操作，筆者推薦4人學(xué)習(xí)小組（四名同學(xué)分別為A、B、C、D，其中A為英語(yǔ)基礎(chǔ)最好的學(xué)生，D為英語(yǔ)基礎(chǔ)最弱的學(xué)生）。

三、初中英語(yǔ)閱讀課中的“小組合作”

在英語(yǔ)閱讀課中開(kāi)展“小組合作”，教師需要做充分的課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生在課堂上會(huì)有更多自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者根據(jù)閱讀任務(wù)的預(yù)習(xí)、閱讀、理解這三部分，以八年級(jí)上冊(cè)Unit8 How do you make a banana m ilk shake?的閱讀文章Thanks giving in the United States為例，討論初中英語(yǔ)閱讀課中的“小組合作”。

（一）“小組合作”在閱讀課預(yù)習(xí)部分的應(yīng)用

這篇文章主要介紹西方的感恩節(jié)以及感恩節(jié)的主要食物“火雞”的制作方法。在預(yù)習(xí)部分，教師希望學(xué)生能夠了解感恩節(jié)的相關(guān)知識(shí)。教師需要在課前準(zhǔn)備好一篇有關(guān)感恩節(jié)的文章，然后給每個(gè)小組一套完整的資料，但每個(gè)小組成員拿到的只是資料的一部分。其中，A學(xué)生的資料是感恩節(jié)的由來(lái)，B學(xué)生是感恩節(jié)的發(fā)展，C學(xué)生是感恩節(jié)的現(xiàn)狀，D學(xué)生是感恩節(jié)的主要食物。每個(gè)成員拿到的資料只是有關(guān)感恩節(jié)的一部分，如果想要全面了解感恩節(jié)，就需要進(jìn)行“小組合作”。

教師可以在前一天布置學(xué)生熟讀資料，要求第二天在小組中分享自己的閱讀收獲，把自己得到的信息傳遞給本組的其他成員，并且每個(gè)學(xué)生在“小組合作”后要填寫(xiě)一份問(wèn)卷：

1.When is Thanksgiving?

2.Where do people celebrate Thanksgiving?

3.How do people celebrate Thanksgiving?

4.Why do people celebrate Thanksgiving?

5.Whatdo people eaton Thanksgiving Day?

由于每個(gè)人要準(zhǔn)確地完成問(wèn)卷都需要其他成員的材料，因此，在小組成員中就形成了資源的相互依賴關(guān)系。問(wèn)卷可以由教師批改，也可以由小組相互批改，目的是檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的成果。閱讀自己的材料是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，考查學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)“小組合作”，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，檢測(cè)他們是否能夠把自己通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來(lái)，并且要讓其他學(xué)生能夠聽(tīng)得明白。預(yù)習(xí)部分使用的方法就是“切塊拼接法”（馬蘭 2005）。這個(gè)方法最大的特點(diǎn)就是小組的每個(gè)成員都會(huì)承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)彼此之間有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，大家對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)小組成員相互幫助，共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）“小組合作”在閱讀課閱讀部分的應(yīng)用

Thanks giving in the United States這篇文章主要分為兩部分，第一部分介紹感恩節(jié)的由來(lái)和現(xiàn)狀，第二部分介紹火雞的做法。第一部分的教學(xué)任務(wù)在預(yù)習(xí)部分已經(jīng)完成，所以，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是閱讀火雞的做法。

教師在課前準(zhǔn)備一些圖片，圖片展示的內(nèi)容是閱讀文段中出現(xiàn)的新單詞“oven，pepper，turkey...”。教師布置任務(wù)，要求每個(gè)小組找出文中對(duì)應(yīng)圖片的單詞，找出單詞最多的小組獲得加分。這一環(huán)節(jié)“小組合作”的任務(wù)就是找單詞，每個(gè)成員以順時(shí)針抽圖片，抽到哪張就找出哪個(gè)單詞，其他成員可以提示或幫助。根據(jù)圖片找單詞，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。他們?cè)谡覇卧~的過(guò)程中獲得成就感，就好像“尋寶”一樣，不斷收獲驚喜。閱讀的首要任務(wù)就是掃清詞匯障礙，這樣學(xué)生就能更容易理解文章的內(nèi)容?！靶〗M合作”的模式降低了這個(gè)任務(wù)的難度，也節(jié)省了閱讀時(shí)間。每個(gè)成員只需要找到兩三個(gè)，但結(jié)合小組的力量就可以找到所有新單詞。有些學(xué)生或許不知道如何去找單詞，其他學(xué)生可以分享自己的方法。比如，通過(guò)上下文，推斷單詞的意思；根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)（做菜），猜測(cè)圖片對(duì)應(yīng)的單詞。

“猜單詞”環(huán)節(jié)過(guò)后，合作的另一個(gè)任務(wù)：每個(gè)小組根據(jù)圖片提示，復(fù)述“火雞的制作方法”。每個(gè)小組可以先在紙條上寫(xiě)上序號(hào)“1～5”，小組成員順時(shí)針抽簽，抽到哪個(gè)序號(hào)，就復(fù)述哪條步驟，抽過(guò)的序號(hào)作廢。這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行2～3輪，重復(fù)這個(gè)過(guò)程，既可以加深學(xué)生對(duì)制作方法的印象，又可以讓每個(gè)成員多復(fù)述幾條，練習(xí)目標(biāo)詞匯和句型。

這是“小組合作”學(xué)習(xí)中的“生生合作”學(xué)習(xí)，“生生合作”學(xué)習(xí)就是以學(xué)生之間的合作互動(dòng)為基本特征的教學(xué)（劉玉靜、高艷 2011）。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的前提下，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、相互交流來(lái)學(xué)習(xí)是值得推薦的方式。

（三）“小組合作”在閱讀課理解部分的應(yīng)用

預(yù)習(xí)和閱讀之后，教師需要了解學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)置“小組競(jìng)賽”。教師需要重新劃分小組，組成新的“專家小組”（馬蘭 2005）。教師需要準(zhǔn)備一些材料，包括幾套測(cè)試題（和閱讀文章有關(guān)的，根據(jù)每個(gè)“專家小組”學(xué)生能力的不同確定問(wèn)題的難易程度），一些卡片。一張卡片上只寫(xiě)一個(gè)問(wèn)題，然后，在每個(gè)“專家小組”中放一副卡片，學(xué)生們輪流拿卡片并回答上面的問(wèn)題。如果答案正確，學(xué)生就可以保留這張卡片，如果不正確，就把這張卡片放在最下面，“專家小組”中獲得卡片最多的人得到加分。每個(gè)“專家小組”的成員可以把自己得到的分?jǐn)?shù)帶回原來(lái)的小組，然后把本組每個(gè)成員得到的分?jǐn)?shù)相加即為最后得分。哪一個(gè)小組得分最高，就為獲勝組。如圖2：

原來(lái)的小組為“異質(zhì)性小組”，即每個(gè)成員的能力水平有所不同；“專家小組”為“同質(zhì)性小組”，即每個(gè)成員基本都處于相同的水平（馬蘭 2005）。在“異質(zhì)性小組”中，能力較高的學(xué)生可以幫助能力較低的學(xué)生，在互助合作中完成一個(gè)共同的任務(wù)。而在“同質(zhì)性小組”中，成員之間會(huì)有更強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能力較高和較低的學(xué)生都有了均等的機(jī)會(huì)，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。“‘小組競(jìng)賽法’是一種激勵(lì)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行合作的有效手段，是一種富有成效的生生合作教學(xué)策略。”（劉玉靜、高艷 2011）來(lái)自不同小組的成員在競(jìng)賽中既相互競(jìng)爭(zhēng)又可以相互交流，同一個(gè)問(wèn)題有不同的答案，不同的理解。特別是在競(jìng)爭(zhēng)中，不允許自己小組的人幫忙，而小組最后的得分與每個(gè)小組成員息息相關(guān)，這也會(huì)增強(qiáng)每個(gè)小組成員的責(zé)任心。通過(guò)“小組競(jìng)賽”，也很好地檢測(cè)了每個(gè)小組“合作學(xué)習(xí)”的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

“滴水難成海，獨(dú)木難成林?！币粋€(gè)人的力量是有限的，“小組合作”既可以發(fā)揮個(gè)體的作用，又能充分結(jié)合集體的力量。通過(guò)“小組合作”可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生思維之間的碰撞對(duì)每個(gè)人都是受益匪淺的，同一個(gè)問(wèn)題，不同的理解，不同的答案，不同的解決方法。每個(gè)人在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都會(huì)有新的收獲。學(xué)習(xí)別人好的方法，得到新的想法和理念。同時(shí)，小組榮譽(yù)和個(gè)人榮譽(yù)相結(jié)合，“一損俱損，一榮俱榮”，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心?！靶〗M合作”對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常有益的，它可以使原本有些枯燥的閱讀學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣；讓學(xué)生從原來(lái)的先閱讀再練習(xí)，填寫(xiě)“A、B、C”到通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，更加形象具體地理解閱讀內(nèi)容。“小組合作”極大地增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和能力，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。

引用文獻(xiàn)

劉玉靜，高艷.2011.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

馬蘭.2005.合作學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社.

馬蘭.2013.多彩合作課堂[M].福州：福建教育出版社.

作者信息：528415，廣東中山，廣東省中山市小欖華僑中學(xué)

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