王小慶

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000）

詞塊理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王小慶

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000）

中國(guó)學(xué)生在中高考或四、六級(jí)考試中，英語(yǔ)寫作分普遍不高，究其原因：語(yǔ)句中式化，語(yǔ)言干癟，銜接不暢等。“詞塊”可以很好的解決這個(gè)問題。本文主要探討如何將詞塊理論具體運(yùn)用到英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)踐中，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平

英語(yǔ)寫作，詞塊，教學(xué)實(shí)踐

一、引言

寫作作為語(yǔ)言輸出的重要形式，最能體現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平，是衡量英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，從歷年高考或四、六級(jí)考試結(jié)果來看，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有待提高，寫出的作文較“中式化”，語(yǔ)言干癟，缺乏連貫。有研究表明，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的高低與其作文中出現(xiàn)的中式英語(yǔ)的頻率密切相關(guān)[1]。作文中缺少銜接詞、銜接詞單一或是用錯(cuò)銜接詞也是中國(guó)學(xué)生作文的問題之一。這與英語(yǔ)教師的課堂輸入是存在很大關(guān)系的。許多英語(yǔ)教師在課堂上注重語(yǔ)法、單詞的講解，講解文章時(shí)，多半是對(duì)文章的一種翻譯。因此，要改變學(xué)生的語(yǔ)言輸出就必須從語(yǔ)言輸入著手。近年來，詞塊教學(xué)越來越受到語(yǔ)言研究者及英語(yǔ)教師的關(guān)注，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以詞塊為中心，或許可以解決以上寫作中的問題。

二、詞塊理論

“詞塊”最早由Lewis（1997）提出，并將其分為四類：（1）聚合詞，由一個(gè)以上單詞組成習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組，如on no circumstances,in the way。（2）搭配詞，即固定搭配，如a cold morning,catch a cold。（3）慣用話語(yǔ)，指固定或半固定形式的具有語(yǔ)用功能的單詞組合。如“What if…”,“It’s none of your business”。（4）句子構(gòu)架和引語(yǔ)，如“As far as I am concerned”,“On the one hand,…On the other hand”，等等，不同的語(yǔ)言學(xué)研究者對(duì)詞塊有著不同的表述，最初將詞塊定義為長(zhǎng)度不同但語(yǔ)法形式和意義較為固定的語(yǔ)塊。段示平（2008）提出了詞塊具有詞塊共現(xiàn)的頻率性、詞塊存儲(chǔ)和提取的整體性以及詞塊可記憶的韻律性三個(gè)重要特征[2]。因此，他對(duì)詞塊做出了這樣的定義“真實(shí)言語(yǔ)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單個(gè)單詞的以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，并可作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位”。也就是說，一方面詞塊模糊了語(yǔ)法和詞匯的界限，另一方面，詞塊作為整體存于大腦記憶中，這種整體信息便于日后提取和使用，能夠在一定程度上避免中式英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性（王立非、張大鳳，2006）[3]。

三、詞塊理論在英語(yǔ)寫作中的具體運(yùn)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)中重語(yǔ)法講解，重語(yǔ)篇翻譯等存在的問題，詞塊理論給英語(yǔ)教學(xué)提出了新的方向。英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言輸出的重要形式，語(yǔ)言輸入形式嚴(yán)重制約和影響著語(yǔ)言輸出形式。這就需要教師注重學(xué)生的語(yǔ)言輸入，筆者在教學(xué)中嘗試了詞塊教學(xué)方式，通過寫作前指導(dǎo)學(xué)生積累詞塊、鞏固詞塊，寫作中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞塊，以及寫作后對(duì)詞塊的運(yùn)用的反饋和再次鞏固，以達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的最終目的。

1.注重詞塊的積累

語(yǔ)言的輸出必須有充分的語(yǔ)言積累。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生詞塊的積累。在閱讀課中讓學(xué)生提取并學(xué)習(xí)詞塊是非常有效的途徑?！皼]有語(yǔ)境，詞就沒有意義”（Malinowski,1923）。語(yǔ)篇都是有情境的，情境賦予詞塊生命力，易于學(xué)生理解和掌握，便于學(xué)生日后在寫作中準(zhǔn)確提取，而且不容易忘記。

如：

Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 am and ends about 3.30pm.This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 am.

學(xué)生閱讀在完這樣的語(yǔ)篇后，便可以提取出be happy with,start around,end about,get up等詞塊，并且可以運(yùn)用到日后寫關(guān)于School life話題的英語(yǔ)作文中。

當(dāng)然，平時(shí)做的閱讀、完型題，又或是報(bào)刊、雜志（如China Daily,Crazy English）等課外讀物,如有好的話題，都可以讓學(xué)生提取其中的詞塊，并摘抄在自己的筆記本里，積累下來。

2.加強(qiáng)詞塊的鞏固

語(yǔ)言是需要不斷鞏固復(fù)習(xí)的，否則容易遺忘。因此，積累過的詞塊要經(jīng)常以各種方式加以鞏固。如課文中的詞塊，可以通過讓學(xué)生先提取詞塊，再根據(jù)有關(guān)詞塊讓學(xué)生做文章梗概、復(fù)述或是改寫文章。

如：

On the first day,all students went to attend assembly.I sat next to a girl whose name was Diane.We soon became best friends.During assembly,she also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades.This sounded like my school in China.

這段語(yǔ)篇學(xué)生可能會(huì)提取的詞塊有：attend assembly，best friends，earn respect，work hard，achieve high grades，sounded like，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些詞塊來復(fù)述這段內(nèi)容。

在閱讀、完型以及課外讀物中的詞塊，教師可利用一些選擇題、填空題、翻譯題加以鞏固，并且在每周一次的聽寫中有所體現(xiàn)，這樣一方面警示了學(xué)生需要重視詞塊，另一方面促進(jìn)了學(xué)生原有詞塊的鞏固。

3.引導(dǎo)學(xué)生寫作中對(duì)詞塊的應(yīng)用

在對(duì)詞塊有一定的積累后，教師可以布置一些與近期詞塊學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的作文話題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。具體操作如下：首先，給出話題，如寫一篇關(guān)于如何保持身體健康的英語(yǔ)作文，讓學(xué)生Brainstorming,想出盡可能多的詞塊。學(xué)生會(huì)想到：do exercise,exercise regularly,have enough sleep,a balanced diet,get rid of junk food等。其次，學(xué)生討論哪些詞塊用在該作文中更加合適、確切。并不是所有好的詞塊都可以放在一篇作文里，學(xué)生得學(xué)會(huì)取舍。再次，獨(dú)立完成初稿。具體寫作還是需要每個(gè)學(xué)生都下筆，只有這樣，才能了解自身存在的語(yǔ)言問題。最后，讓學(xué)生互評(píng)，標(biāo)出認(rèn)為用得好的詞塊以及用得不恰當(dāng)?shù)脑~塊，這樣可以糾正別人的錯(cuò)誤，也警示了學(xué)生自己別犯相同的錯(cuò)誤。

4.側(cè)重學(xué)生寫作后對(duì)詞塊的再次鞏固

學(xué)生完成定稿后，交由老師批閱。教師將寫的較好的文章在全班進(jìn)行展示，劃出并說明詞塊用得精妙之處，這樣學(xué)生對(duì)這類詞塊得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，更重要的是今后遇到此類話題，學(xué)生有話可寫，有章可循。

四、結(jié)語(yǔ)

大量實(shí)踐表明，詞塊教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。詞塊在學(xué)生避免中式英語(yǔ)、詞匯貧瘠及語(yǔ)句銜接不暢中扮演重要角色，詞塊使學(xué)生作文更加地道、內(nèi)容更加豐富、語(yǔ)句更加流暢。因此，英語(yǔ)教師要注重學(xué)生詞塊的積累，幫助學(xué)生鞏固詞塊，引導(dǎo)其運(yùn)用詞塊，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

[1]李紅，韓曉娜.影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文質(zhì)量因素的統(tǒng)計(jì)分析[J].航海教育研究，2007，（2）:61-63.

[2]段示平.國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)塊研究述論[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008，（4）: 63-67.

[3]王立非,張大鳳.國(guó)外二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（5）:17-21.

（責(zé)任編輯：周金萍）

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1671-752X（2015）03-0085-02

2015-07-26

王小慶（1984-），女，安徽銅陵人，安徽師范大學(xué)在職碩士研究生。