溫軍超

（許昌學(xué)院,河南許昌461000）

基于微課的《英語語言學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

溫軍超

（許昌學(xué)院,河南許昌461000）

《英語語言學(xué)》作為英語專業(yè)的一門必修課程在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中日益凸顯出著諸多的問題。結(jié)合微課與課堂翻轉(zhuǎn)模式的優(yōu)點，通過對教師與學(xué)生方面的可行性分析，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革即為初步的嘗試?；谖⒄n的《英語語言學(xué)》課程課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式通過教學(xué)框架的設(shè)計與微課內(nèi)容的安排，以控制組與實驗組對照的方式進(jìn)行了初步實驗。實驗結(jié)果表明，該種模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且受到相關(guān)師生的一致認(rèn)可。

微課；《英語語言學(xué)》；課堂翻轉(zhuǎn)；應(yīng)用型本科院校

《英語語言學(xué)》是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中英語專業(yè)的一門必修課。設(shè)置該課程的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生語言意識并發(fā)展其理性思維”[1]。由于市場經(jīng)濟(jì)的影響和就業(yè)的壓力，加上該課程內(nèi)容本身比較抽象，再加上教師傳統(tǒng)授課與評估方式存在的不足，過去幾年來該課程在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)效果一直不理想，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、成績不及格比率偏高以及難以解決學(xué)生的差異化問題。本文在對國內(nèi)《英語語言學(xué)》課程教學(xué)研究進(jìn)行簡單綜述的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課與課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)二者的優(yōu)勢，以應(yīng)用型本科院校為例，參考可行性分析，設(shè)計出合適的基于微課的《英語語言學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以達(dá)到改進(jìn)《英語語言學(xué)》總體教學(xué)效果的目的。

1.《英語語言學(xué)》課程教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀及其存在的問題

以“語言學(xué)”為篇名關(guān)鍵詞、“教學(xué)”為摘要關(guān)鍵詞和以“英語”為全文關(guān)鍵詞對中國知網(wǎng)（1958-2014）進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示，1958年至今共有1728篇論文。然后根據(jù)論文篇名、摘要和正文逐一排查，濾去漢語語言學(xué)教研論文、英語語言學(xué)應(yīng)用于教學(xué)的論文、成人教育和研究生教育的語言學(xué)教研論文等，最后剩下143篇《英語語言學(xué)》課程教學(xué)論文。具體有三類：1.嘗試將某種教學(xué)理論、教學(xué)原則或教學(xué)模式應(yīng)用于《英語語言學(xué)》課程教學(xué)實踐（32篇），主要有潘之欣（2002）、朱春發(fā)（2010）、張若蘭（2012）、國永榮（2013）、劉潔（2014）等；2.一般建議類論文，多以問題與對策、幾點意見等為題（56篇），主要有李延福（1984）、王楊（2004）、吳格奇（2005）、鞠玉梅（2007）、陳新仁（2007）、傅翀（2009）等；3.以教學(xué)手段（比如計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）為主要議題的研究（9篇），主要有唐藝菲（2008）、李曉東（2010）、李紅霞（2012）等。

通過對比分析筆者發(fā)現(xiàn)具體的《英語語言學(xué)》課程教學(xué)的方法僅限于三種即研究性教學(xué)、CBI教學(xué)和趣味教學(xué)。而且這三種方法的研究論述內(nèi)容過于寬泛、重復(fù)研究較多，進(jìn)行細(xì)致深入分析的極少。應(yīng)用型本科院校的課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識面寬、應(yīng)用性強(qiáng)、理論與實踐滲透多等方面的特征。因此探索新的教學(xué)模式并應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校的《英語語言學(xué)》課程教學(xué)即為本研究的最直接研究目的。

2.微課與課堂翻轉(zhuǎn)模式簡介

“微課”有“Minicourse”、“Microlecture”、“Microlesson”三種英文名，雖然具體描述上有出入，但主要指稱基本一致。它是一種以微型教學(xué)資源（主要是視頻）為主要載體，“針對某個學(xué)科的知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”[2]。微課最早見于美國北愛荷華大學(xué)附屬學(xué)校LeRoya McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T．P．Kee提出的一分鐘演講。1998年新加坡教育部實施了Microlessons研究項目，“目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架”[3]。微課“短小精悍，用途廣泛，易于傳播；主題突出，針對性強(qiáng)，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，交互性強(qiáng)，方便擴(kuò)充”[4]。近十年它風(fēng)靡于廣東、深圳、天津、內(nèi)蒙古等地的中小學(xué)，而且逐漸進(jìn)入大學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）起源于美國科羅拉多州落基的林地公園高中。2007年春，該校教師Jon Bergmann和Aaron Sams為解決學(xué)生缺課帶來的問題，開始使用錄屏軟件錄制PPT的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳給不能上課的學(xué)生。但自2011年在Khan Academy發(fā)起人薩爾曼·可汗的一系列演講推動下它逐漸竄紅美國并蔓延全球。它在國內(nèi)大多見諸于中小學(xué)以及一些職業(yè)類院校的教學(xué)實踐中。課堂翻轉(zhuǎn)在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、為課堂互動提供了更大的可能性。

考慮“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢及互補(bǔ)性，一些專家學(xué)者建議兩者結(jié)合使用。該建議最早見于“‘微課’:課堂翻轉(zhuǎn)的支點”一文[5]。隨后CNKI數(shù)據(jù)庫中共出現(xiàn)14篇相關(guān)文章，即黃燕青(2013)、高佳樂（2013）、楊子燕，魏志明（2014）、謝春苗（2014）、劉銳（2014）、楊國靜（2014）、王盛（2014）、宋瓊（2014）、盧海燕（2014）等。這些文章大多談到的是中小學(xué)相關(guān)課程以及高校理工列課程教學(xué)方法的變革問題，涉及英語課程的只有一篇見盧海燕[6]。至于基于微課的英語專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的相關(guān)論述更是少見。而且遺憾的是該篇論文仍然停留到理論探討的層次上，對于微課中如何進(jìn)行模式翻轉(zhuǎn)并未進(jìn)行具體的案例分析。針對上述問題以《英語語言學(xué)》課程為例擬構(gòu)出基于微課的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就顯得很有必要。

3.基于微課的《英語語言學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的課程翻轉(zhuǎn)要在《英語語言學(xué)》課程上進(jìn)行實施必須考慮到師生的具體情況。只有在對英語專業(yè)教師和學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上才能設(shè)計出合適的教學(xué)模式。

3.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

3.1.1 教師方面的可行性

根據(jù)戴曼純等人所做的調(diào)查[7]（全國1030所高校抽取40所進(jìn)行調(diào)查）可以推知，現(xiàn)今擔(dān)任《英語語言學(xué)》課程的教師職稱以講師與副教授居多，且大多在30-45歲之間。而且根據(jù)中國學(xué)術(shù)會議網(wǎng)的相關(guān)統(tǒng)計，參加全國各類學(xué)術(shù)會議的人士也是以該年齡段為主。理論上來講他們能夠而且樂于接受新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。他們以往大多以“系統(tǒng)講解—學(xué)生聽講座筆記—學(xué)生復(fù)習(xí)背誦相關(guān)知識點—考試或者進(jìn)行論文撰寫形式的考查”為路徑。但是苦于理論課講解的難操作性、課堂教學(xué)模式的單一性、教學(xué)效果的不理想，他們也期望及時改變這種現(xiàn)狀。再者，國家在外語方面所推出的一系列改革舉措也使得英語專業(yè)教師必須在信息技術(shù)方面進(jìn)行知識升級。而應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)理念更是逼迫相關(guān)教師必須進(jìn)行與時俱進(jìn)的教研改革。

3.1.2 學(xué)生方面的可行性

首先，良好的語言表達(dá)能力使得學(xué)生可以參與課堂翻轉(zhuǎn)。通過一二年級聽說讀寫能力的扎實訓(xùn)練，英語專業(yè)學(xué)生業(yè)已具有參與課堂翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)，能夠利用英語對相關(guān)主題進(jìn)行深入交流與探討。其次，微課的新穎性具有極強(qiáng)的吸引力。以微課的形式傳遞教學(xué)任務(wù)比傳統(tǒng)的授課模式更具吸引力。筆者對本校250名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，高達(dá)84%的學(xué)生認(rèn)為借用手機(jī)或者借用短視頻學(xué)習(xí)會比傳統(tǒng)的授課模式更合適。借助于信息技術(shù)和移動終端的便利性有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。再者，學(xué)生多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷幫助他們積累了很多《英語語言學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)所需要的語料。雖然《英語語言學(xué)》課程本身術(shù)語龐雜、抽象性強(qiáng)，但是學(xué)生近十年習(xí)得的有關(guān)英語語音、語義、詞匯、句法等方面的豐富經(jīng)驗更容易觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)臨近區(qū)。當(dāng)以相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶入理論講解時學(xué)生的接受與理解程度勢必更高一些。再加上課堂的頭腦風(fēng)暴以及教師的評析，諸多難點勢必迎刃而解。

3.2 基于微課的《英語語言學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

參考可行性分析，基于微課的《英語語言學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計主體需要考慮兩方面：其一是教學(xué)框架的設(shè)計，其二是微課內(nèi)容的安排。

3.2.1 課堂翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計

本研究采取“控制組VS實驗組”設(shè)計?？刂平M與實驗組學(xué)生（2013級教本1班和2班，每班25人）“聽、說、讀、寫”四項成績大致相當(dāng)，授課教師一樣，教學(xué)的主要內(nèi)容（選取1、2、4章）[8]一樣。

控制組以正常模式授課，程序是“學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本—教師系統(tǒng)講解—課堂討論或者學(xué)生聽講座筆記，教師平息—課后反思，復(fù)習(xí)知識要點，參加期末考試”。

實驗組基于課堂翻轉(zhuǎn)的模式授課，第一次課講解授課模式及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后每次上課之前提供給學(xué)生相關(guān)微課材料包括視頻或語音材料。課堂上針對微課主題分組討論，教師評析，課后反思，復(fù)習(xí)知識要點，參加期末考試（如圖1）。

3.2.2 微課內(nèi)容設(shè)計

圖1 基于微課的《英語語言學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計

《英語語言學(xué)》課程第一學(xué)期1、2、4章微課內(nèi)容設(shè)計如表1：

3.3 基于微課的《英語語言學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者對兩個組進(jìn)行了測試。測試以閉卷考試形式進(jìn)行，考試時間為150分鐘。為避免主觀意識的影響，評卷由其他老師進(jìn)行?？荚囶}型包括選擇填空題（30分，30道題）、判斷題（10分，10道題）、名詞解釋題（30分，6道題）和簡答題（30分，3道題）四個部分。考試成績顯示兩個組選擇填空題得分基本持平，平均分分別為24分、26分；判斷題控制組明顯低于實驗組，實驗組平均分為8分，控制組平均分為6分；名詞解釋題控制組略低于實驗組，實驗組平均分為21分，控制組平均分為23分；簡答題控制組明顯低于實驗組，實驗組平均分為22分，控制組為19分。從最高分來看，主觀題總分實驗組明顯高于控制組；令人難以相信的是兩個班原來成績相當(dāng)?shù)那皫酌耐瑢W(xué)，實驗組分?jǐn)?shù)高于控制組分?jǐn)?shù)高達(dá)5分。

表1 基于微課的《英語語言學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

從學(xué)生的匿名反饋來看，實驗組有3位同學(xué)認(rèn)為該學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)太重，18位同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)雖然有點重但還可以接受，4位同學(xué)認(rèn)為很喜歡這種學(xué)習(xí)方式。而且控制組有8名同學(xué)希望轉(zhuǎn)入實驗組。遺憾的是有6名同學(xué)認(rèn)為這門課的學(xué)習(xí)占用了其他課程的學(xué)習(xí)時間。兩個組的其他任課教師反應(yīng)，實驗組班級的學(xué)習(xí)氣氛很濃、課堂互動效果特別好。但是讓其他任課老師擔(dān)心的是這種教學(xué)模式使得部分學(xué)生質(zhì)疑能力過度膨脹。

4．結(jié)論

總的來說，基于微課的《英語語言學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得了更多的師生的認(rèn)可。雖然它會讓部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的焦慮，但隨著該教學(xué)模式的推進(jìn)它卻日益產(chǎn)生了自己獨有的功效。它在有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也提高了他們的批判性思維能力。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容向生活實踐的轉(zhuǎn)化是其在新時期轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。在這一類院校中理論課的講授也應(yīng)適時而變?！队⒄Z語言學(xué)》課程的教學(xué)模式改革即為初步的嘗試。但是要實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升還需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入的了解。同時還需要通過挖掘《英語語言學(xué)》課程與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗之間的關(guān)系從而操控該門課程的難易度。這些勢必成為未來研究的方向。

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（責(zé)任編輯：周金萍）

圖3 -4西安80坐標(biāo)和WGS-84坐標(biāo)經(jīng)度L擬合的走勢圖

圖3 -5西安80坐標(biāo)和WGS-84坐標(biāo)緯度B擬合的走勢圖

4.結(jié)語

在空間大地坐標(biāo)系中，經(jīng)過最高次數(shù)為4的多項式擬合，西安80坐標(biāo)系和WGS-84坐標(biāo)系都呈明顯的線性變化、規(guī)律性強(qiáng)，擬合公式便于驗證其擬合精度。說明多項式擬合法是一種理想的坐標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換方法。

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（責(zé)任編輯：劉小兵）

G40-057

A

1671-752X（2015）03-0087-04

2015-04-30

溫軍超（1979-），男，河南西平人，許昌學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

許昌學(xué)院教研課題“基于微課的課堂翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)研究”（編號：02014034）。