福州市實(shí)幼華文幼兒園 王海霞

廢舊材料收集、整理過程的三個(gè)轉(zhuǎn)變*

福州市實(shí)幼華文幼兒園 王海霞

我園開展“廢舊材料在幼兒園教育中的價(jià)值研究”課題以來,廢舊材料的收集與整理一直是教師們較為頭疼的問題。其原因當(dāng)然很多,但有兩個(gè)方面值得注意:一是家長沒有正確理解廢舊材料的教育價(jià)值,二是幼兒整理、分類的意識(shí)淡薄。如何有效地收集、整理廢舊材料以開展活動(dòng)并進(jìn)行課題研究呢?下面筆者結(jié)合具體案例來闡述收集、整理廢舊材料過程中的三個(gè)轉(zhuǎn)變,以期幫助教師在具體的實(shí)踐中把握教育契機(jī),提高家長的教育能力,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、從“變寶為廢”到“變廢為寶”

在一次體育活動(dòng)前,教師發(fā)放“準(zhǔn)備舊布條和小木棍”的通知,幼兒便牢記教師的要求,當(dāng)作“作業(yè)”回家準(zhǔn)備。第二天,一位年輕的媽媽帶來了一塊床單,對(duì)教師說:“貝貝說教師要布條,我這有剛買的比較便宜的床單,可以剪成一條一條的,給每個(gè)孩子一條;還有在超市買的一次性筷子,也夠每個(gè)孩子一根?！必愗惖靡獾貙?duì)身邊的小朋友們說:“老師要的東西,我媽媽都能找到,家里沒有的也能變出來。”周圍的幼兒羨慕地看著貝貝。

原預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)是通過收集身邊的廢舊材料“變廢為寶”,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保理念,而在實(shí)踐中家長沒有正確理解教師的要求,為了完成教師布置的“任務(wù)”常常“變寶為廢”。這種情況很常見。在活動(dòng)之前的準(zhǔn)備工作中,教師也存在著不足:教師對(duì)于即將開展的活動(dòng),更多關(guān)注的是自己發(fā)起的活動(dòng)是否順利開展、活動(dòng)過程中幼兒獲得哪些有益的發(fā)展,而忽略了活動(dòng)前準(zhǔn)備工作中的教育價(jià)值。在活動(dòng)準(zhǔn)備的材料準(zhǔn)備中,教師處于主導(dǎo)地位,家園合作意識(shí)停留在“我提要求、你去準(zhǔn)備”這一表層,與家長之間缺乏教育理念的深入交流。為此,我們多層面強(qiáng)化家園合作,開展了一系列活動(dòng),幫助家長樹立正確的教育觀念,引導(dǎo)家長意識(shí)到廢舊材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值,扭轉(zhuǎn)收集廢舊材料過程中“變寶為廢”的現(xiàn)象。

首先,我們通過家長會(huì)、家長開放日、日常溝通等方式,讓家長了解我們開展“廢舊材料在幼兒園教育中的價(jià)值研究”課題研究的意義,理解廢舊材料在幼兒教育中的價(jià)值,改變以往教師閉門做研究、家長對(duì)教師的課題研究知之甚少的情況;利用契機(jī),向家長宣傳相關(guān)的教育理論,引導(dǎo)家長提升教育能力、更新教育理念。只有家長從思想層面認(rèn)識(shí)到廢舊材料的教育價(jià)值,才能真正配合教師做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備和活動(dòng)后的延伸教育。

其次,改變臨時(shí)性的、零散的“通知”方式,讓家長和幼兒主動(dòng)地、持續(xù)地收集廢舊材料。常見的活動(dòng)準(zhǔn)備工作,往往是在活動(dòng)之前教師口頭通知或發(fā)放通知單,活動(dòng)需要什么便要求家長和幼兒準(zhǔn)備什么。如明天的美工活動(dòng)需要紙盤,便通知家長、幼兒協(xié)助收集紙盤。任務(wù)性的通知讓家長、幼兒為難:“我今天沒有紙盤怎么辦?”“馬上要了,我去哪里拿紙盤?”“要不要去買?”我們改變了這種臨時(shí)性的、零散的“通知”方式,在開學(xué)初或每月初列出所需的各種廢舊材料,讓幼兒、家長在日常生活中留心收集,同時(shí)鼓勵(lì)家長、幼兒自主地隨手收集身邊可再利用的廢舊材料而不僅限于幼兒園的活動(dòng)需求。

再次,通過家委會(huì)、家教沙龍等活動(dòng)邀請(qǐng)家長分享與孩子一起收集廢舊材料、“變廢為寶”的教育經(jīng)驗(yàn);邀請(qǐng)家長參與活動(dòng),體驗(yàn)與幼兒一起動(dòng)手“變廢為寶”,了解幼兒與廢舊材料的互動(dòng)情況。

經(jīng)過一段時(shí)間的家園合作與教育策略的調(diào)整,班級(jí)材料籃里的廢舊材料更豐富了,家長們?yōu)槭占瘡U舊材料的苦惱減少了。大部分家長能有意識(shí)地收集廢舊材料,并在這個(gè)過程中抓住教育契機(jī),主動(dòng)與大家分享。過去“變寶為廢”的現(xiàn)象基本上絕跡了。

二、從“垃圾場”到“材料超市”

幼兒越來越熱衷于收集各種各樣的廢舊材料,每次帶來的東西便堆放在門口“廢舊材料收集處”的收集籃子里。問題出現(xiàn)了,廢舊材料多了,收集籃里放不下,幼兒便隨手丟在籃子的周圍,“廢舊材料收集處”變成了“垃圾場”。

樂樂來幼兒園時(shí),和她爸爸一起帶來了一個(gè)大大的電視機(jī)箱子。樂樂面對(duì)大箱子和小收集籃,不知道怎么放置,便跑過來問教師:“老師,我?guī)У南渥佑杏脝?”教師看到收集籃里堆滿了廢舊材料,旁邊也零散地放了一些,便靈活地提出了問題:“我們的收集籃太小了,你帶的箱子比它大,我們能把那個(gè)籃子里的東西放在紙箱里嗎?”樂樂很高興,便和伙伴把收集籃的東西放到箱子里。其他幼兒看見后,便都湊了過去,一人抓一樣往紙箱子里丟。一會(huì)兒籃子被掏空了,幼兒很有成就感地把籃子收了起來。以后的幾天里,幼兒便把帶來的東西習(xí)慣性地丟進(jìn)大紙箱中,很快紙箱便被塞滿了。一次活動(dòng)中,彤彤需要用到一些瓶子,可他個(gè)子小,拿不到箱子里面的東西,于是請(qǐng)伙伴幫忙。彤彤和伙伴把身子探進(jìn)箱子里,把箱子里的廢舊材料一件一件地拿出來,一時(shí)沒站穩(wěn),箱子倒了,東西全倒出來,滿地都是廢舊材料。旁邊的幼兒看到后大笑起來,叫著:“我們班成了垃圾場了!”有的幼兒甚至玩起了“垃圾場”游戲。

教師注意引導(dǎo)幼兒收集廢舊材料,但沒有及時(shí)覺察幼兒欠缺分類、整理方面的經(jīng)驗(yàn),沒有培養(yǎng)幼兒的分類、整理習(xí)慣,導(dǎo)致“廢舊材料收集處”變成了“垃圾場”。事后,教師引導(dǎo)幼兒討論:“為什么我們的‘廢舊材料收集處’會(huì)像個(gè)垃圾場呢?怎么解決這個(gè)問題?”并由此開展了一系列的分類活動(dòng)。

1.利用家園合作,鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒參觀、學(xué)習(xí),體驗(yàn)分類整理的好處。教師請(qǐng)家長帶幼兒參觀超市、圖書館等,初步了解超市、圖書館是如何分類堆放物品或圖書的,體驗(yàn)找商品、找書的過程,并觀察超市和圖書館分類標(biāo)志是怎樣的。親子的參觀活動(dòng),有助于激發(fā)幼兒參加分類活動(dòng)的興趣、了解分類的重要性。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類的方法,積累分類的經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察廢舊材料,引導(dǎo)幼兒了解廢舊材料的特征,鼓勵(lì)幼兒按照某一特征嘗試分類,然后再進(jìn)行二次分類、三次分類,甚至更多層次的分類;同時(shí),教師引導(dǎo)幼兒制作相應(yīng)的分類標(biāo)志。

3.突出幼兒的主體性,支持幼兒的分類整理活動(dòng),并形成常規(guī),培養(yǎng)幼兒的分類整理習(xí)慣。在分類整理的過程中,教師只是支持者、觀察者,引導(dǎo)幼兒自主操作,突出幼兒的主體性;設(shè)立“廢舊材料收集處”的管理員,幼兒輪流擔(dān)任,形成常規(guī),以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣,同時(shí)也能保證“廢舊材料收集處”長期的整潔、有序。

“廢舊材料收集處”經(jīng)過分類整理后,變成了井然有序的“材料超市”,各種物品擺放在相應(yīng)的盒子里并貼有分類標(biāo)簽。幼兒收集廢舊材料也更有目的性、計(jì)劃性、條理性,每天來園時(shí)會(huì)將帶來的東西自覺分類放進(jìn)相應(yīng)的地方,活動(dòng)用完后的材料也會(huì)隨時(shí)整理歸類,養(yǎng)成了良好的分類整理習(xí)慣。

三、從“班級(jí)小超市”到“幼兒園大超市”

一天,大班小雨帶來了一些舊玩具娃娃,走到“材料超市”后發(fā)現(xiàn)里面的玩具娃娃很多。這時(shí),小班的林老師看見了小雨帶來的玩具娃娃,便對(duì)小雨說:“小雨,你們班的‘超市’里放不下了,能不能把你的玩具娃娃先借我們小班?”小雨說:“我是大四班的,我們娃娃家還可以放。”林老師走進(jìn)來看了看娃娃家,那玩具娃娃多得可稱得上是“遍地都是”,于是說:“你們家里東西已經(jīng)很多了,再放進(jìn)去就太擠了?！贝笏陌嗟慕處熞沧哌^來,笑著對(duì)小雨說:“家里寶寶確實(shí)太多了,爸爸媽媽可能忙不過來了!”小雨看了看,很不情愿地對(duì)林老師說:“那先借你們吧!”與此同時(shí),另一個(gè)現(xiàn)象也吸引了我們的注意:與大班“材料超市”滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)那闆r相比,小班的“材料超市”中材料較少,就像一個(gè)“小雜貨店”。

廢舊材料的收集和利用,多以班級(jí)為單位,偶爾有相互借用的現(xiàn)象,但大多還是“自給自足”。上述案例反映出教師在收集、利用過程中如何促進(jìn)幼兒的合作、交往方面還有所欠缺,對(duì)各年齡班幼兒收集材料的能力分析不足。小班幼兒收集廢舊材料的意識(shí)相對(duì)薄弱,主要依靠家長收集,“材料超市”里的廢舊材料數(shù)量和種類都較少。大班幼兒已具有一定的環(huán)保意識(shí)和收集、分類的能力,“材料超市”有模有樣。對(duì)此,教師針對(duì)小、中、大班“材料超市”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、討論,并著手采取一些切實(shí)可行的策略,嘗試進(jìn)行班級(jí)間、年段間的資源整合。

教師根據(jù)各班材料收集情況,引導(dǎo)不同年齡段、不同班級(jí)幼兒開展混齡活動(dòng)。年齡大的幼兒指導(dǎo)、幫助年齡小的幼兒收集廢舊材料,并以“大帶小”的形式,提高小班甚至中班幼兒收集廢舊材料的能力。大班、中班的幼兒可適當(dāng)參與中班、小班的生活,如大、中、小班合作開展利用廢舊材料的創(chuàng)意美工活動(dòng),年齡大的幼兒幫助年齡小的幼兒一起設(shè)計(jì)、收集、整理“材料超市”?；忑g活動(dòng)既改變了原來收集材料過程中“各自為政”的局面,豐富了各年齡段、各班級(jí)的“材料超市”,也在活動(dòng)中自然促進(jìn)了不同年齡段幼兒的發(fā)展。

把教育融入幼兒的生活是幼兒教育的規(guī)律,也是科學(xué)的幼兒教育必須遵循的原則。收集、分類整理廢舊材料的過程看似簡單,然而其中蘊(yùn)含著很多教育契機(jī)。我們?cè)陂_展課題研究的過程中,不僅促進(jìn)了幼兒的發(fā)展,同時(shí)自己也得到了提高。

[1]李季湄,馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]胡金皎.幼兒在園一日生活的價(jià)值與教育[J].學(xué)前教育研究,2010,(7).

[3]陳德云.教師的實(shí)踐性反思與敘事研究[J].全球教育展望,2002,(11).

[4]易凌云.幼兒教師應(yīng)該成為怎樣的研究者[J].教育導(dǎo)刊,2010,(4).

(責(zé)任編輯:王瑋)

*本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“廢舊材料在幼兒園教育中的價(jià)值研究”(2013X B 0431)研究成果。