福州市兒童學園 葉 鐘

在看圖講述中提高幼兒自主閱讀及語言表達能力的有效策略

福州市兒童學園 葉 鐘

看圖講述是教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上,根據圖片提供的線索,運用恰當的詞句和完整、連貫、有條理的語言表達圖意的一種教學活動,是有目的、有計劃地促進幼兒自主閱讀水平、提高幼兒語言表達能力的有效形式之一。在教育實踐中,我們?？吹浇處熢诮M織看圖講述活動時,存在組織形式單一,導致幼兒參與活動的積極性不高、表達不夠生動等現象?；诖爽F狀,我們在大班開展了“在看圖講述活動中提高幼兒自主閱讀及語言表達能力”的實踐研究,探討通過看圖講述活動提高幼兒閱讀水平和語言表達能力的有效方法與策略。

一、選擇適宜的圖片,是提高幼兒自主閱讀和語言表達能力的基礎

首先,選擇色彩鮮艷、主要角色特征突出、有一定感染力的圖片作為看圖講述的材料,是開展看圖講述活動的關鍵。材料美觀、藝術性高,才能吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的觀圖興趣,使幼兒樂于觀察、愿意表達。如大班看圖講述“小老鼠去旅游”,圖片中的小老鼠坐西瓜船去旅游的可愛形象,深深地吸引了幼兒,使幼兒帶著濃厚的興趣,細致觀察第一幅圖片中所呈現的時間、地點、人物、發(fā)生的事等,能從近到遠、有序地觀察并描述,嘗試理解故事發(fā)生的背景。由于幼兒被畫面所吸引,參與活動的興趣高,也就有了表達的愿望,由此,幼兒在觀察第二幅、第三幅圖時,教師采用引導幼兒帶著問題觀察并講述的方式,幼兒對畫面尤其是對小老鼠高興的面部表情、動作觀察得很仔細,能大膽想象,嘗試著利用適宜的語言加以描述圖中的情節(jié)內容,在互動表演中感受小老鼠坐西瓜船去旅游的愉悅心情,講述效果良好。因此,生動形象的圖片,最能誘發(fā)幼兒的視圖興趣,引發(fā)幼兒想象的空間,激發(fā)幼兒講述的興趣,促使其大膽表達。

其次,選擇看圖講述活動的圖片還應具有教育價值,主題鮮明、生動,有助于對幼兒進行某方面(如社會性情感、知識、能力培養(yǎng)等)教育,符合時代要求,有利于促進幼兒身心健康發(fā)展。例如大班看圖講述“哪個寶寶好”。通過讓幼兒觀察、比較、講述寶寶在園和在家的表現,使幼兒在討論中提高自己的認知,在情境表演中練習良好的行為;在延伸活動中,通過貼紅花表彰的形式,促使幼兒做到在園和在家一個樣,促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。再如大班看圖講述“猴子學跳繩”。不僅通過引導幼兒觀察主人公——猴子“著急、傷心、感激、高興”的表情變化,使幼兒理解故事的主要情節(jié)與內容,學習有條理講述,更重要的是以生動的動物形象對幼兒進行互相幫助、團結友愛的教育。幼兒講述后懂得了以后在遇到小朋友忘記帶畫筆、圖書時,會將自己的東西借給小朋友。教育效果較好。

第三,用于看圖講述的畫面內容要豐富,能引發(fā)幼兒根據畫面線索聯想角色的心理變化、動作、表情、對話等,講述畫面上各個事物之間的相互關系,為幼兒提供充分想象的空間。例如大班看圖講述“小紅傘”。圖片隱含著對幼兒進行互幫互助、安全自救的教育,主題突出,使幼兒想說、有話可說、會說。教師指導幼兒重點觀察第一幅圖中的天氣的變化,引導幼兒用較連貫的語言描述天氣以及小兔帶傘出門的情景,有條理地想象、講述故事的開始部分,并猜想可能發(fā)生的事。第一幅圖的畫面激發(fā)了幼兒看圖以及表達的興趣,幼兒參與的積極性高。隨后,幼兒細致觀察到第二幅圖中小兔和刺猬的動作、表情,想象小兔和刺猬的對話及小兔用小紅傘的傘柄幫助小刺猬摘果子的情景,幼兒還采用表演的方式,將語言表達和形體藝術有機整合,使講述活動更具形象性。這不僅發(fā)展了幼兒的想象力,還使枯燥的講述活動變得生動、有趣。當看第三幅圖中小兔告別小刺猬后來到了蘑菇地,機智地利用小紅傘自救,以及大灰狼被發(fā)現后表現出的沮喪表情,幼兒不僅興致高,想象豐富,并能較連貫講述。

二、多種形式的支持策略,是提高幼兒自主閱讀和語言表達能力的關鍵

1.活動準備的支持。教師要分析材料,從所要使用的圖片入手,尋找每幅圖的講述重點及需要豐富的關鍵詞等,思考、設計每幅圖的提問問題及輔助性問題,以幫助幼兒更加細致地觀察,鼓勵幼兒大膽、有條理、清楚講述;活動前要豐富幼兒的相關經驗,為活動的有效開展做好準備;教學具應簡便易行,能反復使用;創(chuàng)設與講述相適宜的活動環(huán)境,使幼兒有話可說、想說、愿意說、會說。例如大班看圖講述“誰救了小貓”,圖一教師重點要引導幼兒觀察“小貓被氣球帶上天害怕”的表情,提問問題為:“你從哪里看出小貓很害怕?它是怎么說、怎么做的?”圖二至圖四的提問問題為:“長頸鹿、大象及小鳥是怎么救小貓的?”問題清楚明了,利于幼兒觀察、思考及表達;活動前教師注意幫助幼兒豐富有關動物習性、氣球會飛上天及有關物體重量等的知識經驗,為講述奠定基礎;同時創(chuàng)設“誰救了小貓”的表演情境,使幼兒在小組表演中情緒高漲,樂于表達。

2.觀察圖片和講述方法的支持。教師在每次的看圖講述活動中,重點教給幼兒正確觀察圖片的方法,有助于幼兒學習用連貫、清楚、完整的語言講述。

第一,教師要考慮引導幼兒學習看圖的方法——從整體到局部細微之處,有序地觀察圖片。正確的看圖方法,能使幼兒更好地了解圖片的內容,并覺察圖片畫面的重點。例如《大象救兔子》的第一幅圖,教師應引導幼兒觀察故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件,并注意細微之處即大灰狼惡狠狠的表情及小兔害怕的動作與表情等。

第二,教師要引導幼兒思考講述的思路,學習有條理、連貫、生動地講述的方法。教師要啟發(fā)幼兒把握圖片所描述的“時間、地點、人物、事件、結果”這五個要素,按照一定的順序(或按照時間順序,或按照從整體到局部的順序等)描述圖片的內容,并鼓勵幼兒運用已有經驗,圍繞主要角色、主要情節(jié)展開想象,大膽構思,創(chuàng)編故事的某個部分。

第三,教師應鼓勵幼兒以體態(tài)表演、角色表演等方法學習每幅圖的關鍵詞及新詞,使較枯燥的講述活動顯得生動有趣,提高幼兒講述的興趣。因此,每次的講述活動教師可以選擇難理解的部分,引導幼兒通過互動表演的形式加以理解及講述。例如《大象救兔子》的第三幅圖,大象救兔子的情境,幼兒通過動作表演“大象伸長鼻子、翹起尾巴搭起一座橋”讓小兔子通過的情境,不僅感知理解了“伸長、翹起”等詞,而且使講述活動變得有趣,幼兒樂于參與講述活動。

3.符號梳理的支持。教師用文字符號梳理的方法將每幅圖的講述要素呈現出來,幫助幼兒了解每幅圖片的講述內容,使幼兒的講述能圍繞重點進行。適當的文字符號、圖式表征,能幫助幼兒梳理表達思路,培養(yǎng)幼兒的前閱讀、前書寫能力。在分組看圖講述活動或互動交流中,文字符號梳理記錄圖對幼兒也起到了較好的提示作用,解決了幼兒在分組看圖講述活動中講述自由、隨意、重點不突出等問題,使分組活動更加有效。例如看圖講述“小猴跳繩”(詳見圖一～圖四)。

圖一

圖二

圖三

圖四

4.組織形式的支持。講述活動的組織形式,可以是小組講述活動的形式,也可以是集體活動的形式,可根據圖片的內容以及幼兒的具體情況組織活動。

5.多種互動交流形式的支持?？磮D講述活動中,可以通過提問、討論、兩兩講述、小組交流等多種形式的師幼互動、幼幼互動,提高幼兒看圖和講述的興趣。教師在與幼兒互動的過程中,要有適當等待的策略,即針對每幅圖分層次提出啟發(fā)性的問題,支持幼兒大膽想象,留給幼兒充足的思考時間;同時,當幼兒思路遇到障礙影響表達時,教師除了給予啟發(fā)外還要適當地等待,讓其想好再說,多給幼兒提供自主交流和思考的機會和時間。

6.情感、態(tài)度的支持。尊重幼兒,靈活運用表揚、鼓勵的語言支持幼兒,如“真棒!”“講得真好!”等;尊重幼兒各種創(chuàng)造性的想法,使閱讀水平較低和講述能力較弱的幼兒愿意與同伴交流與分享。

三、遞進性組織策略,是提升幼兒自主閱讀和語言表達能力的途徑

1.逐圖閱讀講述指導策略。幼兒在剛接觸看圖講述材料時,對如何觀察圖片、表達圖片內容還沒有足夠的經驗,導致很多幼兒經常出現在講述時用一句話概括一幅圖的現象,且很多講述的內容還不是重點。針對這種情況,我們采用逐幅出示圖片引導幼兒閱讀講述的組織形式,主要幫助幼兒掌握閱讀和講述的方法,讓他們知道細致觀察圖片的方法,建立圖與圖之間的聯系。如在初期的看講活動中,活動目標只要定位在“學會細致觀察圖片,能完整講述圖片內容”,幫助幼兒建立初步的閱讀和講述經驗。在幼兒達到這個目標之后的看圖講述活動中,我們還可以進一步提高要求:“學會細致觀察圖片,了解圖與圖之間的聯系,能生動講述圖片內容?！?/p>

2.自主閱讀講述指導策略。幼兒在獲得一定的看圖講述經驗后,他們觀察圖片的能力提高了,講述也完整、生動了,此時可將組織形式進行變化,以有效提升幼兒的閱讀與講述水平。首先,教師一次性出示全部圖片,貼在幼兒講述板上,提出自主閱讀講述的要求,引導幼兒兩兩互動,逐圖閱讀并講述故事;然后,教師在觀察全體幼兒自主閱讀表達的基礎上,請一個在閱讀講述中帶有普遍性問題的幼兒上臺講述,了解其在自主閱讀過程中存在的閱讀與講述的困難及問題,之后再有針對性地進行引導,突出本次看圖講述活動在閱讀和講述方面的重點,支持幼兒更細致地閱讀圖片、更生動地講述圖片內容,促進幼兒看圖講述水平進一步提高。

總之,只要我們把握住看圖講述教學活動的精髓,在講述活動中創(chuàng)設寬松和諧的自主閱讀氛圍,關注幼兒的表現及需要,多形式引導、啟迪、梳理、評價,靈活調整多向互動方式與推進策略,提高幼兒合作學習、自主閱讀能力,就能讓幼兒獲得多方面的發(fā)展。

(責任編輯:趙瑋 張菲菲)