鄒佰峰　李明圓

摘 要：如何提高教學(xué)質(zhì)量是思想政治理論課教學(xué)的一個突出的難題。堅持以學(xué)生為本，是解決這個難題的關(guān)鍵。因此，思想理論課教師必須清醒地認(rèn)識到教學(xué)活動存在哪些問題，并且很好地貫徹以下幾個原則：一是牢牢樹立培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的教學(xué)目的，二是教學(xué)的方法創(chuàng)新圍繞激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，三是使學(xué)生成為占有重要地位的教學(xué)主體，四是將學(xué)生的滿意度作為評價教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的基本尺度。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本 教學(xué)質(zhì)量 思想政治理論課

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）10-201-02

近些年來，大學(xué)教育過程中的教學(xué)質(zhì)量問題一直是備受社會關(guān)注的重大問題。黨和國家甚至還專門發(fā)文規(guī)范和指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量改善和提高工作。思想政治理論課同樣存在著教學(xué)質(zhì)量難以提高的問題。圍繞思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量問題的思考便接踵而至：教學(xué)質(zhì)量問題的表現(xiàn)是什么，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量問題的原因是什么，教學(xué)質(zhì)量問題產(chǎn)生的后果又是什么。關(guān)于這些問題的認(rèn)識是仁者見仁，智者見智。思考的角度和出發(fā)點不同，答案也是多種多樣。但是，有一點必須引起足夠的重視，那就是這些問題都必然直接或間接地作用和影響到學(xué)生，必然要與學(xué)生發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。因此，認(rèn)識問題的突破口在學(xué)生身上，解決問題的突破口依然在學(xué)生身上。只有抓住這個關(guān)鍵，才能真正實現(xiàn)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。

一、思想政治理論課教學(xué)過程中存在的問題

思想政治理論課教學(xué)過程中，一些教師漠視學(xué)生的存在和需要，將學(xué)生單純作為教學(xué)對象，完全以授課為中心，以自我為中心，以教材為中心。這種漠視學(xué)生存在和需要的教學(xué)模式十分僵化，缺乏靈活性，嚴(yán)重制約思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）不能正確對待學(xué)生自身存在的失范現(xiàn)象

著名教育學(xué)家陶行知曾說過，只有不好的教育，沒有不好的學(xué)生。學(xué)生身上存在問題是必然的也是正常的現(xiàn)象。這些問題表現(xiàn)在方方面面，例如，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、價值觀迷茫、思想行為失范等等。這些問題必然會或多或少地影響教學(xué)效果，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不可否認(rèn)，學(xué)生身上存在的問題積累到一定程度就會成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會有教師抱怨，問題少的學(xué)生占主導(dǎo)的班級教學(xué)效果非常好，而“問題”學(xué)生占主導(dǎo)的班級教學(xué)效果非常差。一些教師在遭遇問題學(xué)生時，會簡單將教學(xué)效果不好歸為學(xué)生身上存在的問題導(dǎo)致的。在這種情況下，教師要么無視學(xué)生身上問題的存在，該怎么教學(xué)還怎么教學(xué)，做將頭埋進沙子中的“鴕鳥”，要么采用簡單粗暴方式直接針對學(xué)生身上存在的問題，做專制式的管理者。實際上這兩種對待學(xué)生身上問題的方式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，都不會對改善教學(xué)效果產(chǎn)生有效的促進作用。

（二）不能平等地對待學(xué)生

在思想政治理論課教學(xué)過程中，一些教師只是單純把學(xué)生看作是傳授知識的對象和管理的對象。這種做法實際上是把學(xué)生與教師割裂開來。一些教師看不到課堂教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是平等友愛的，認(rèn)為威嚴(yán)的架子更符合教學(xué)需要，才能夠有效地掌控課堂。在這樣的課堂上，教師既是教學(xué)的壟斷者，同時也是教學(xué)的管理者。在學(xué)生眼中，這樣的教師，在教學(xué)中很難產(chǎn)生強烈的號召力，給予學(xué)生更多的淡漠冰冷的心里體驗。這種對學(xué)生缺乏關(guān)愛的教學(xué)模式，實際上很容易將學(xué)生與老師對立起來，導(dǎo)致學(xué)生排斥教師，排斥教學(xué)。在這樣的境地下，教學(xué)質(zhì)量的提高無從談起。

（三）不能給予學(xué)生足夠的自主空間

在思想政治理論課教學(xué)實踐中，一些教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持“滿堂灌”式的教學(xué)方式，對學(xué)生缺乏充分的信任，不肯放手把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式典型的特點是強調(diào)教師的“教”忽視學(xué)生“學(xué)”。在這種教學(xué)模式下，一些老師幾乎囊括了全面的教學(xué)活動，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的機會，根本無從談起擁有自主學(xué)習(xí)的空間。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，就無法與教師的教學(xué)實現(xiàn)互動，這在無形中束縛了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)自我發(fā)展。結(jié)果是，學(xué)生得到的只是大量的暫時的知識，失去的卻是獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。

（四）不能正確對待學(xué)生的個性差異

個性化是新時代大學(xué)生的一個典型特征。思想政治理論課一般都是大班上課，學(xué)生人數(shù)往往會多于100人。在這種情況下，學(xué)生的個性差異就非常明顯，而且會通過各種方式表現(xiàn)出來，希望能夠得到思想政治理論課教師的肯定和接受。但是，一些思想政治理論課教師卻不能正確對待大學(xué)生的個性問題，主要有以下表現(xiàn)：一些教師很難認(rèn)識到大學(xué)生個性的存在，無法甄別大學(xué)生到底存在哪些個性化特點；一些教師不僅不能肯定學(xué)生的個性，反而壓制學(xué)生的個性，把有個性化特征明顯的學(xué)生看成異類，與問題學(xué)生劃上等號；一些教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的個性化特征，無法做到因材施教。

二、以學(xué)生為本提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的途徑

在思想政治理論課教學(xué)中貫徹以學(xué)生為本的理念，對于教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要?！耙匀藶楸镜慕逃且环N真正富于人性的教育。……將人的內(nèi)在需要、人的主動精神、人的個性化發(fā)展視為崇高的目的，對于促進學(xué)生素質(zhì)提高和全面發(fā)展具有積極的意義。”在思想政治理論課教學(xué)實踐中貫徹以學(xué)生為本的理念，必須做到以下幾點：

（一）牢牢樹立培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的教學(xué)目的

很多教師認(rèn)為，教師的本職工作就是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，上好每一堂課。其實這種認(rèn)識并不全面，只具有泛泛意義，缺乏明確的針對性。教師的本職工作從更深層次意義上說，是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這才是教師教學(xué)的目的所在。對于思想政治理論課教師而言，高素質(zhì)的大學(xué)生，首先就是具有高品質(zhì)的思想道德素質(zhì)，其次是具有敏銳的洞察力和思考能力，另外就是具備很強的適應(yīng)社會的能力。這些素質(zhì)與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不同，更加傾向一般意義上的價值觀和方法論。培養(yǎng)這些素質(zhì)是思想政治理論教師教學(xué)領(lǐng)域的專長。思想政治理論課教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢，有意識地加入培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)的方法創(chuàng)新圍繞激發(fā)學(xué)生的積極性主動性和創(chuàng)造性

教學(xué)方法在提高教學(xué)質(zhì)量過程中所扮演的重要角色是不容忽視的。沒有好的教學(xué)方法是很難有效地傳播知識的。在當(dāng)前大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法仍然還是教師在講臺上講授，學(xué)生在下面聽講，知識仍然還是依靠教師的講授。這就是目前最典型的但是又最為普遍的大學(xué)思想政治理論課教學(xué)方法。這種教學(xué)方法過分依賴教師，教學(xué)質(zhì)量的提高受教師的個人教學(xué)素質(zhì)制約，教師的教學(xué)水平、能力和態(tài)度直接影響教學(xué)效果。因此，必須加強教學(xué)方法的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的核心是實現(xiàn)知識傳播方式的轉(zhuǎn)換。這種創(chuàng)新旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)生獨立思考，一方面尊重學(xué)生的個性需求，另一方面吸引學(xué)生的興趣。先進教學(xué)方法創(chuàng)新的效果應(yīng)該是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）使學(xué)生成為占有重要地位的教學(xué)主體

教學(xué)并不是一味地由教師向?qū)W生灌輸知識信息，更不是強制學(xué)生聽講。這種以教師為中心的教學(xué)模式實際上就是單一的教師主體模式，這種模式排斥了學(xué)生的主體地位。因此，要從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)換，增強學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)主要有以下幾個方面：一是要讓學(xué)生主動發(fā)展和提高自己，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)；二是學(xué)生要在課堂教學(xué)中擁有足夠展示自己的機會；三是教師和學(xué)生要有足夠的互動。課堂要成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生能夠在這個舞臺上盡情表演。教師不再是課堂唯一的主角，學(xué)生也不再是配角。增強學(xué)生主體地位的教學(xué)模式改變了單純的知識接受方式。在這種模式下，學(xué)習(xí)不再是一種對已有知識的選擇和記憶，而是對現(xiàn)有知識的拓展和豐富。

（四）將學(xué)生的評價作為評價教學(xué)質(zhì)量的基本尺度

評價教學(xué)質(zhì)量誰最有發(fā)言權(quán)，毫無疑問是學(xué)生。“思想政治理論課要堅持以學(xué)生為中心，一個很重要的問題就是要重新考慮評價標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課開設(shè)的好與不好，不能由教師說了算，而應(yīng)該認(rèn)真地聽取學(xué)生的意見。”因此，思想政治理論課教師必須將學(xué)生是否滿意作為衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的基本尺度。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價是一個綜合系統(tǒng)的指標(biāo)體系，教師在教學(xué)實踐中很難都讓學(xué)生在全面指標(biāo)上都讓學(xué)生滿意。所以，以下幾個方面的學(xué)生評價教師必須引起足夠的重視：學(xué)生對教師傳授獲取知識的數(shù)量和質(zhì)量的滿意度評價，學(xué)生對教師人格魅力滿意度評價，學(xué)生對自身獨立學(xué)習(xí)能力提高的評價，學(xué)生對自身創(chuàng)造性提升的滿意度評價。以此為出發(fā)點，思想政治理論課教師在教學(xué)實踐中做到真正把學(xué)生放在心上，時刻意識到學(xué)生是否滿意是評價教學(xué)質(zhì)量的基本尺度，有針對性地改進教學(xué)和處理師生關(guān)系，做到教學(xué)讓學(xué)生滿意。

[本文系2013年黑龍江省教育廳人文社科項目（編號12534009）“大學(xué)生科學(xué)思維模式培育研究”階段成果，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教改課題（項目編號MYJG1404）成果]

參考文獻(xiàn)：

[1] 張禧.高校學(xué)生思想政治教育工作必須堅持以學(xué)生為本.教育探索，2010（9）

[2] 陳占安.搞好思想政治理論課教學(xué)必須堅持以學(xué)生為中心.教學(xué)與研究，2004（11）

（作者單位：東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）（責(zé)編：賈偉）