王羽萍

摘 要：從農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)中“活潑不夠，嚴(yán)肅有余，學(xué)生主動參與率不高，積極性不強(qiáng)”的現(xiàn)狀出發(fā)，提出教師要選擇“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的模式，組織學(xué)生小組合作進(jìn)行科學(xué)探究。充分發(fā)揮小組合作中的由點(diǎn)帶面、由好帶差的作用，來優(yōu)化課堂。但現(xiàn)實(shí)中，常常使小組合作流于形式。如何使任務(wù)單和小組合作兩者有機(jī)結(jié)合，力求使課堂教學(xué)更合理化、更有實(shí)效，是值得教師深思的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單；小組合作；合理化；自我超越

根據(jù)加德納的“多元智能理論”，每個人天生都有八種智能，每一種智能都可以改變，可以訓(xùn)練。這意味著每個人都有智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師的權(quán)威大部分時間不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如何改變教師過分的權(quán)威，如何能讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，發(fā)揮每個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，本堂科學(xué)課教學(xué)中教師嘗試通過任務(wù)單的精心設(shè)計，通過小組合作的組織方式來優(yōu)化任務(wù)單的使用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

怎樣的課堂才是有效的呢？優(yōu)化的課堂教學(xué)體現(xiàn)在哪些方面呢？美國著名學(xué)者彼得·圣潔針對學(xué)習(xí)型組織主張以五種必要的修煉技能。即“自我超越，改善心智模式，建立共同原景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考”來釋放組織中的巨大能量。我們科學(xué)課的學(xué)習(xí)要釋放班級全體成員的能量，它無非是使教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。本堂課教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在任務(wù)單的設(shè)計及其使用的落實(shí)，學(xué)生的主體作用主要是通過在任務(wù)單指導(dǎo)下優(yōu)化小組合作來達(dá)成。任務(wù)單的設(shè)計和使用如何逐步的完善，這是我們作為教師值得推敲的，我們以浙教版八年級科學(xué)《水的浮力》一課為例。

一、本節(jié)課任務(wù)單的設(shè)計和第一次改進(jìn)——一份好的任務(wù)單，它是教學(xué)成功的基本保證

（一）任務(wù)單的設(shè)計理念

1.任務(wù)單設(shè)計前的準(zhǔn)備

教師要深入地鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出期待學(xué)生掌握的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。

2.任務(wù)單設(shè)計的意圖

（1）能讓學(xué)生觀察到要讓學(xué)生觀察的，能讓學(xué)生思考要讓學(xué)生思考的，能讓學(xué)生表述要讓學(xué)生表述的，能讓學(xué)生評價自己總結(jié)的。（2）根據(jù)任務(wù)單設(shè)計的步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己完成探究活動，生成知識，提高能力，真正做到由感受到感知再到感悟。

3.任務(wù)單設(shè)計要達(dá)到的目標(biāo)

（1）爭取化教為學(xué)、化生為師、化靜為動、化被動接受為主動的建構(gòu)。（2）我們借助任務(wù)單教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。（3）任務(wù)單實(shí)施中讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識。

（二）任務(wù)單的模式

1.第一節(jié)課的任務(wù)單

學(xué)生任務(wù)單

2.第一次改進(jìn)后的任務(wù)單：任務(wù)單二

小組合作任務(wù)單

3.第二次改進(jìn)后的任務(wù)單：任務(wù)單三

（三）三節(jié)課的任務(wù)單設(shè)計

1.共同之處

都將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，以小組合作的方式落實(shí)實(shí)施。

2.不同之處

前兩節(jié)課都沒有明確提出任務(wù)目標(biāo)，希望學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)程度，利用什么來完成都較為粗線條。任務(wù)單一的設(shè)計教師注意了教學(xué)中，將難點(diǎn)知識以任務(wù)單上的任務(wù)的形式呈現(xiàn)，借助于集體的力量生成知識提高能力。任務(wù)單二明確了單內(nèi)任務(wù)分工，分別設(shè)置了組長、文字?jǐn)?shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)操作者、發(fā)言的人。小組四人根據(jù)各自的智能特長選擇自己的任務(wù)，而且每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不容許任何人干預(yù)任務(wù)無關(guān)的事。

3.任務(wù)單三的優(yōu)勢

它明確了學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，而且為充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知理解水平和創(chuàng)造性水平的發(fā)揮提供了平臺。主要表現(xiàn)：猜測設(shè)計多項(xiàng)化，不同基礎(chǔ)生活閱歷的學(xué)生在認(rèn)知上是有差別的。同時單上設(shè)計了多種實(shí)驗(yàn)方法和搜集證據(jù)的空間，間接地提示學(xué)生可從多方面考慮問題，關(guān)鍵是驗(yàn)證得到結(jié)論的過程。

二、任務(wù)單在科學(xué)課堂中的落實(shí)

（一）課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)

1.教師設(shè)計展示“任務(wù)”階段，教師精心設(shè)計教學(xué)情景

如，利用“古羅馬戰(zhàn)俘扔進(jìn)死海沒被淹死的典故”、生活中的熱氣球等實(shí)例，讓學(xué)生“手壓礦泉水瓶”親身體驗(yàn)，來感知浮力的現(xiàn)象及特征。

2.學(xué)生自主探索“任務(wù)”的階段

俗話說得好：“百聞不如一見?！倍茖W(xué)課中應(yīng)為“百見不如一練”?！皩τ诟×Φ姆较蚝退邢鲁恋奈矬w是否也受到浮力”，設(shè)置學(xué)生自主探究，以任務(wù)單為指導(dǎo)。任務(wù)單的優(yōu)化使用主要體現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)。

3.課堂中教師課堂教學(xué)評價（根據(jù)任務(wù)單的任務(wù)完成情況教師的評價）

（二）三個環(huán)節(jié)的關(guān)系

我們用彼得·圣潔的“U”型理論來解釋這三個環(huán)節(jié)：（1）感知階段，擺脫思考的積習(xí)改用新的眼光來看事情。（2）自然順流的核心階段，退思和反省讓內(nèi)心的領(lǐng)悟自然涌現(xiàn)（任務(wù)單的使用階段）。（3）實(shí)現(xiàn)階段，將體會轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。經(jīng)過這樣的過程，個人將更能夠超越自我。

課堂第二個環(huán)節(jié)中任務(wù)單如何被使用的？這一堂關(guān)于水的浮力的課，教師介紹了浮力的概念、方向、作用點(diǎn)后，探究水中下沉的物體是否也受到浮力。三天，教師對同一節(jié)課此處都采用了“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的模式，以四人為單位的小組合作方法。我以一位老師同一節(jié)課三天的課為例：

（三）比較前兩節(jié)課，分析原因

第一節(jié)課：可能教師借班上課不熟悉學(xué)生，學(xué)生對教師輕描淡寫的描述根本不在意。所以在課堂中教師組織小組合作活動開始時，教師必須明確本次活動的內(nèi)容和要求，要讓學(xué)生知道干什么，必須讓學(xué)生在“單”的引導(dǎo)下知道自己該做什么、怎么做。學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，避免學(xué)生盲目的圍坐在一起。

第一次改進(jìn)后：任務(wù)單的第二次使用（見單二）。任務(wù)的完成教前一節(jié)課有進(jìn)步，但學(xué)生僅局限于任務(wù)單上的任務(wù)探索（局限在水這種液體中），思維的遷移和質(zhì)疑水平?jīng)]有得到發(fā)揮。

主要表現(xiàn)如下（情景）：

例：第1小組中前排兩名男生對于水中的物體是否受到浮力進(jìn)行了激烈的討論：

男生1：先測出空氣中的重力，再放入水中求重力，并對其他組員說“不知道放到酒精中會怎樣”，還不停地吩咐其他學(xué)生兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果要進(jìn)行對比，并不需求出浮力。（其他組員并沒有對他的話給予理會）

男生2：不測出浮力怎么知道有浮力。

男生1：對比一下嘛。

男生1：又開始設(shè)計第二方案。

此時，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的小組合作，它尊重學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生都提供思考、創(chuàng)造及成功的表現(xiàn)機(jī)會。從表象上看，較前節(jié)課有明顯的進(jìn)步，但本堂課中又出現(xiàn)了新的問題，前三分鐘討論激烈，組員參與融洽，后七分鐘一人填寫任務(wù)單，其他組員卻無所事事。對全班48人，12小組抽樣見下表：

備注：每大組有三個四人小組表中，空白部分表示沒有觀察到這些組的情況。

根據(jù)表一現(xiàn)象將取樣幾小組成員活動進(jìn)行量化。