侯亞玲

最近，我一直在反思自己，為什么在公開課上自己總是失敗，為什么公開課上自己的表現(xiàn)連平時都不如？

公開課上，我作為教師，不會微笑了，不會講話了，聲音是顫抖的，更不會開玩笑了，甚至都沒有了講課的銜接與過渡。學(xué)生也覺得我和平時一點(diǎn)都不一樣，甚至有點(diǎn)陌生感。怎么會變成這樣，我原來的課堂不是這樣的。原來是很放松的，自己輕松，學(xué)生也是輕松的。是因?yàn)樾睦硖^緊張；是因?yàn)椴粔蜃孕牛灰彩且驗(yàn)樽约翰粔蛴赂?。固然，教師的心理素質(zhì)的確會影響教學(xué)活動的展開。但我覺得根本原因是，自己沒有真正地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有做好充分的應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備，進(jìn)而不能很好地踐行新課程理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，向傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了能夠在“深化教育改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育”的新形式下更加有效地發(fā)揮新課標(biāo)、新教材的教育教學(xué)功能，卓有成效地提高我們教師的教育教學(xué)水平，我們一線教師應(yīng)該認(rèn)真研究，不斷地探索和實(shí)踐，希望能有所創(chuàng)新。而我自己，在日常教學(xué)中不是都做得很好嗎？

我平時的課堂是鮮活的，是快樂的。因?yàn)槲业睦砟钍且欢ㄒP(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在我看來，只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

平時我的課堂是有熱情的，是充滿著生命力的。因?yàn)槲視煤芏嗟睦首x或者閱讀的形式來豐富課堂的氣氛。我認(rèn)為，讓學(xué)生充分的讀是達(dá)到這一目的的最有效的方法之一。在語文課堂上就應(yīng)該書聲瑯瑯，讓學(xué)生充分地讀他們所接觸到的文字材料，這實(shí)際上就是為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會。但是，有的學(xué)生讀起來沒有那么深入，我覺得讓他們學(xué)會傾聽也是很好的理解方法，所以，我會選擇性地去讀一些文字，讓學(xué)生在朗讀和傾聽中提升他們的品味和感悟，所以，即便是復(fù)習(xí)課，我也會借用閱讀理解的篇目給學(xué)生講解一堂生動的語文課。可是，在公開課上，為了完成當(dāng)堂設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容，就忽略了平時積累起來的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

平時，我的課堂是不缺少發(fā)言的。因?yàn)槲視o學(xué)生充分的思考時間。而上公開課的時候，我的語文課堂中卻存在著思維空白的缺陷。具體而言有兩種情況：一種情況是我怕“冷場”，為了追求所謂的“課堂氣氛”，只提一些過于簡單的問題，或者在問題提出之后，由于緊張過度而沒有給學(xué)生充足的思考時間，便以“引導(dǎo)”甚至“告知”的方式將問題解決掉，這樣一來，學(xué)生根本不用思考。另一種情況就是學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對教師所提出的問題總是不經(jīng)思索地脫口而出。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一種情況會使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。這都是與新課標(biāo)相違背的。在語文課堂上，教師的提問應(yīng)有層次感，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要給學(xué)生思考的空間。同時，在問題提出后一定要留出充足的時間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。這些問題在我平時的課堂是不會存在的，因?yàn)槲覀兛梢詴乘?，即便有的學(xué)生天馬行空，講的內(nèi)容貽笑大方，我們也會當(dāng)作一種娛樂很開心地解決了，可是當(dāng)有很多領(lǐng)導(dǎo)、教師坐在后面的時候，學(xué)生不會那么自然，我也可能有所約束。

既然如此，就要求我們在語文課堂上要精心地設(shè)計問題。只有巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的討論，才能打破這種尷尬。討論式教學(xué)也是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。在課堂上，把學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組的學(xué)生共同討論一些有爭議的問題，并且在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，這種方式比起由教師一個人承包對這些問題的解決的教學(xué)方式來，前者的效果是后者所無法企及的。討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。另外，學(xué)生討論時，教師不要過多地干預(yù)，也不需要橫加“引導(dǎo)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼?，在課堂中教師應(yīng)給予學(xué)生充分、自由的表述機(jī)會，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提出在學(xué)習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的疑問。就這一點(diǎn)來說，我的語文課上是欠缺的。接下來，重點(diǎn)在設(shè)計問題上狠下功夫，讓學(xué)生不僅在課堂上尋找到快樂，更要學(xué)到知識及解決問題的能力。

除此以外，平時學(xué)生對我的課堂的反饋也是我成長的重要依據(jù)。尤其是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生會經(jīng)常說：老師，聽你的課，感覺特別的有趣，特別是當(dāng)你發(fā)火的時候，那你講的話特別帶勁。

我想，這也可能是我個性化的一部分，對待學(xué)生就像對待我的朋友一樣，有什么說什么，能夠直指他們的缺點(diǎn)與不足，節(jié)省時間去學(xué)習(xí)。在課堂上，我和學(xué)生面對面，是很透明的。所以學(xué)生會覺得我比較直爽，好接近。這應(yīng)該也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的教師與學(xué)生的關(guān)系的。而當(dāng)公開課的時候，一切都變了，其實(shí)根源還是在我。所以，我特別相信那句話，就是“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。

既然知道了問題之所在，作為一名語文教師，我要清楚自己的職責(zé)。經(jīng)過耐心的反思之后，我明白了，自己的堅持是沒有錯的，關(guān)鍵是我們要把每一天的語文課都當(dāng)作是一堂公開課來對待，精心設(shè)計，但要輕松進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就是我的語文課的標(biāo)準(zhǔn)，我要堅持讓自己的課堂變得富有個性，富有色彩。讓學(xué)生在我的課堂上既能學(xué)到知識，提高能力，又能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，快樂地成長。

編輯 韓 曉