李寶英

隨著教育改革的不斷深入，培智教育也面臨著重大的挑戰(zhàn)，如何提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要我們每一位從事培智數(shù)學(xué)教學(xué)的教師認(rèn)真思考與探索。我認(rèn)為可以從以下幾方面提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的目標(biāo)高度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否有效，直接影響教學(xué)效果及影響教學(xué)的有效性。就目前的培智數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師為教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)宜少不宜多，宜專不宜散，教師要根據(jù)本班學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，綜合考慮，合理安排，為全班學(xué)生確定一個(gè)合情合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的先天條件，為他們?cè)O(shè)定不同的達(dá)成高度。同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生達(dá)成不同的高度，都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，聯(lián)系生活實(shí)際

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。生活情境的創(chuàng)設(shè)就是模擬學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生一種親切感、真實(shí)感，從而加強(qiáng)智障學(xué)生的感知能力，激發(fā)智障學(xué)生的思維能力。如，在教學(xué)《人民幣的使用》時(shí)，我模擬了一個(gè)超市情景。學(xué)生自己扮演售貨員和顧客，顧客要說(shuō)自己買了幾樣商品，每樣商品的單價(jià)是多少，總共要付多少錢，付給售貨員多少錢，還可以找多少錢。售貨員要說(shuō)一說(shuō)顧客一共買了幾樣商品，每件商品的單價(jià)是多少，總共要付多少錢，付給售貨員多少錢，還可以找多少錢。其他學(xué)生做評(píng)委，看看他們有沒(méi)有算對(duì)。超市情景的模擬，一下子活躍了課堂氛圍，學(xué)生身臨其境，爭(zhēng)著表現(xiàn)自己，也算得很認(rèn)真，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，感知數(shù)學(xué)與生活緊密相連。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

智障學(xué)生不容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法清晰地展示數(shù)學(xué)文字的含義。在教學(xué)中，我恰當(dāng)借助了多媒體輔助教學(xué)，彌補(bǔ)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體直觀的有效轉(zhuǎn)移，易化重難點(diǎn)，促使學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，不但調(diào)動(dòng)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在復(fù)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”這課時(shí)，我利用多媒體技術(shù)的變形功能，制作了一個(gè)課件，把一架飛機(jī)、一只小狗、一棟房子漸漸地變成了由長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形組成的組合圖形，接著我又出示了一輛公交車的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象：公交車的身體可以用什么圖形表示？公交車的車燈、輪子可以用什么圖形表示？公交車的車窗又可以用什么圖形表示？讓學(xué)生分組研究討論，用學(xué)過(guò)的圖形拼出自己想象中的“公交車”。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮想象力，拼出了不同的公交車組合圖形。這樣比我站在講臺(tái)上講更能吸引學(xué)生的目光，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也更直觀，更容易理解，給學(xué)生留下深刻的印象。

四、巧用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”智障學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)識(shí)過(guò)程中較難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲得其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。然而學(xué)具的直觀性、趣味性、操作性能幫助智障學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦啟迪思維，幫助智障學(xué)生直觀地理解抽象概念，科學(xué)地分析數(shù)學(xué)算理，從而去獲取知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，使智障學(xué)生各方面素質(zhì)有所提高。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字“2”時(shí)，我將玩具可愛(ài)的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，先讓學(xué)生玩一玩、摸一摸、捏一捏，再猜一猜：“我們今天認(rèn)識(shí)的數(shù)字寶寶和這些小鴨外形有些像，這個(gè)數(shù)字寶寶是：2?！苯酉聛?lái)讓學(xué)生端端正正地把數(shù)字“2”寫入田字格中，根據(jù)學(xué)生的書寫，進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，寫得好，好在哪里，不好，又在哪里，“想不想看老師怎樣寫的？”師一邊寫一邊說(shuō)：“這是鴨子的頭，鴨子的脖子……”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣很高，愿意看也愿意學(xué)，在教學(xué)中出示學(xué)生熟悉的小動(dòng)物玩具小鴨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手觸摸、動(dòng)腦筋思考等方法很快掌握了新知識(shí)。

五、放寬評(píng)價(jià)尺度，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)

對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們必須放寬對(duì)他們的評(píng)價(jià)尺度。在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如，在課堂上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)隨讀生積極發(fā)言，在遇到一些難度相對(duì)小的問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)當(dāng)將發(fā)言機(jī)會(huì)給予他們。難一點(diǎn)的，先請(qǐng)較好的學(xué)生回答，讓其復(fù)述，表?yè)P(yáng)其聽(tīng)講認(rèn)真。讓其復(fù)述還不行，再叫全班學(xué)齊答，讓其聽(tīng)后回答，直至回答完整、正確。有時(shí)發(fā)言錯(cuò)了，我糾正后，再讓其復(fù)述一下。學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，教師不要揮手就讓其坐下，而是要做一個(gè)及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)他們多保持微笑，多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)他們成功時(shí)說(shuō)“你真好”“你真聰明”、“你進(jìn)步真快”、“你一定行的”“老師相信你”等語(yǔ)言，使隨讀學(xué)生真切感受到教師的溫暖，消除自卑感。

綜合以上論述，在新課程改革的背景下，我們廣大特殊教育工作者可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)生活化、教學(xué)信息技術(shù)、巧用學(xué)具、放寬評(píng)價(jià)尺度五個(gè)方面進(jìn)行提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一些探索。我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究的話，培智數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛！

參考文獻(xiàn)：

任金鳳.智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].青海教育，2010（Z1）.

編輯 韓 曉